教師優(yōu)勢分析精選(九篇)
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第1篇：教師優(yōu)勢分析范文
關(guān)鍵詞：高校教師；兼職輔導(dǎo)員；心理學(xué)；職能優(yōu)勢
作者簡介：張敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教；張芳芳（1981-），女，河南衛(wèi)輝人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教。（河南洛陽471003）
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0122-02
為了優(yōu)化教育資源與教育結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育和管理工作力度，緩解目前輔導(dǎo)員隊伍緊缺問題，各高校紛紛聘用兼職輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生思想政治教育工作，從而形成了一支規(guī)模不小的兼職輔導(dǎo)員隊伍。這支隊伍主要由三部分構(gòu)成：一是高校的青年教師；二是與大學(xué)生經(jīng)常接觸的機(jī)關(guān)管理人員；三是高校高年級學(xué)生黨員以及研究生。[1]兼職輔導(dǎo)員越來越成為高校學(xué)生工作中不可或缺的力量。因此高校教師兼職輔導(dǎo)員開始受到廣大教育工作者和學(xué)校管理工作者的重視。[2-4]筆者作為青年教師，兼職了本專業(yè)2007級的輔導(dǎo)員工作，基于教育心理學(xué)理論和自己的實踐經(jīng)驗，對高校教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢從兩個方面進(jìn)行了分析：相對于非兼職輔導(dǎo)員高校教師的優(yōu)勢；相對與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢。
一、兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師
1.心理學(xué)意義上的理論優(yōu)勢分析
兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師的最本質(zhì)區(qū)別在于：兼職輔導(dǎo)員的高校教師多了一個角色――輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員是高校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員工作是教育功能、管理功能和服務(wù)功能的統(tǒng)一。其功能便也決定了輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，要深入到學(xué)生內(nèi)部，事無巨細(xì)，小到需要了解學(xué)生今天心情不好、情緒不高的原因，真真實實地去認(rèn)識與了解學(xué)生、同情與理解學(xué)生、開導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生所面臨的一切問題。這些問題包括大一新生入學(xué)適應(yīng)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)問題、戀愛與性的問題、人際交往問題、應(yīng)屆畢業(yè)生求職問題等都是輔導(dǎo)員的工作范圍。
主動了解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生是師愛最直接的表現(xiàn)。學(xué)生往往將教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，尊重與信任等與教師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在集體的地位和人格聯(lián)系在一起，從而成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極向上的內(nèi)部動力；教師以愛去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，教師的這種感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教師對學(xué)生的愛也會喚起學(xué)生對教師的愛，使師生之間感情融洽，關(guān)系密切，這樣教師就能更清楚地了解學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進(jìn)行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法；教師的這種愛會進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿教師的舉止言行和人格品質(zhì)，把教師作為榜樣和楷模。這又是兼職輔導(dǎo)員教師另一個從心理學(xué)意義去分析的優(yōu)勢。
同時，在充分的交往當(dāng)中，與學(xué)生建立起來的感情使教師威信得以形成。而有威信的教師對學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的影響：學(xué)生對教師所講授知識的真實性和正確性確信無疑，從而表現(xiàn)出掌握知識的主動性；教師的要求可以比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；教師的表揚(yáng)或者批評能夠喚起學(xué)生的情感體驗，表揚(yáng)能夠讓其繼續(xù)努力，批評能讓其及時糾正自己的錯誤；學(xué)生會把有威信的教師作為自己的榜樣，教師能夠起到更好的示范作用。這是非兼職輔導(dǎo)員教師所不具備的優(yōu)勢。
總的來說，相對于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師，兼職輔導(dǎo)員的高校教師，由于其輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，使得其可以更有效地向?qū)W生傳遞師愛，同時有助于其教師威信的形成，這是非兼職輔導(dǎo)員所不具有的優(yōu)勢。
2.實踐意義上的優(yōu)勢分析
在對建筑環(huán)境與設(shè)備工程2007級和2008級學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兼職輔導(dǎo)員教師的課，學(xué)生課堂上課出勤率普遍比較高，而且大多數(shù)學(xué)生都是坐在前排認(rèn)真地聽課與記錄。學(xué)生課間還非常愿意與教師交流一些問題，如在學(xué)習(xí)、生活及找工作的過程中遇到的問題。在與學(xué)生交流中得知學(xué)生中普遍存在一些想法：認(rèn)為教師又是輔導(dǎo)員，沒有距離感，不僅可以跟教師交流學(xué)習(xí)上存在的問題，還可以交流生活上的煩惱；感覺自己與教師是兩個平等的主體在進(jìn)行交流，所以交流時話題較多，內(nèi)容廣；有些學(xué)生還會說到一些比較敏感的話題，說到教師手中有評定獎學(xué)金的權(quán)力，所以想讓教師更加了解自己的優(yōu)勢，給教師留下一個比較好的印象，為此教師可以適當(dāng)利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝，勇于表現(xiàn)的心理來合理組織教學(xué)。善于因勢利導(dǎo)也是教育機(jī)智的一個表現(xiàn)，同樣是教師能力素質(zhì)的體現(xiàn)。
而對于非兼職輔導(dǎo)員的教師，學(xué)生普遍的感覺存在距離，不是兩個平等的交流主體，討論的是學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生會存在一定的顧慮，怕老師說自己做的不對，能力不高等，所以不愿意主動與其進(jìn)行交流。這個時候，如果老師不主動就可能導(dǎo)致教與學(xué)之間產(chǎn)生一定的脫節(jié)。
當(dāng)然，這只是學(xué)生的一些想法，認(rèn)為只能與專業(yè)課教師談學(xué)習(xí)，并形成了一定的思維定勢，使得學(xué)生一般不太主動與任課教師交流生活當(dāng)中遇到的問題，尋求一些關(guān)于自己所面臨問題的建議。而這些問題，恰好就是學(xué)生愿意主動與輔導(dǎo)員教師交流的問題。兼職輔導(dǎo)員教師能夠通過與學(xué)生交流一些比較輕松的生活化的話題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，能夠通過學(xué)生的這些反饋信息及時地調(diào)整自己教學(xué)內(nèi)容和方式，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。
總之，高校教師兼職輔導(dǎo)員通過可以拉近與學(xué)生之間的距離，以管理和服務(wù)促進(jìn)教學(xué)，利用教學(xué)的優(yōu)勢實現(xiàn)更好的管理，實現(xiàn)了教書育人、管理育人和服務(wù)育人的完美結(jié)合。
二、高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員
高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師崗位兼職輔導(dǎo)員的對比體現(xiàn)在：高校教師兼職輔導(dǎo)員與高校機(jī)關(guān)管理人員兼職輔導(dǎo)員的對比；高校教師兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員的對比。而高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的主要區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)工作上。高校教師以既作為教師又作為輔導(dǎo)員的多重身份與學(xué)生接觸，接觸面廣，并且可以將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，具有獨(dú)特的專業(yè)知識背景性優(yōu)勢。
1.高校教師兼職輔導(dǎo)員的多重身份性
高校教師相對于其他非教師兼職人員，多了一重身份――教師。教師不僅作為輔導(dǎo)員在生活中與學(xué)生接觸，而且作為教師還可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行接觸。高校青年教師作為兼職輔導(dǎo)員，可以通過一線教學(xué)工作，在教與學(xué)的互動中深入了解并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德情操等，有效地將思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助示范帶頭、人格魅力的影響，更全面及時地掌握學(xué)生動態(tài)，有針對性地開展思想教育工作，收到“寓思政教育于課堂”的良好效果。
而機(jī)關(guān)管理人員或者是學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員只是管理意義上的關(guān)系，能夠通過在生活上對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，但是其教育的機(jī)會較之于高校教師來說，相對較少，從而更加突出了其管理育人的功能，而沒有機(jī)會實現(xiàn)教書育人的功能。對于學(xué)生黨員、研究生來說，由于其年齡與大學(xué)生年齡相當(dāng)且社會經(jīng)驗不足，導(dǎo)致其親和力有余而嚴(yán)肅性不足，也不足以形成教學(xué)威信。這對學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育是非常不利的。
2.高校教師兼職輔導(dǎo)員專業(yè)知識的背景性
大學(xué)的課程安排具有很強(qiáng)的專業(yè)特點，對于大學(xué)生來說，這是一種與高中完全不同的教學(xué)模式。所以有的大學(xué)生不適應(yīng)，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會有學(xué)生問學(xué)習(xí)某一門課程有何意義、將來工作能否用到該門課程所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生尚且對此不了解，學(xué)生家長對專業(yè)的了解就更少了，而作為行政人員的兼職輔導(dǎo)員這時卻不知道如何為家長排憂解難，如何提高家長在這方面對孩子的教育水平。而作為精通本專業(yè)的教師輔導(dǎo)員，其優(yōu)勢便在這時進(jìn)一步得到了體現(xiàn)，他們了解課程設(shè)置特點，了解專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前沿，通過與家長溝通讓家長在孩子面前不再因為一無所知而無所適從。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，可以將自己的專業(yè)知識和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需，幫助學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想，將學(xué)科的學(xué)術(shù)風(fēng)格潛移默化傳遞給學(xué)生，為學(xué)生工作帶來新鮮活力與創(chuàng)新理念。
三、結(jié)束語
綜上所述，高校教師兼職輔導(dǎo)員相對于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師來說，由于多出了輔導(dǎo)員這一角色，使得高校教師能夠事無巨細(xì)，充分了解學(xué)生，形成了教育的優(yōu)勢――教師威信和師愛，為教師施教提供了感情基礎(chǔ)，從而可以更有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作；高校教師兼職輔導(dǎo)員與非教師兼職輔導(dǎo)員相比，其身份的多重性以及專業(yè)知識背景性為教師作為輔導(dǎo)員的管理工作帶來極大的便利，教師可以將自己的專業(yè)知識和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需。
高教教師兼職輔導(dǎo)員是教書與育人的完美結(jié)合，是實現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的最佳途徑，有著其不可替代的優(yōu)勢。因此高校應(yīng)當(dāng)更加重視教師兼職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對兼職輔導(dǎo)員工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面提高這支隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，利用有限的人力資源形成教學(xué)與管理互助共長的良好態(tài)勢。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓曉燕.新形勢下高校兼職輔導(dǎo)員工作思路的創(chuàng)新[J].中國電力教育,2011,(7):35-36.
[2]陳興桂.兼職輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想工作的幾點探索[J].思想教育研究,2002,(9):32-33.
第2篇：教師優(yōu)勢分析范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)策略；童話教學(xué)；運(yùn)用優(yōu)勢
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0081-01
童話對于很多人來說是一個美好的夢，其中很多場景讓人們記憶猶新，感嘆其中的美妙。將童話故事引入到英語教學(xué)中，能促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，最大化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的內(nèi)在潛力得以發(fā)揮最大功用。
一、故事選擇，貼近生活
優(yōu)化童話故事的教學(xué)效果，需要從童話故事的選擇入手。從小學(xué)生身心發(fā)展階段性來看，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此，在選擇童話故事時，英語教師應(yīng)當(dāng)選擇那些貼近學(xué)生生活實際的故事，通過生活化的情境吸引學(xué)生的注意力，并讓他們更加喜歡參與童話表演活動。在進(jìn)行小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學(xué)過程中，教師選擇了《The fox and the dog》作為教學(xué)素材，并進(jìn)行深入講解。這個童話故事講述了狐貍故作善良與羊玩耍，其真意則是要吃掉羊，但是聰明的牧羊犬并沒有被狐貍的假象所迷惑，將狐貍趕走了。通過對童話故事的深入分析，學(xué)生們會結(jié)合生活的實際進(jìn)行闡述，思索童話故事揭示的道理。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說：“The dog is very clever.”有的學(xué)生說：“We should be good at thinking in life.”有的學(xué)生說：“We should prevent the bad man.”通過這樣一個優(yōu)秀的童話故事，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的是對自身更加有益的知識，獲得生活能力的提升，而非僅僅囿于英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。童話故事的選擇對英語教學(xué)具有極大的影響，生活化的故事場景和情節(jié)對提升英語教學(xué)效果具有事半功倍的作用。因此，教師在進(jìn)行童話故事選擇的時候，要注重兩者的結(jié)合，從而讓童話故事教學(xué)發(fā)揮更大的功效和作用。
二、道具應(yīng)用，真實感受
在情境教學(xué)中，道具是必不可少的，能夠讓學(xué)生感受到情境的真實性，能夠極大地提升學(xué)生參與的熱情。對于童話教學(xué)而言，道具的應(yīng)用能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個奇妙的環(huán)境中，帶給學(xué)生新鮮感，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)童話故事的樂趣，還能夠讓學(xué)生更加喜歡英語，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 My family教學(xué)的時候，教師給學(xué)生們講述了一個很特別的童話故事――《Small white rabbit's birthday》，此童話故事講述的是小白兔生日的時候向小猴子、小山羊、小象詢問今天是什么日子，小動物們故意假裝不知道今天是小白兔的生日，在小白兔不開心地回到家中的時候，卻發(fā)現(xiàn)大家都在家中等它，給它準(zhǔn)備了很多禮物，為小白兔慶祝生日。教師讓學(xué)生們分別扮演可愛的小白兔、小山羊、小象、小猴子，還為他們穿上相應(yīng)動物的衣服，在慶祝生日的時候還為他們準(zhǔn)備了生日蛋糕，學(xué)生們仿佛真正融入到極具童趣的動物世界中，感受朋友之間的情誼。教師在讓學(xué)生們發(fā)表自己想法的時候，他們都有感而發(fā)：“We are a family.”“I love my good friends.”……學(xué)生們努力用英語表達(dá)自己此時的心情，教學(xué)效果非常好。童話教學(xué)的開展離不開相關(guān)道具的應(yīng)用，道具的應(yīng)用能夠為教師的教學(xué)工作起到錦上添花的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)中對道具進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而達(dá)到有效提升教W效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實英語學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。
三、排練指導(dǎo)，豐富表演
學(xué)生活潑好動，讓其參與到表演中可以在“動”中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠“靜”下心來感受英語的魅力。與此同時，教師還要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，更好地挖掘?qū)W生的表演天賦，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更加重要的知識。因此，教師在童話故事教學(xué)過程中，要注重做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化。在進(jìn)行小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas教學(xué)過程中，教師選用了《The Little Match Girl》童話故事進(jìn)行教學(xué)。對于這個童話故事，學(xué)生們已經(jīng)是耳熟能詳了，但是如何將其中的很多情節(jié)表演出來，讓學(xué)生們感受那種情感則并非易事。教師可讓學(xué)生們組成小組，每個小組自主進(jìn)行成員分工，讓學(xué)生們對此童話故事中的人物進(jìn)行揣摩，讓大家思考如何能夠更好地對其進(jìn)行表演和展現(xiàn)。學(xué)生們的表演讓教師驚奇，他們不僅能夠?qū)⒅黝}非常好地表現(xiàn)出來，而且還運(yùn)用了豐富的表情，多樣的形體動作將小女孩的可憐，對美好生活的追求表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可對學(xué)生們的語言進(jìn)行指導(dǎo)，“Someone is just dead！”“Take me with you！ You go away when the match burns out……”等語言可引入到學(xué)生們的表演過程中來，豐富學(xué)生們的語言，讓學(xué)生們對童話故事的理解更加深刻。教師對學(xué)生童話故事表演從前期準(zhǔn)備，到表演排練，再到耐心指導(dǎo)的整個過程，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對故事表演活動的參與興趣，既能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂教學(xué)氛圍，又能夠提升學(xué)生的表演能力。
四、結(jié)束語
運(yùn)用童話故事進(jìn)行英語教學(xué)，對于學(xué)生來說將會是一筆永恒的財富，一方面帶給學(xué)生的是英語知識的學(xué)習(xí)，另一方面則是學(xué)生對故事內(nèi)涵的感受。童話故事中所蘊(yùn)含的道理將會伴隨學(xué)生一生，促使其更好地成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳美萍.攜著童話的手，走進(jìn)小學(xué)英語殿堂[J].校園英語，2014（23）.
第3篇：教師優(yōu)勢分析范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；優(yōu)勢分析
隨著初中新課程改革的推進(jìn)，化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)也越來越受到各方面的關(guān)注，在現(xiàn)階段制定的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：化學(xué)是與社會生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，因此在教學(xué)方式上也是多樣化的。新課改后的化學(xué)實驗教學(xué)要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教師本身的教學(xué)素質(zhì)，以及學(xué)校配備的教學(xué)相關(guān)設(shè)備選擇適合自己的教育方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來完成初中化學(xué)的實驗教學(xué)。
初中生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識的過程中，主要是要讓學(xué)生掌握最基本的化學(xué)現(xiàn)象的變化，并培養(yǎng)學(xué)生對生活中常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察和解釋等能力，由于發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象往往過于抽象，在教學(xué)中又需要和實際時間進(jìn)行緊密的結(jié)合，加上化學(xué)反應(yīng)的過程較為煩瑣，學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏實際上的印象認(rèn)知，學(xué)生往往難以理解某些化學(xué)內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代初中化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的首要的現(xiàn)代教育技術(shù)就是多媒體信息教育技術(shù)。
一、多媒體技術(shù)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的運(yùn)用和優(yōu)勢分析
1.多媒體教育技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
初中化學(xué)所教授的課程內(nèi)容相對比較抽象和單調(diào)，在初中化學(xué)的實驗教學(xué)中使用多媒體教學(xué)技術(shù)能夠讓教學(xué)過程變得更加生動活潑，將現(xiàn)實教學(xué)中本來無法展示的微觀系列化學(xué)知識通過圖像或者影像資料的方式向?qū)W生進(jìn)行展示。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，將這些化學(xué)現(xiàn)象變化的微觀過程生動形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對于化學(xué)知識的認(rèn)識更加深刻。
2.突破初中化學(xué)實驗教學(xué)重點和難點
在初中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，常常會遇到一些教學(xué)難點和重點。學(xué)生對其的理解和掌控是后期學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵所在，并且會對學(xué)生的初中化學(xué)成績造成一定的影響。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)成效，幫助教師和學(xué)生更好地突破初中化學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點和難點。
3.多媒體教育技術(shù)的模擬作用
模擬教學(xué)指利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬再現(xiàn)一些實際中不存在或難以體驗的事物，使學(xué)習(xí)者身臨其境，增強(qiáng)體驗，提高學(xué)習(xí)效果。通過計算機(jī)的仿真技術(shù)，可以給學(xué)生創(chuàng)造情境。隨著對多媒體技術(shù)的研究深入，虛擬現(xiàn)實技術(shù)已日益完善，使得模擬教學(xué)更接近于真實環(huán)境。
4.多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的演示作用
多媒體教學(xué)技術(shù)的演示作用是指將初中化學(xué)的實驗教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的方式展示在特定顯示設(shè)備當(dāng)中，教師在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)講解，學(xué)生通過多媒體教育技術(shù)供給的基本知識素材和教師的引導(dǎo)教學(xué)完成自身知識體系的建立的過程。教師通過多媒體和投影儀，將教學(xué)內(nèi)容的重點和難點用圖片或者影像資料的形式進(jìn)行表現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解和接受，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。
二、虛擬實驗在化學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)勢分析
初中化學(xué)虛擬實驗主要可分為演示式虛擬實驗、體驗式虛擬實驗和探究式虛擬實驗幾種類型。演示式虛擬實驗的主要內(nèi)容是通過配合教師的教授內(nèi)容進(jìn)行的實驗展示。在諸多的虛擬實驗教學(xué)當(dāng)中，該種方法最容易被初中化學(xué)教師接受。在現(xiàn)階段已經(jīng)實行的初中化學(xué)虛擬實驗當(dāng)中，演示式虛擬實驗所占的比例最為龐大。
體驗式虛擬實驗的主要內(nèi)容是教師在完成具體的教學(xué)內(nèi)容講述之后，讓學(xué)生通過自身的虛擬實驗進(jìn)行操作，親身體會到化學(xué)實驗發(fā)生的變化和現(xiàn)象。在現(xiàn)階段的虛擬實驗教學(xué)當(dāng)中，體驗式虛擬實驗的教學(xué)發(fā)展最為迅速，在未來的前景當(dāng)中也更加被看好。
三、結(jié)論
在現(xiàn)階段的初中化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，教師需要注意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將學(xué)生作為教學(xué)的中心進(jìn)行教學(xué)活動。教師在其中要扮演好自身的引導(dǎo)角色，很好地運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生本身素質(zhì)的不同，選擇最適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)。學(xué)校在其中也要加大對基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，并且不斷研究和開發(fā)更新穎有效的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而達(dá)到更好地完成初中化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)高中實驗化學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。
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第4篇：教師優(yōu)勢分析范文
關(guān)鍵詞：幼師教育 職前培養(yǎng) 在職進(jìn)修
一、前言
幼兒期是人的良好行為、習(xí)慣的培養(yǎng)和智力開發(fā)的關(guān)鍵期，因此，幼兒教育是整個基礎(chǔ)教育的奠基階段，而同時幼教事業(yè)的發(fā)展與幼兒師資的質(zhì)量有密切的關(guān)系。我國的幼教工作者對日本幼教事業(yè)發(fā)展的各個方面做了大量的介紹，但涉及到中日幼師教育比較的研究相對較少。有鑒于此，本文從幼師教育（教師養(yǎng)成方面）出發(fā)，對中日兩國的幼師教育做了一個大致的比較，并從中吸取經(jīng)驗，從而改善我國目前的幼師缺乏、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。
二、中日幼師教育的比較分析
要想成為一名合格的幼兒教師，必須經(jīng)過一系列的培訓(xùn)和考核。總起來說主要分為職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修兩個階段。本節(jié)主要從職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修兩個階段來比較分析中日兩國的幼師教育。
（一）中日幼兒教師職前培養(yǎng)的異同
1、職前培養(yǎng)的相同點
（1）無論是中國還是日本，要想成為幼兒教師必須經(jīng)過一定時期的學(xué)校教育。具體細(xì)化到專業(yè)設(shè)置方面來看，日本幼兒教師學(xué)習(xí)的主要課程有：兒童健康、兒童心理學(xué)、早期教育和保育、人際關(guān)系、環(huán)境、語言表現(xiàn)以及兒童福利等。中國幼兒教師學(xué)習(xí)的主要課程有幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒科學(xué)教育法、幼兒數(shù)學(xué)教育法、幼兒音樂教育法等。另外，無論是中國還是日本的幼兒教師都必須參加幼兒教育實踐活動。1988年日本國會通過了新修改的《教育職員許可法》，增加了教育實習(xí)的時間和學(xué)分，重視教育實習(xí)的事前后事后指導(dǎo)。同樣在中國也有法律明確規(guī)定三年制幼師教育實習(xí)共9周，四年制幼師教育實習(xí)共11周。
（2）中日兩國為提高教師隊伍質(zhì)量都制定了教職標(biāo)準(zhǔn)。日本于1949年公布的《教員許可法》和《教員許可法實施令》中規(guī)定：凡在大學(xué)里學(xué)完規(guī)定的學(xué)分者，都可以獲得教員資格證書。且具有教師許可證是成為幼兒教師的前提條件。中國在1993年通過的《中華人民共和國教師法》第十條中規(guī)定：國家實施教師資格制度。同時在《幼兒園工作規(guī)程（1996年）》中寫道：幼兒教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格。
（3）兩國都規(guī)定新任教師有一年的見習(xí)期。文部省決定從1987年度起在部分縣市試行新任教師研修制度，并根據(jù)使用期間的實際表現(xiàn)做出評價，合格者才能被任用為正式教師。中國雖然也規(guī)定新任教師有一年的見習(xí)期，但一般都只是流于形式，幼兒教師在錄用后一般都能夠轉(zhuǎn)為正式教師。
2、職前培養(yǎng)的不同點
（1）培養(yǎng)幼兒教師的機(jī)構(gòu)和辦學(xué)層次不同。二戰(zhàn)后，日本基本取消了戰(zhàn)前培養(yǎng)師資的中師和高師，并在1949年制定的《教育職員資格法》中明確提出，從幼兒園到高中的教師一律由文部省認(rèn)定的4年制大學(xué)和2年制短期大學(xué)完成。中國幼兒師范教育自清末以來，經(jīng)過艱難曲折的發(fā)展，終于構(gòu)成了一個擁有中等（含幼師、職高幼師班、中師幼師班）和高等（含大專、大學(xué)本科、碩士、博士）以及成人繼續(xù)教育的完整的幼兒師范教育體系。
（2）具體的招生對象不同。在日本攻讀教師培養(yǎng)課程者同其他大學(xué)應(yīng)考者一樣，需是高中畢業(yè)或者具有同等學(xué)歷者。而中國到20世紀(jì)末仍然是初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生并存。
（3）取得教師資格證書的要求不同。在日本，幼兒園教員的資格證書分為一級普通資格證書和二級普通資格證書。一級資格證要求在大學(xué)里學(xué)院4年課程并最少獲得124個學(xué)分；二級資格證要求在短期大學(xué)等學(xué)校完成兩年課程并最少獲得62個學(xué)分。而在中國要取得幼兒園教師資格證，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。
（4）在教師任用模式上，日本實行公務(wù)員聘任模式。教師是國家公務(wù)員，享受同政府工作人員同樣的待遇保障。中國在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》中明文規(guī)定“幼兒園教師實行聘任制”，對有幼兒教師資格的人員進(jìn)行招聘，擇優(yōu)錄取。
（二）中日幼兒教師在職進(jìn)修的異同
教師在職進(jìn)修是指對取得教師法定資格并從事教育工作的人所進(jìn)行的一切再教育。其主要目的在于提高在職教師的職業(yè)道德、科學(xué)文化知識和專業(yè)水平，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師整體水平，以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。
相同點：為了不斷提高幼兒教師的資質(zhì)，
日兩國都建立了教職員在職培訓(xùn)制度，鼓勵在職教員利用節(jié)假日及業(yè)余時間積極參與進(jìn)修。日本早在1949年頒布的《教育公務(wù)員特例法》中規(guī)定“教育公務(wù)員為履行其職責(zé)，必須不斷進(jìn)行教學(xué)研究和參加在職培訓(xùn)”。中國方面也有法律明確規(guī)定教師享有“參與進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利和義務(wù)。
不同點：日本的在職進(jìn)修主要有：到大學(xué)深造或聽公開講座，參加大學(xué)函授教育、大學(xué)或都道府縣教育委員會實施的資格認(rèn)定講習(xí)會等。而在中國幼兒教師進(jìn)修的途徑相對較少，主要有選送到教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，收聽或收看在廣播、電視節(jié)目中開設(shè)的學(xué)科節(jié)目和各級各類學(xué)科輔導(dǎo)節(jié)目等方式。
三、對我國幼師教育的啟示
從以上中日幼兒教師教育各方面的比較我們可以看出，中日兩國的幼兒師資教育既有相同的地方，但是更多的還是不同。日本的幼師教育無論是職前培養(yǎng)還是在職進(jìn)修都有很多值得我們借鑒的地方。
（一）提高幼兒教育的辦學(xué)層次。我國雖然在一部分發(fā)達(dá)地區(qū)實行專科、本科乃至研究生的幼兒教師教育，但是目前大部分地區(qū)仍然是招收初中畢業(yè)生的幼兒師范學(xué)校、職業(yè)高中附屬幼師專業(yè)等機(jī)構(gòu)。我們應(yīng)逐步取消幼兒師范學(xué)校等中等幼師，幼兒師資一律由4年制本科大學(xué)和2—3年制專科大學(xué)培養(yǎng)。
第5篇：教師優(yōu)勢分析范文
關(guān)鍵詞：TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)法 現(xiàn)場導(dǎo)游教學(xué) 對比分析
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0185-01
現(xiàn)場導(dǎo)游課程是一門理論結(jié)合實踐并且實踐性很強(qiáng)的技能操作課程，單一的、傳統(tǒng)的以課本和教師講授為中心的教學(xué)模式很難滿足教學(xué)的需要。適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的需要，結(jié)合課程和學(xué)生各自的特點，運(yùn)用TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)法，建立一種以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)模式，在教學(xué)中分階段地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、案例分析、情景模擬、實戰(zhàn)演練等教學(xué)方法，可以更大程度發(fā)揮學(xué)生主體作用，更快提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。
1 關(guān)于TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)法的介紹
TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)法就是根據(jù)現(xiàn)場導(dǎo)游的課程內(nèi)容和特點，將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為四個階段來進(jìn)行實踐的綜合教學(xué)方法，四個階段即任務(wù)準(zhǔn)備階段（Task-Driven）、情景模擬階段（Scene Simulation）、實戰(zhàn)演練階段（Practice）和評價提升階段（Evaluation）。在不同的階段學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合實際問題和具體任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，去分析、解決、處理，從而提高判斷分析能力和解決問題能力。
2 關(guān)于TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)法的優(yōu)勢分析
我校于2008年開始運(yùn)用TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)法，本人將2008年后使用該教學(xué)法的現(xiàn)場導(dǎo)游教學(xué)效果與2008年之前沒有使用該教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行了對比，并分別對兩屆8個班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和結(jié)果分析，通過對比，可以看到，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)方法在各項對比中均占明顯優(yōu)勢。
2.1 從學(xué)生的角度分析
2.1.1 激發(fā)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的能動性
TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)法中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，以貼近生活和工作實際的“任務(wù)”導(dǎo)入學(xué)習(xí)的過程，因此，從一開始就很容易引起學(xué)生的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大量采用搜集匯總、研究討論和模擬訓(xùn)練等方法，從而提高學(xué)生的課堂參與度和實踐技能。
2.1.2 加大了課堂信息傳遞量
傳統(tǒng)教學(xué)方法中，課堂上是教師起信息傳遞的主要作用，信息來源單一，雙向交流活動較少。而TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)法廣泛地采用了分組討論、搜集資料、自評互評、交流匯總等方式，學(xué)生間乃至師生間交流的方式更加自由、多樣化。因此，信息溝通更為活躍，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師一人所能提供的信息量。
2.2 從教師的角度分析
2.2.1 有利于提高教師的專業(yè)能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的主要職責(zé)是課本知識的傳授，很多專業(yè)教師對實踐操作流程、規(guī)范了解不多甚至根本不了解，只會照本宣科，對技能學(xué)習(xí)的重、難點和易出現(xiàn)的問題就很難把握，也就無法滿足指導(dǎo)學(xué)生實踐技能的需要。而TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)法則要求教師事先必須設(shè)計實踐任務(wù)，參與指導(dǎo)模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)和實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行評價、調(diào)整和指導(dǎo)，這首先對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師只有充分熟悉各個實踐環(huán)節(jié)才能滿足課程的需要。
2.2.2 教師教學(xué)質(zhì)量提高
在運(yùn)用TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)法的教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流機(jī)會明顯增多，在很大程度上改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)單方面?zhèn)魇凇⒔涣鞑蛔愕默F(xiàn)象。便于更好地交流問題、糾正問題和互相提高，教師可以在交流的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，完善提高教學(xué)水平，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.3 從教學(xué)效果分析
2.3.1 實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)活動“以學(xué)生為主體”，以“教學(xué)服務(wù)于實踐”為平臺，融“教、學(xué)、做”為一體，有利于學(xué)生主體性發(fā)展。強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、認(rèn)知水平和工作實踐出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，敢于主動思維和大膽實踐，提高意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，任務(wù)完成的過程中始終重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體能動性。
2.3.2 實現(xiàn)教育過程的多贏
運(yùn)用TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合實踐過程，對導(dǎo)游工作的各個環(huán)節(jié)有了更全面深入的了解；通過分析討論，對遇到的問題有一個更為深刻的理解，使學(xué)生能夠更輕松地理解和記住課程的理論知識；而親身體驗帶團(tuán)的經(jīng)歷更讓他們對職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)有了深層次的體會。所以，從教學(xué)過程來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但鞏固了理論知識，也提高了實踐操作能力和情感態(tài)度，這對于學(xué)生將來的職業(yè)資格考試、頂崗實習(xí)和就業(yè)都打下了良好的基礎(chǔ)。
2.3.3 學(xué)生綜合素質(zhì)的提升
TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)法，使學(xué)生的專業(yè)能力得到充分發(fā)展的同時，思維能力、判斷能力、應(yīng)變能力、交際能力、團(tuán)隊合作精神等也得到了有效的培養(yǎng)。例如，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上就體現(xiàn)了一個職業(yè)能力的綜合性：導(dǎo)游詞撰寫項目有利于培養(yǎng)學(xué)生的整理資料、文字撰寫能力，景點講解項目有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，接待服務(wù)項目有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際處理問題和靈活應(yīng)變能力。在整個過程中，學(xué)生的合作意識、紀(jì)律意識、競爭意識也都在不斷地提高。
3 結(jié)語
通過對比分析后發(fā)現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度、加大課堂信息交流量、提高實踐教學(xué)比重、提升教學(xué)效率等方面，TSPE現(xiàn)場導(dǎo)游四段教學(xué)法均占據(jù)明顯優(yōu)勢，顯著彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種不足。當(dāng)然，作為一種較為新穎的教學(xué)方法，它的應(yīng)用時間較短，應(yīng)用范圍較窄，仍然存在繼續(xù)改進(jìn)的巨大空間。在此，希望本文能在更大范圍內(nèi)引起眾多專家和同行的共鳴和探討，多提寶貴意見，將其不斷完善，以期對今后的中職旅游專業(yè)教學(xué)做出有益的探索和嘗試。
參考文獻(xiàn)
第6篇：教師優(yōu)勢分析范文
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園 幼教 教師管理
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.225
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理現(xiàn)狀
單從我園成立四年以來的管理經(jīng)驗來看，幼兒園教師管理主要包括四個部分，即幼師聘用、幼師在職培訓(xùn)、幼師評價與優(yōu)勢激勵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的聘用包括教育部門通過招聘考試分配教師、幼兒園自身向社會聘用幼師、其他單位轉(zhuǎn)崗幼師三種方式。以我園為例，所有教師中小學(xué)轉(zhuǎn)崗2人，大學(xué)畢業(yè)考試分配2人，本園自聘10人。所有教師正式進(jìn)入崗位后，為保證持續(xù)的、緊跟時代的教學(xué)能力與素質(zhì)，均獲得了大量的培訓(xùn)機(jī)會，比如園本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、進(jìn)修等。此外，為了確保教師教學(xué)的積極性，幼兒園還針對自身具體情況制定了系統(tǒng)的評價和激勵方法，并根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放績效工資，對教師進(jìn)行一定的獎懲。同時，還結(jié)合評價結(jié)果給予教師適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會、進(jìn)修機(jī)會等獎勵。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理存在的主要問題
（一）幼兒教師聘用方面
對農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師聘用情況進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師在聘用方面存在不少問題。首先，具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的在編教師頻繁調(diào)入城市，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)缺乏足夠優(yōu)秀的幼兒園教師，而具備小學(xué)甚至中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的教師出于各種原因并不容易轉(zhuǎn)崗到幼兒園;其次，高校培養(yǎng)的優(yōu)秀幼兒教師人才更多地傾向于城市幼兒園，自主意愿接受農(nóng)村幼兒園的人才數(shù)量過少，導(dǎo)致教育部門考試分配來農(nóng)村的幼兒教師十分有限，使得城鎮(zhèn)中心幼兒園優(yōu)秀教師資源匱乏;再次，城鎮(zhèn)中心幼兒園自主招聘的無編制教師雖然也是經(jīng)過選拔上任的，但由于沒有編制或者沒有簽訂有效的合同，以至于其中較為優(yōu)秀、能力較為突出的教師流動性過大，無法有效地留住人才。
（二）幼兒教師培訓(xùn)方面
城鎮(zhèn)中心幼兒園教師一旦上崗之后，其自身教學(xué)能力與素質(zhì)必須不斷與時俱進(jìn)，滿足不斷變化的社會及學(xué)校需求，這就要他們不斷通過學(xué)習(xí)來充實自己，然而在現(xiàn)實的情況下，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在編教師的培訓(xùn)雖然花樣繁多，但培訓(xùn)效果與效率并不高，能夠直接運(yùn)用于實際教學(xué)的內(nèi)容太少。此外，非在編的幼兒教師其培訓(xùn)機(jī)會相對較少，主要是參加本園校本培訓(xùn)或一些幼兒園自主組織的校外培訓(xùn)，外出進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會少，導(dǎo)致他們參與的積極性不高。
（三）幼兒教師評價與激勵方面
多數(shù)農(nóng)村幼兒園對教師的評價與激勵制度不健全，無法真正有效地調(diào)動教師的積極性。從教師日常考核來看，評價制度無法體現(xiàn)科學(xué)性，且針對不同年齡階段幼兒的教師并未制定針對性的評價方法，而是采用一致的評價與激勵，這顯然不能夠突出學(xué)生與教師的差異性。此外，在編教師的職稱晉升制度缺乏足夠的彈性，多數(shù)按照先來后到的次序，而非具體的教學(xué)成果與教學(xué)表現(xiàn)，這極大地打擊了新教師的積極性。在教師激勵方面，由于農(nóng)村幼兒園條件的限制，使得教師激勵無法發(fā)揮真實、全面的作用，并且激勵的方式與范圍也是“一刀切”式的，忽視了教師的個體差異，加之激勵的內(nèi)容不豐富，引不起教師的重視，自然導(dǎo)致教師對激勵效果無法滿意。
三、強(qiáng)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理的建議
（一）創(chuàng)新用人機(jī)制，規(guī)范幼師選聘制度
教師管理是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園人力資源管理的核心，應(yīng)該遵循教育性、發(fā)展性和激勵性的原則，并體現(xiàn)出針對性與差異性。農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間天然的差異性對幼兒教師的招聘產(chǎn)生了極大的影響，因此在現(xiàn)有條件下需要創(chuàng)新用人機(jī)制，規(guī)范、優(yōu)化選聘制度。首先，規(guī)范幼師選聘的程序與方法，嘗試引入第三方評審機(jī)構(gòu)，建立“選聘教師委員會”，尋找真正優(yōu)秀的教師人才;其次，重視教師的人用和培養(yǎng)，做好新教師的入職教育，使其快速適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的環(huán)境，并幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃。
（二）立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)園本培訓(xùn)，實現(xiàn)教師可持續(xù)教育培訓(xùn)
農(nóng)村幼兒園的條件有限，因此在職教師的繼續(xù)教育工作應(yīng)該得到重視。在有限的條件下，要加強(qiáng)幼兒園園本培訓(xùn)，邀請優(yōu)秀的幼兒教師來園開展經(jīng)驗交流工作，以提升在園教師的專業(yè)能力。另外，還要準(zhǔn)確把握農(nóng)村幼兒園教師的特征，認(rèn)識到他們在某些學(xué)科方面的缺陷，并針對這些缺陷加強(qiáng)園本培訓(xùn)，比如讓學(xué)歷較高的教師承擔(dān)教學(xué)能力中基礎(chǔ)學(xué)科知識的傳遞工作，成立討論或教研小組，所有教師集思廣益，互相傳授和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。多數(shù)農(nóng)村幼兒園沒有幼兒園文化氛圍，因此要針對農(nóng)村幼兒園的特征，建設(shè)幼兒園文化。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，農(nóng)村幼兒園應(yīng)充分利用這一資源，重視幼兒教師的外部培訓(xùn)，比如引入網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程等。
（三）制定科學(xué)有效且立足于本園教師發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵措施
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師管理中，教師的評價具有重要的意義，對其自身教學(xué)素質(zhì)與能力培養(yǎng)和發(fā)展具有積極的作用，因此要結(jié)合農(nóng)村幼兒園的特征制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，促使幼兒園與幼兒園教師獲得同步發(fā)展。在評價制度的制定上，應(yīng)在傳統(tǒng)獎懲性評價制度的基礎(chǔ)上，考慮到農(nóng)村幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性差的現(xiàn)狀，引入發(fā)展性評價體制。以我園的教師實際情況為例來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中在編教師的比例很小，多數(shù)為幼兒園自主招聘的教師，而且農(nóng)村幼兒園環(huán)境、教學(xué)條件、工資待遇等方面與城市相比具有較大的差距，因此更需要通過發(fā)展性評價體制來實現(xiàn)教師與教學(xué)的雙贏。
農(nóng)村幼兒園本身條件相對于城市幼兒園而言具有較大的差距，其在具體的激勵措施與內(nèi)容方面也無法與城市幼兒園相比，因此在針對農(nóng)村幼兒園教師制定激勵措施時，必須在結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際情況的基礎(chǔ)上，完善激勵措施，打破平均主義，細(xì)化工資制度，以促使教師之間進(jìn)行良性競爭。此外，還應(yīng)注重教師精神方面的激勵，建立以教師長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)的激勵制度，這對農(nóng)村幼兒園教師而言具有極大的吸引力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李少梅，張玉，康康.關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師培訓(xùn)的思考[J].當(dāng)代教師教育，2011（12）.
第7篇：教師優(yōu)勢分析范文
一、建前分類，方便復(fù)習(xí)
錯題集能反映學(xué)生犯過的錯誤，另外一方面也更便于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固。在記下錯題類型前，要先在教師的指導(dǎo)下對錯題進(jìn)行合理分類，不同類型的習(xí)題要記到不同的地方，這樣更利于學(xué)生容易查找，容易辯析。比如，類別可以按照按章節(jié)分，也可以按照題型分，亦或者按照錯誤的原因去分。如按題型分：選擇題、計算題、填空題、圖型題、應(yīng)用題等，按錯誤原因分：概念模糊類、粗心大意類等。并且還要將各題說明歸屬哪冊哪一章節(jié)。這種分類的優(yōu)勢更便于孩子們能按照錯因快速查找，又能按照各部分易錯知識點去查找，為以后的復(fù)習(xí)帶來便利；同時也簡化了“糾錯本”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，值得注意的是學(xué)生在建立糾錯本的時候，不要讓學(xué)生只將精力放在錯題上，同時還要注意一些選擇正確的題目，尤其是在考試中那些誤打誤撞、僥幸答對的題目，這類型的題目更應(yīng)該引起任課老師、學(xué)生的注意。這樣的編制錯題，都能讓學(xué)生做高效率的學(xué)習(xí)者！
二、在自主探究中糾錯
數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中一定要給學(xué)生留出足夠的自主探究的空間，凸顯出以生為本的教育理念，在寬裕的空間中使學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生深入思考時能夠發(fā)現(xiàn)自己在解題過程中所犯的錯誤。例如，在教學(xué)中，許多學(xué)生容易受整數(shù)特征的影響，認(rèn)為個位數(shù)是0、3、6、9的數(shù)字都可以被3整除，這時候，教師可故意點頭認(rèn)可，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉例子說明、驗證。當(dāng)學(xué)生在驗證的過程中會推翻自己的錯誤認(rèn)識。在這一?^程中，教師可根據(jù)同學(xué)們的實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識數(shù)字的特征，切記不要盲目讓學(xué)生去探討，要有組織、有規(guī)律地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們自主糾錯。在自主探究中更利于學(xué)生全面認(rèn)識到自身存在的錯誤，再在教師的科學(xué)引導(dǎo)下有效糾正錯誤，這樣，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)體系的同時，還能使他們朝著更好的方向前進(jìn)。
三、積極開展不同形式的糾錯，提高教學(xué)效率
當(dāng)學(xué)生在做題的過程中出現(xiàn)錯誤時，要找到解決錯誤的根源，找到解決錯誤的途徑，找到解決問題的方法，從根本上去解決問題。在數(shù)學(xué)糾錯教學(xué)中，作為教師，首先要積極更新教學(xué)觀念，跟上素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，積極拓寬教學(xué)渠道，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在糾錯教學(xué)中開展不同形式的實踐活動，比如，個人糾錯和集體糾錯相結(jié)合。任課老師的引導(dǎo)為主，學(xué)生重在參加，多方面去尋找問題的根源，科學(xué)指導(dǎo)，合理糾錯，不斷提高教與學(xué)的效率。
四、防微杜漸，自我提醒
第8篇：教師優(yōu)勢分析范文
【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)模式；整體；優(yōu)化
體育教學(xué)是推動素質(zhì)教育開展的重要學(xué)科。也是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的重要教學(xué)方式。體育教學(xué)模式的整體優(yōu)化要不斷地豐富基礎(chǔ)理論，有組織的開展體育教學(xué)的設(shè)計，能夠調(diào)控好體育教學(xué)活動開展指導(dǎo)。提升體育教學(xué)質(zhì)量。在體育教學(xué)模式整體優(yōu)化的過程中要深入性完善教學(xué)理念，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)體育教學(xué)多元化發(fā)展。體育教學(xué)模式的整體優(yōu)化將會使教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等方面產(chǎn)生巨大的變化。
一、體育教學(xué)模式整體優(yōu)化內(nèi)容
體育教學(xué)理論的不斷豐富，使體育教學(xué)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。因此，要開展體育教學(xué)模式整體優(yōu)化，構(gòu)建對應(yīng)的體育教學(xué)模式，設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)。要對新時期體育教學(xué)模式的整體發(fā)展進(jìn)行初步的認(rèn)識，明確基本的教學(xué)特征。這樣才能夠更好地進(jìn)行體育教學(xué)模式要素的組合。運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)方式實現(xiàn)對體育教學(xué)模式的整體性把握。構(gòu)建出完善的體育教學(xué)模式發(fā)展思路。影響到體育教學(xué)模式的因素有很多，思想、內(nèi)容、方法等都能夠在一定程度上推動或者限制體育教學(xué)模式的創(chuàng)建。體育教學(xué)模式整體優(yōu)化就是能夠明確教師、學(xué)生、體育教學(xué)之間的關(guān)系。這樣才能夠推動體育教學(xué)模式功能的發(fā)揮。
二、體育教學(xué)模式存在的問題
1.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
傳統(tǒng)體育教學(xué)示范性較強(qiáng)，并且主要以教師為核心，學(xué)生只能夠被動的接受知識。學(xué)生無法在短時間內(nèi)將知識有效地消化。教師在體育教學(xué)的過程中只注重整體教學(xué)效果，沒有明確掌握學(xué)生的個性化差異。在教學(xué)設(shè)計上方式簡單，無法體現(xiàn)出學(xué)生的情趣。這樣教學(xué)方式嚴(yán)重的限制學(xué)生的主動性發(fā)揮，無法使學(xué)生對體育知識技能進(jìn)行全面的掌握。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理
體育教學(xué)的主要目的就是為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生能夠掌握基本的體育技能。新時期體育教學(xué)設(shè)計在內(nèi)容上要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的興趣等。這是傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計所不具備的。嚴(yán)重的抑制了學(xué)生興趣的提升。妨礙學(xué)生在體育教學(xué)中積極主動性發(fā)揮。體育教學(xué)設(shè)計沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，無法體現(xiàn)出個性化。使體育教學(xué)模式系統(tǒng)性和整體化水平不高。
3.教學(xué)評價不完善
對于體育教學(xué)評級要依靠《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》實行依據(jù)。能夠?qū)W(xué)生的身體素質(zhì)和技能掌握情r進(jìn)行綜合性的考察。學(xué)生只有符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定才能夠達(dá)標(biāo)。但是這種評價方式并沒有將學(xué)生日常體育活動情況納入考核。只重視課程開展過程的評價分析。使體育教學(xué)出現(xiàn)盲點。嚴(yán)重的影響到體育教學(xué)模式優(yōu)化改革。這種情況在應(yīng)試教育下最為突出。體育教學(xué)嚴(yán)重忽視日常體育活動的重要性，并且教學(xué)計劃更改隨意性較大。體育課程時間被嚴(yán)重縮減。學(xué)生無法保證獲取到有效地鍛煉機(jī)會。
三、體育教學(xué)模式整體優(yōu)化措施
1.多元化的教學(xué)方法
多元化教學(xué)方法能夠改善目前單一性，在整體上提升體育教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)模式要注重以人為本理念的應(yīng)用，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。針對學(xué)生的實際情況和愛好進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。這樣學(xué)生會根據(jù)自身的興趣形成圈子，激發(fā)學(xué)生主動參與體育教學(xué)的積極性。使學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)。同時還能夠在活動開展的過程中樹立自信，增強(qiáng)個體化意識。學(xué)生專業(yè)水平的提升會形成健康的心理。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容
我國體育教學(xué)單一性明顯，導(dǎo)致這種情況的因素有很多。在開展體育教學(xué)模式整體優(yōu)化的時候，能夠豐富體育教學(xué)內(nèi)容。發(fā)揮出體育教學(xué)模式的優(yōu)勢，將具有地方特色的體育元素融入到體育教學(xué)過程中。使資源得到充分的利用。這樣能夠更好地完成體育教學(xué)目標(biāo)。使體育教學(xué)模式的整體優(yōu)化更符合實際情況。體育教學(xué)內(nèi)容要具有靈活性特點，這樣能夠使學(xué)生在最短的時間內(nèi)吸收體育知識。
3.完善體育評價體系
對體育教學(xué)模式開展評價能夠體現(xiàn)出體育教學(xué)的功能。體育教學(xué)評價體系的完善需要教師和學(xué)生雙方共同努力下才能夠完成。體育教學(xué)評價更加注重對學(xué)生個性、心理、素質(zhì)、能力等方面的分析。將學(xué)生的實際情況納入到考核主體。能夠及時的開展評價分析是保證學(xué)生整體素質(zhì)提升的關(guān)鍵。要評價內(nèi)容上要不斷地進(jìn)行調(diào)整，注重學(xué)生的個性化差異。根據(jù)體育教學(xué)的主要目標(biāo)開展設(shè)計工作。并且為體育教學(xué)模式整體優(yōu)化工作的開展構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。這樣能夠更好地實現(xiàn)體育教學(xué)資源的合理配置。改善體育教學(xué)水平不均衡的狀態(tài)。教師要能夠與學(xué)生展開及時有效地交流溝通。不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，這樣學(xué)生在能夠在教師的帶動下尋求自我突破。實現(xiàn)自身的價值。
第9篇：教師優(yōu)勢分析范文
關(guān)鍵詞：骨科學(xué)；病例討論；教學(xué)方式；優(yōu)勢
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0204-02
一、前言
臨床科室實習(xí)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的重要階段，也是一個不可或缺的過程，是連接醫(yī)學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的紐帶，是醫(yī)學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)生到醫(yī)生角色轉(zhuǎn)換的必要程序。尤其是在研究生教育中，臨床實習(xí)顯得更加重要。研究生的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生的深造，同時也是為祖國醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)高能力人才的過程。在骨科學(xué)這種專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科教育中，由于其內(nèi)容涉及光法，使骨科學(xué)的研究生培養(yǎng)顯得更加困難。因此，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的骨科醫(yī)務(wù)工作者，更好地滿足醫(yī)療事業(yè)需求，是一個極其艱巨而又現(xiàn)實的問題。近些年全國上下的醫(yī)學(xué)院校、教學(xué)醫(yī)院等教學(xué)機(jī)構(gòu)不斷地在探索，希望能夠找到一種十分有效又確實可行的教學(xué)方式，充分提高教學(xué)效果。
二、病例討論法的定義及應(yīng)用
骨科，一門外科學(xué)特點鮮明的學(xué)科，其包含內(nèi)容極為廣泛，如驗證、外傷和腫瘤等臨床疾病，同時也涵蓋了臨近骨組織的病理生理和解剖等方面基礎(chǔ)知識。對于骨科的醫(yī)學(xué)生來說，完全掌握骨科相關(guān)疾病的診斷與治療極其不易，這對于骨科專業(yè)教師來說更是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過課堂板書或者PPT等媒介將知識點傳授給學(xué)生，稱為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)LBL（lecture based learning），這種教學(xué)方式的優(yōu)點是能夠全面、系統(tǒng)地將知識點傳授給同學(xué)，但是存在較嚴(yán)重的不足之處就是同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，主動學(xué)習(xí)的勁頭很差，對于一些抽象的知識點很難理解和記憶，直接導(dǎo)致以理論知識為基礎(chǔ)的臨床實踐能力受到影響。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)PBL（problem based 1earning）是針對于LBL的劣勢而興起的一種新的教學(xué)方式。本文旨在骨科學(xué)研究生培養(yǎng)中加入病例討論這一元素，并對實施效果進(jìn)行討論分析，現(xiàn)匯報如下。
在醫(yī)療工作中，不僅僅要對專業(yè)知識、技能、操作等熟練掌握，在專業(yè)素質(zhì)過硬的同時還必須遵循愛傷意識，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，認(rèn)真的態(tài)度，這是每個醫(yī)務(wù)工作者所必須擁有的基本素質(zhì)。盡管每天的臨床工作都十分繁忙，我科仍然堅持每天進(jìn)行病例討論，在回顧病例診斷、治療等每一個環(huán)節(jié)是否存在問題的同時，也是給其他醫(yī)務(wù)工作者或多或少提示。在病例討論過程中，經(jīng)常會有醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些自己平時沒有注意到的細(xì)節(jié)，甚至是平時誤以為正確的操作，都可以在此時得到糾正。例如，有一例前臂骨折的患者，在手術(shù)治療后發(fā)現(xiàn)前臂明顯旋轉(zhuǎn)受阻，經(jīng)過X線拍攝后發(fā)現(xiàn)該例患者合并近端橈骨小頭脫位。通過這個簡單的病例討論可以對孟氏骨折、蓋氏骨折的理解更加深刻，并且對“近端橈骨小頭脫位”這一病癥漏診所造成的后果有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。此外，在髕骨骨折的診斷病例中，很容易發(fā)生髕骨縱行骨折的漏診。因為在常規(guī)的髕骨骨折診斷中，通過影像學(xué)檢查膝關(guān)節(jié)，很容易發(fā)現(xiàn)髕骨骨折線。但是一旦患者發(fā)生的是髕骨縱行骨折，在影像學(xué)圖像中幾乎完全是陰性的，側(cè)位X線無法發(fā)現(xiàn)髕骨縱行骨折線，而正位X線檢查結(jié)果也由于股骨阻礙視野，很難發(fā)現(xiàn)骨折線，這是該病極易發(fā)生漏診的主要原因。因此，過于依賴影像學(xué)診斷是不可取的，因為認(rèn)真的醫(yī)生在最基本的體格檢查中很容易發(fā)現(xiàn)該病。通過對別人的漏診病例進(jìn)行討論后，在自己今后的診斷和治療中遇到同樣病例時，則會在進(jìn)行X線拍攝時刻意地去觀察該患者是否同樣存在近端橈骨小頭脫位，或在髕骨骨折的診斷中進(jìn)行常規(guī)查體，從而避免這些漏診的發(fā)生。由此病例討論可以說明，無論當(dāng)前科技是如何先進(jìn)，也不能丟掉最基本的技能，否則先進(jìn)的科技不但不能推進(jìn)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，反而會成為阻礙自身醫(yī)療水平和專業(yè)技能進(jìn)步的絆腳石。
病例討論沒有固定的模式，其基本要素包括典型或疑難病例的準(zhǔn)備、病人資料的收集和歸納分析、集體查房、討論、診斷、評估病情的發(fā)展和演變等。通過病例討論，能有效地把理論知識應(yīng)用于臨床實踐工作中。將病例討論加入到傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，可以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生的自學(xué)能力，改變其思維方式，使其能夠更加顧全大局、考慮問題更加全面，在處理和解決問題方面也可以有更出色表現(xiàn)，對其所掌握的知識點和臨床技能能夠有機(jī)地結(jié)合。在教學(xué)過程中，課堂氣氛較過去使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比明顯活躍，既往死氣沉沉的課堂氛圍一去不返，老師和同學(xué)之間的交流、互動明顯增多，使得同學(xué)們在課后針對課堂上討論的病例可以主動地去查閱資料，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教師“教”的過程中，針對同學(xué)所提出的問題一一作答的同時，也是教師們“學(xué)”的過程，對教師知識面的廣泛度及基礎(chǔ)知識掌握的熟練度均是一個考驗。這樣，能從多方面訓(xùn)練和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生和教師的科學(xué)思維和實際應(yīng)用能力，全面提高其醫(yī)學(xué)素質(zhì)。
三、病例討論法的重要意義
病例討論法是醫(yī)學(xué)教育中訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的主要方法，教學(xué)中插入病例討論，對學(xué)生的診斷思維的培養(yǎng)有很重要的意義。病例分析的主要目的是要求學(xué)生將患者的所有臨床資料和數(shù)據(jù)整體化、系統(tǒng)化，使學(xué)生的診斷思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。而診斷思維是否嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生考慮是否全面，則是能否作出正確診斷、是否漏診誤診的關(guān)鍵所在。在每個病例討論階段結(jié)束后，每位同學(xué)都會被要求提交一份完整的報告總結(jié)，報告成分除主要包括病因、誘因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)等常規(guī)病例包括內(nèi)容外，還包括易漏診、易誤診、診斷中注意事項、治療中注意事項及治療后應(yīng)如何避免并發(fā)癥等主觀陳述內(nèi)容。提交后由專人進(jìn)行批閱、修改并反饋給同學(xué)。經(jīng)過施行新的教學(xué)方法，在期末理論考核中同學(xué)得分更高，專業(yè)術(shù)語使用更加準(zhǔn)確，知識要點、得分點的把握更加到位，與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中的同學(xué)答卷相比，分?jǐn)?shù)明顯提高。新的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的動腦能力，鞏固醫(yī)學(xué)生學(xué)過的醫(yī)學(xué)知識，并很好地進(jìn)行實踐。
另外，病例分析有利于訓(xùn)練學(xué)生對醫(yī)學(xué)事件文字、語言的表達(dá)能力。首先，在準(zhǔn)備病例資料時要條理清楚，簡明扼要，書寫規(guī)范認(rèn)真，且不可以前后矛盾；其次，討論過程中，要對病人病情的介紹條理分明、口齒清楚。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的病情匯報要領(lǐng)，并進(jìn)行示范。這要求必須按照一定的模式，先介紹病人的一般資料，然后詳細(xì)介紹病史體檢、輔助檢查、病情的演變等，再進(jìn)一步提出處理的措施。通過匯報病情，可以詳細(xì)了解學(xué)生以及教師對知識的掌握程度以及臨床技能的熟練程度。并且通過教師的講解和指導(dǎo)，可以使學(xué)生對疾病診治有全面的認(rèn)識。
四、小結(jié)
骨科學(xué)，作為一門實踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容多，涉及面廣，涵蓋病理學(xué)、解剖學(xué)、放射學(xué)、生物力學(xué)和外科學(xué)等學(xué)科知識，專業(yè)性強(qiáng)，比較抽象，一直是外科教學(xué)中的重點和難點。要求學(xué)生不斷地鞏固理論知識、回顧、總結(jié)，并且在實習(xí)中將理論與操作相結(jié)合，才能夠體會到骨科疾病診斷與治療的關(guān)鍵所在。在病例討論中，同學(xué)可以在他人作報告時從中發(fā)現(xiàn)自己以前不了解的知識點，或者沒有意識到的錯誤，漏診、誤診的危害性等，使其能夠在今后的臨床診斷與治療中注意到這些問題的所在從而避免其再次發(fā)生；另一方面，對于臨床教師而言，課堂氣氛明顯活躍，師生互動增加，同學(xué)對于骨科學(xué)這種專業(yè)性極強(qiáng)的課程主動求知的積極性增加，讓整個教學(xué)過程變得趣味性更濃，同時也是對我們臨床教師的一種挑戰(zhàn)，一個班級的同學(xué)全部參與到病例討論中，就很有可能提出這樣或那樣的問題，這就要求我們教師不僅對本專業(yè)的知識足夠熟悉，還需要根據(jù)病例，對同學(xué)可能提出的問題做相關(guān)準(zhǔn)備，促進(jìn)教師在“教”的過程中也在不斷地“學(xué)”，師生共同進(jìn)步。由此看來，病理分析加入到教學(xué)中，不僅有利于同學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)，還有助于教師教學(xué)水平的提高，因此值得推廣。
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