幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略精選(九篇)

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第1篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞 幼兒語(yǔ)言 教育教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，幼兒時(shí)期是個(gè)體發(fā)展中的一個(gè)語(yǔ)言教育黃金期。這里的語(yǔ)言教育包含著語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言交際等能力。在幼兒這一黃金時(shí)期內(nèi)，只要是能被表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力，其發(fā)展都是迅速的。若是能把握好這一時(shí)機(jī)，在適當(dāng)刺激幼兒語(yǔ)言興趣的前提下給予他們足夠的、全面的指導(dǎo)，從而幫助他們?cè)谡Z(yǔ)言發(fā)展中取得較大進(jìn)步。

1讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)

陳鶴先生曾經(jīng)說(shuō)：“發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”因此在日常教學(xué)中，最重要的是要從幼兒感興趣的事物出發(fā)，選擇他們感興趣的內(nèi)容擴(kuò)展話題，并相應(yīng)地提供表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)，使幼兒真正地想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

1.1讓孩子想說(shuō)

依據(jù)班級(jí)幼兒好表?yè)P(yáng)、喜歡小禮物的特點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式、互相激勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望。如對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地以貼紅點(diǎn)、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時(shí)以點(diǎn)帶面刺激其他幼兒也積極上臺(tái)發(fā)言；針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開(kāi)始就能站出來(lái)說(shuō)，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來(lái)――和老師或其他小朋友一起說(shuō)――獨(dú)立說(shuō)――大聲地說(shuō)，最后大方地與人交談。

1.2讓孩子敢說(shuō)

其實(shí)有些孩子不是不想說(shuō)而是不敢說(shuō)，因此我們通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，來(lái)逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開(kāi)展“開(kāi)心小主持”、“餐前播報(bào)”、“故事大王”、“自由交談”等活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)把生活中的所見(jiàn)、所聞、所學(xué)通過(guò)自己的表現(xiàn)及說(shuō)來(lái)傳達(dá)給周?chē)娜耍c他人一起分享，體驗(yàn)分享的快樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高幼兒表達(dá)能力，樹(shù)立幼兒的自信心。

1.3讓孩子會(huì)說(shuō)

在孩子想說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子說(shuō)好話，也就是把要說(shuō)的話講清楚、講完整，講得生動(dòng)、貼切些。如秋天來(lái)了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹(shù)木、花的變化。幼兒在尋找過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好多樹(shù)變了樣，“石榴樹(shù)的葉子黃了，像一把金色的小扇子”、“有樹(shù)葉落下來(lái)像小船”、“松樹(shù)好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察議論、想象中及時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。總之，幼兒一日生活中，如戶外活動(dòng)、談話、種植等都是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有益資源，教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。

2運(yùn)用游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

幼兒的語(yǔ)言是在使用、交流中形成發(fā)展的，要提高語(yǔ)言教育的效果，就必須為幼兒創(chuàng)造多交流、多使用的機(jī)會(huì)。針對(duì)以往幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式單一、熱情不高的狀況，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些富有趣味的語(yǔ)言游戲活動(dòng)是一條比較好的解決途徑。如“自編圖書(shū)”游戲：給幼兒提供一些廢舊圖書(shū)或畫(huà)報(bào)，讓他們按照自己的興趣進(jìn)行剪貼，同時(shí)鼓勵(lì)他們根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行描述，并記錄下他們的語(yǔ)言，告訴幼兒這樣就可以得到自己創(chuàng)作的故事書(shū)，以激發(fā)其參與的熱情；拼詞游戲：給幼兒一些單個(gè)的字卡（如汽、車(chē)、花、房等），讓幼兒根據(jù)大背景圖上物體的位置，拼成相應(yīng)的詞組貼上去；釣魚(yú)游戲：用呼啦圈圍成一個(gè)魚(yú)池，用帶有磁鐵的長(zhǎng)棍做魚(yú)竿，“魚(yú)池”中放有各色“小魚(yú)”，“小魚(yú)”身上貼有漢字和用來(lái)吸磁鐵的回形針。小朋友釣起小魚(yú)后，根據(jù)魚(yú)身上的漢字，為它找一個(gè)與漢字匹配的、有圖有字的大卡片作為小魚(yú)的家，并說(shuō)出理由。這些游戲都創(chuàng)造了一種自在的、有激發(fā)力的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，不僅避免了機(jī)械單調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)字練習(xí)，而且幼兒在尋找答案時(shí)也沒(méi)有現(xiàn)實(shí)壓力，有利于他們玩味和感悟語(yǔ)言文字的意義，提高游戲?qū)τ變旱奶魬?zhàn)性，有利于不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3運(yùn)用幼兒文學(xué)作品進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

3.1故事教學(xué)

故事是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，它主題單一，故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，層次清楚。它著重?cái)⑹龉适虑楣?jié)的發(fā)展和結(jié)果，使幼兒對(duì)事件的經(jīng)過(guò)有一個(gè)完整而清楚的印象，是幼兒比較喜歡的一種文學(xué)形式。通過(guò)故事教學(xué)活動(dòng)能發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講述的能力。我在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)用到的故事有《聰明的魚(yú)媽媽》、《小兔乖乖》、《貓和老鼠》、《小馬學(xué)吃飯》、《小兔了找太陽(yáng)》等。

3.2兒歌和散文教學(xué)

兒歌和散文是幼兒文學(xué)作品的重要組成部分，它能豐富幼兒各方面的知識(shí)，發(fā)展兒童觀察、想象、思維、記憶等認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)又能培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)情感的能力。教師經(jīng)常會(huì)挑選一些想象豐富，內(nèi)容生動(dòng)且語(yǔ)言優(yōu)美的兒歌和散文作為教學(xué)內(nèi)容，如《片片飛來(lái)像蝴蝶》、《小牙刷》、《笑》、《綠色的夢(mèng)鄉(xiāng)》、《青蛙和星星打電話》、《春天》、《小雪花》等。通過(guò)對(duì)這些作品的學(xué)習(xí)，豐富了幼兒的詞匯，對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言起了重要作用。

4培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽(tīng)則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽(tīng)的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一份真愛(ài)。這樣不僅使幼兒聽(tīng)辨出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。

總之，語(yǔ)言作為一門(mén)藝術(shù)，它的魅力是無(wú)窮的。要想使語(yǔ)言的魅力充分發(fā)揮出來(lái)，幼兒教師不僅要對(duì)規(guī)范化語(yǔ)言加以掌握，還要注重教學(xué)的激勵(lì)性和趣味性。最終幫助幼兒在語(yǔ)言教育的陪伴下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈倩.對(duì)幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].成才之路，2013（5）.

第2篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒園語(yǔ)言教學(xué) 目標(biāo) 策略

《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域的總目標(biāo)是：(1)樂(lè)于與人交談，說(shuō)話有禮貌；(2)注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；(3)能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；(4)喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；(5)能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。從以上《綱要》中，可以總結(jié)出語(yǔ)言領(lǐng)域的總目標(biāo)涉及的語(yǔ)言能力主要包括傾聽(tīng)、理解、表達(dá)三個(gè)方面。在內(nèi)容上主要包括交往情境下和文學(xué)背景下的語(yǔ)言。

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是可預(yù)測(cè)的，具有階段性，和認(rèn)知發(fā)展一樣，遵循著從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由近及遠(yuǎn)的規(guī)律和原則。這也是語(yǔ)言領(lǐng)域的教育教學(xué)所應(yīng)遵循的原則。在3歲入園時(shí)，大多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握了一定的詞匯及基本的語(yǔ)法和句法。到4、5歲時(shí)，幼兒就越來(lái)越接近成人的語(yǔ)言模式了。大多數(shù)4歲幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，他們可以使用比喻性的語(yǔ)言創(chuàng)造韻律，可以用簡(jiǎn)短的句子交流信息。

語(yǔ)言教學(xué)的形式一般有故事、兒歌、講述、散文欣賞、游戲談話等幾種，這些教學(xué)內(nèi)容能給孩子帶來(lái)什么用處呢·個(gè)人認(rèn)為主要是讓孩子逐步積累語(yǔ)言領(lǐng)域4個(gè)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：①對(duì)別人講述自己有意義的經(jīng)驗(yàn)；②學(xué)會(huì)描述物體、事件和關(guān)系；③用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感；④從語(yǔ)言的使用過(guò)程中得到樂(lè)趣。所以我們可以確立如下三方面活動(dòng)形式的教育教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教育教學(xué)策略。

(一)敘述性的表達(dá)與交流

目標(biāo)：鼓勵(lì)幼兒積極與同伴和教師進(jìn)行日常的交流、討論；引導(dǎo)幼兒清楚地講述自己的經(jīng)歷、想法和做法，努力做到讓他人聽(tīng)懂自己的表述。

①能夠注意敘述的完整性，敘述時(shí)能包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件等基本要素。②能報(bào)告活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，并且能用口頭或書(shū)面(圖畫(huà)、符號(hào)、文字)等多種方式表達(dá)自己的想法、做法、情感和感受。③能根據(jù)不同的情境和需要進(jìn)行對(duì)話、討論等交流與溝通活動(dòng)。

其主要的活動(dòng)形式包括：日常有意義的事件報(bào)告；區(qū)域活動(dòng)的報(bào)告與交流；生活環(huán)節(jié)中事件的報(bào)告與交流；教育活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果中必要的報(bào)告。

策略：支持幼兒運(yùn)用語(yǔ)言講述自己具有感性認(rèn)識(shí)的人、事、物，注重事件敘述的完整性，并感受相應(yīng)敘述形式的特征，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

①教師結(jié)合日常生活與各領(lǐng)域教育活動(dòng)，讓幼兒有意識(shí)地去經(jīng)歷、感受。②教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題梳理、表達(dá)，獲得相應(yīng)敘事性講述的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感。③教師將口語(yǔ)表述與主題繪畫(huà)附簡(jiǎn)短文字記錄、符號(hào)圖表有機(jī)結(jié)合，讓幼兒獲得從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的經(jīng)驗(yàn)。

《綱要》非常重視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，尤其是語(yǔ)言表達(dá)與交流能力的發(fā)展。因此，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，我們通過(guò)讓幼兒進(jìn)行日常生活中有意義的事件報(bào)告、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中感受最深的活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的交流，使幼兒逐漸能夠清楚地講述自己的經(jīng)歷、想法和做法，努力讓他人聽(tīng)懂自己的表述，并進(jìn)行交談和討論。

(二)詩(shī)化語(yǔ)言(兒歌與散文)。

目標(biāo)：讓幼兒接觸敘事、寫(xiě)景，以語(yǔ)音、詞匯、人物、事件、景色為主要內(nèi)容的多種題材和形式的兒歌和散文，體會(huì)詩(shī)化語(yǔ)言的韻律感、節(jié)奏感和美感以及結(jié)構(gòu)的規(guī)律與表達(dá)的精練。

①充分調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)化語(yǔ)言的內(nèi)容，想像詩(shī)化語(yǔ)言的意境；②發(fā)現(xiàn)和感受語(yǔ)言的優(yōu)美、幽默、有趣、韻律感、精練等語(yǔ)言表達(dá)的③充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)將語(yǔ)言表達(dá)加以詩(shī)化和文學(xué)化。④運(yùn)用多種形式讓幼兒欣賞和表現(xiàn)。

發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供語(yǔ)言發(fā)展的條件。在健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教育中，都有機(jī)地向幼兒滲透著語(yǔ)言教育。在各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中，都表現(xiàn)了教師如何發(fā)展語(yǔ)言領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)；而且活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程本身就包含著讓幼兒講述和與同伴交流自己的感受與體驗(yàn)、過(guò)程與發(fā)現(xiàn)、情緒與情感的內(nèi)容要求，這些要求與各領(lǐng)域的活動(dòng)本身渾然一體，相得益彰。

策略：在共同欣賞與仿編中，讓幼兒感悟詩(shī)化語(yǔ)言的形式美、意境美和主題美。

①選擇經(jīng)典詩(shī)化語(yǔ)言作品，這易于使幼兒在喜聞樂(lè)誦中獲得語(yǔ)言美的享受。②在聽(tīng)賞與朗誦中，讓幼兒感悟詩(shī)化語(yǔ)言的韻與味。③在模仿、抒情與想像中，讓幼兒初步經(jīng)歷詩(shī)化語(yǔ)言的創(chuàng)作過(guò)程。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌與散文，是多年來(lái)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)內(nèi)容。《綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求中提出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。根據(jù)這一精神，我們應(yīng)該確實(shí)做好以下幾點(diǎn)。

教師要根據(jù)不同年齡幼兒喜愛(ài)詩(shī)歌和散文的心理特點(diǎn)和情感取向，選擇中外優(yōu)秀的兒童詩(shī)化語(yǔ)言作品作為語(yǔ)言教育的內(nèi)容。這些優(yōu)秀的兒童詩(shī)化語(yǔ)言作品的文學(xué)性是通過(guò)音節(jié)韻律與節(jié)奏、表現(xiàn)手法、修辭手法表現(xiàn)出來(lái)的，充滿著奇思妙想，洋溢著正義與勇敢、愛(ài)與溫情，浸透著濃濃的詩(shī)意，體現(xiàn)了快樂(lè)原則和游戲精神，具有鮮明的思想性。接觸這些作品使教師和幼兒受到優(yōu)秀文化的熏陶，感受作品的語(yǔ)言美、意境美與思想美。教師和幼兒共同欣賞、領(lǐng)會(huì)和感悟文學(xué)作品所具有的文學(xué)性和思想性。

第3篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略范文

一、明確交往語(yǔ)言的范圍、類(lèi)別、用途

幼兒交往語(yǔ)言范圍很廣，涉及到交往中的許多方面，禮貌用語(yǔ)是交往語(yǔ)言中的重要組成部分，但不是唯一的，他包括了諸如應(yīng)答用語(yǔ)、商量用語(yǔ)、禮貌用語(yǔ)、安慰用語(yǔ)、贊美用語(yǔ)、表示拒絕的用語(yǔ)、表示生氣的用語(yǔ)等。還涉及到提問(wèn)、主動(dòng)告知、解釋、傳遞信息、主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)……等。各類(lèi)交往語(yǔ)言的用途分別對(duì)應(yīng)于不同情緒與情景之中。

二、教師設(shè)計(jì)交往語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、增強(qiáng)目的意識(shí)

在進(jìn)行交往語(yǔ)言的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)語(yǔ)言教育的目的意識(shí)。既要考慮社會(huì)的要求，也要考慮促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

2、源于幼兒生活

設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)以幼兒最易碰到交往后事件為主。即最常見(jiàn)的社會(huì)環(huán)境及焦急機(jī)遇中發(fā)生的交往行為。雖然這些交往行為多數(shù)與品德行為有關(guān)，但這里進(jìn)行的是交往語(yǔ)言教育。因此，設(shè)計(jì)中應(yīng)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握放在設(shè)計(jì)的主題位置上。

3、再現(xiàn)特定的情境

交往語(yǔ)言一般都發(fā)生在特定的情境之中，因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)必須再現(xiàn)特定情境。如為了學(xué)習(xí)商量用語(yǔ)進(jìn)行了“……可以嗎？”的活動(dòng)設(shè)計(jì)；為了表示拒絕的用語(yǔ)，我們進(jìn)行了“我不（能、想、愿意）……”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，三八節(jié)向媽媽說(shuō)聲“媽媽辛苦了”“媽媽我愛(ài)你……”表達(dá)親情的活動(dòng)設(shè)計(jì)，其它還有學(xué)習(xí)傳遞信息的活動(dòng)設(shè)計(jì)，表示請(qǐng)求的活動(dòng)設(shè)計(jì)，表示生氣不滿的活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。

4、抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)

交往語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在人與人之間交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。為此，應(yīng)針對(duì)幼兒與不同類(lèi)型的人交往中最易產(chǎn)生的主要矛盾和問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。如幼兒與同伴的交往應(yīng)是幼兒與不同類(lèi)型的人交往的重點(diǎn)，我們以“我們都是好朋友”為基點(diǎn)，圍繞著當(dāng)同伴搶占玩具時(shí)，當(dāng)同伴霸道時(shí)，受到別人欺負(fù)時(shí)等展開(kāi)系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

5、體現(xiàn)多元化的目的要求

在具體交往活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)力求使認(rèn)知、情感和態(tài)度、能力三者的教育要求都能體現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)幼兒的認(rèn)識(shí)、理解操作、扮演……等過(guò)程，發(fā)揮一個(gè)活動(dòng)的多種教育功能，使體、智、德、美四育互相滲透，更有效地實(shí)現(xiàn)《規(guī)程》和《綱要》的目標(biāo)要求。

三、積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒交往語(yǔ)言的發(fā)展

1、在早期閱讀中發(fā)展語(yǔ)言

我們老師通過(guò)欣賞、跟讀和朗讀三個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的環(huán)境，使幼兒像學(xué)說(shuō)話那樣，在游戲中輕松、愉快地自然學(xué)會(huì)閱讀，然后讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀繪本中的詞語(yǔ)，并于平常的生活情節(jié)緊緊相互聯(lián)系起來(lái)。如：幼兒學(xué)過(guò)“漸漸”一詞，教師就結(jié)合實(shí)際，啟發(fā)幼兒講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”，“顏色漸漸變淡了”。再如用學(xué)過(guò)的“又”說(shuō)一句話，老師就啟發(fā)孩子講“那房子又高又大”，“這花又香又美麗”，“小朋友又唱歌又跳舞”等，從而使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到主動(dòng)、活潑地發(fā)展。

2、在角色游戲和童話劇中發(fā)展交往語(yǔ)言

幼兒活潑、好動(dòng)善于模仿，這是天性。我們便抓住幼兒這一天性通過(guò)各種游戲活動(dòng)發(fā)展交往語(yǔ)言。

在平常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，往往不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)訴積極性，如果采取隨機(jī)教育，又會(huì)因隨意性大而不能使幼兒掌握必要的語(yǔ)言技能，而在角色游戲中通過(guò)扮演各種角色得以無(wú)拘無(wú)束地想說(shuō)什么就說(shuō)什么。“醫(yī)生”對(duì)“病人”的指導(dǎo)和建議，“服務(wù)員”對(duì)“顧客”的熱情周到。言為心聲，只有當(dāng)幼兒感到心里有話時(shí)才變“口難開(kāi)”為“口常開(kāi)”并說(shuō)得出，說(shuō)得好。

3、在日常生活中發(fā)展交往語(yǔ)言

日常生活中的語(yǔ)言交際是無(wú)意的、多變的、反復(fù)發(fā)生的，它沒(méi)有固定的組織形式，不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、內(nèi)容的限制，語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很多。如向幼兒進(jìn)行禮貌教育，要求幼兒早晨看見(jiàn)老師會(huì)說(shuō)“老師早”、“老師好”，請(qǐng)別人幫忙時(shí)會(huì)說(shuō)“請(qǐng)”、“謝謝”，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)也就豐富了幼兒有關(guān)“早”、“好”、“請(qǐng)”、“謝謝”等的詞匯，從而發(fā)展了幼兒的交往語(yǔ)言。另外，我們?cè)谟變阂蝗丈罡鱾€(gè)環(huán)節(jié)之中都注意營(yíng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境。如老師在各種場(chǎng)合說(shuō)話力求語(yǔ)言規(guī)范，交往時(shí)相互對(duì)面、目光注視、注意傾聽(tīng)……以利于幼兒接受潛移默化的影響。

4、在幼兒申辯中發(fā)展語(yǔ)言

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，要掌握語(yǔ)言這一基本工具，必須具備最起碼的條件，一是通過(guò)對(duì)外界客觀事物的感知而產(chǎn)生思維活動(dòng)；二是必要的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。為此，老師創(chuàng)造了和利用了各種條件，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)口說(shuō)話。這里面模仿和表象敘述都是必要的，但我們的工作不僅僅停留于此，我們還進(jìn)一步鼓勵(lì)和訓(xùn)練孩子表達(dá)自己的想法。有一天，我班涵涵和劉珂兩位小朋友都遲到了，我問(wèn)他們?yōu)槭裁催t到，涵涵說(shuō)，媽媽去出差，沒(méi)有人送我上幼兒園，所以我遲到了。劉珂沒(méi)有講明什么原因，只是哭。當(dāng)我很高興地表?yè)P(yáng)了涵涵，她能為自己申辯，而且講話完整，然后又鼓勵(lì)劉珂大膽說(shuō)話。劉珂就止住哭聲，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)明了遲到的理由。事實(shí)證明，申辯能力是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要組成部分。孩子們申辯，本身是一種有條理地使用語(yǔ)言的過(guò)程。允許并引導(dǎo)孩子申辯，無(wú)疑對(duì)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展起到良性刺激作用。

5、在交流談話中發(fā)展交往語(yǔ)言

第4篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略范文

【摘 要】 十八屆三中全會(huì)上國(guó)家提出了深化教育改革的總體思路及政策方針，國(guó)家教育主管部門(mén)也提出了新課改要求，決定全面加強(qiáng)教育制度和教育方式的改革創(chuàng)新。幼兒園教育作為學(xué)前教育在兒童心理培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣養(yǎng)成中起到了非常重要的作用，近些年來(lái)，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題格外重視，很多家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳，在孩子正式入學(xué)前就開(kāi)始了教育工作，這也使得很多幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象，即在幼兒園階段提前教授小學(xué)知識(shí)，極大地增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種現(xiàn)象非常不利于兒童的健康成長(zhǎng)，本文主要針對(duì)幼兒園教育“去小學(xué)化”改革展開(kāi)研究分析。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育；去小學(xué)化；策略研究

學(xué)前教育一直是中國(guó)教育的弱勢(shì)，學(xué)前教育長(zhǎng)期缺乏正確的發(fā)展方向和思路，很多公立幼兒園和私立幼兒園各自為政，一味擴(kuò)大招生規(guī)模，卻不重視教育方式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象

幼兒園教育“小學(xué)化”是指很多幼兒園在幼兒教育階段就開(kāi)始講解和傳授一些小學(xué)知識(shí)，很多幼兒園在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上完全按照小學(xué)低年級(jí)展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是社會(huì)和家長(zhǎng)越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們希望孩子能夠贏在起跑線上，這就促使很多幼兒園為了迎合這種需要將幼兒園教育“小學(xué)化”。國(guó)家和地方的教育主管部門(mén)都認(rèn)識(shí)到了這種教育方式的弊端，出臺(tái)了一系列的政策和措施來(lái)避免這種現(xiàn)象，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中存在著執(zhí)行不力的情況，使得很多幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

二、幼兒園教育“小學(xué)化“的危害

在“小學(xué)化”的幼兒園中，主要教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)教育，因此在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置大量小學(xué)入門(mén)課程。很多幼兒園強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、文藝培養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這些教學(xué)內(nèi)容都是針對(duì)小學(xué)入學(xué)考展開(kāi)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常多，他們把大量的時(shí)間都用在了功n學(xué)習(xí)上。幼兒園階段的兒童天性活潑多動(dòng)，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，但是這些“小學(xué)化”的幼兒園卻長(zhǎng)時(shí)間把他們禁錮在教室里，很少有時(shí)間能夠自由活動(dòng)。同時(shí)這些幼兒園在學(xué)習(xí)成果考核中也借鑒了小學(xué)的考核方式，使得很多兒童承受了非常大的成績(jī)壓力。這些都是不利于兒童身心健康的，他們被迫進(jìn)行繁重的學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間參與運(yùn)動(dòng)和自由活動(dòng)，心理承受著教師和家長(zhǎng)給予他們的精神壓力。很多學(xué)生不但沒(méi)有取得很好的成績(jī)，反而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極強(qiáng)的抵觸心理，身體健康也受到了很大的影響。

三、幼兒園教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因

幼兒園教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因主要有兩方面，一方面是幼兒園方面存在著生源壓力，特別是很多民辦幼兒園，希望通過(guò)提高學(xué)生成績(jī)來(lái)提高學(xué)生的入園率。另一方面很多家長(zhǎng)希望孩子可以從小就取得較好的成績(jī)，因此也給了很多學(xué)生巨大的壓力，并促使很多幼兒園開(kāi)始向“小學(xué)化”發(fā)展。另外現(xiàn)在優(yōu)秀的教育資源稀缺，很多家長(zhǎng)為了讓孩子進(jìn)入一所好的小學(xué)就要求他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)以應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)入學(xué)考試。歸根結(jié)底，幼兒園“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因是家長(zhǎng)與社會(huì)過(guò)于功利化，對(duì)于孩子的培養(yǎng)缺乏耐心，希望通過(guò)揠苗助長(zhǎng)的手段來(lái)加快學(xué)生的培養(yǎng)素質(zhì)，這只會(huì)使幼兒園教育南轅北轍、適得其反。

四、幼兒園教育“去小學(xué)化”的策略研究

1.建立明確的制度，規(guī)范幼兒園教育

現(xiàn)階段國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒園的重要性，出來(lái)了相關(guān)的指導(dǎo)意見(jiàn)，希望可以規(guī)范幼兒園的教學(xué)。但是這些意見(jiàn)并未向小學(xué)教育和中學(xué)教育一樣具有強(qiáng)制性，這就對(duì)幼兒園教育缺乏足夠的約束性，大部分幼兒園仍然按照自己的想法開(kāi)展幼兒園教育工作。國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)具體性的指導(dǎo)意見(jiàn)和強(qiáng)制性規(guī)定，明確幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教育，要求各類(lèi)幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。

2.加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)

目前我國(guó)對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)并不是很重視，很多師范院校并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)業(yè)的幼師專(zhuān)業(yè)，有一部分幼兒園特別是私立幼兒園的教師水平參差不齊，這對(duì)于幼兒教育是非常不利的。國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教師的培養(yǎng)，建立健全幼兒教師培養(yǎng)體系，對(duì)于在職幼兒教師同樣要進(jìn)行定期培養(yǎng)，提高教師綜合素質(zhì)，為幼兒園教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.完善幼兒園的財(cái)政投入，提高辦學(xué)條件

中國(guó)的學(xué)前教育長(zhǎng)期缺乏資金投入，大部分幼兒園都是自負(fù)盈虧，這種現(xiàn)象在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)表現(xiàn)得更加明顯。國(guó)家和地方財(cái)政部門(mén)應(yīng)該完善幼兒園財(cái)政投入體現(xiàn)建設(shè)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行資金分配，盡量減輕學(xué)生家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，并努力提高辦學(xué)條件，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.建立監(jiān)督監(jiān)管體系，建立健全相關(guān)法律

教育主管部門(mén)應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的幼兒教育監(jiān)管部門(mén)，對(duì)于幼兒園教育進(jìn)行有效監(jiān)督監(jiān)管，嚴(yán)禁幼兒園進(jìn)行超出幼兒園教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)，特別是嚴(yán)防幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。同時(shí)國(guó)家也要建立健全相關(guān)法律，我國(guó)目前已經(jīng)有《未成年人保護(hù)法》和《教育法》等一系列法律法規(guī)，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)幼兒園監(jiān)管法律法規(guī)的建設(shè)，嚴(yán)厲禁止任何幼兒園違反相關(guān)法律，充分保證幼兒的權(quán)益，從制度上阻止幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向。

總之，幼兒教育作為學(xué)前教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中有著非常重要的地位，由于社會(huì)和家長(zhǎng)過(guò)于功利化的想法使得很多幼兒園向“小學(xué)化”發(fā)展，這對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)是非常不利的，我們應(yīng)該采取一系列的措施積極改進(jìn)幼兒園教育，推動(dòng)幼兒園“去小學(xué)化”，幫助兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【參考資料】

第5篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒；提問(wèn)策略；語(yǔ)言教學(xué)

新課改要求，幼兒要在教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，能夠大膽地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感，從而鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，在與教師和同學(xué)溝通的過(guò)程中，能夠靈活地運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)。因此，教師在課堂教學(xué)中要對(duì)師生間的對(duì)話進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在課前就要對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的對(duì)話進(jìn)行歸納，保證開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性。提問(wèn)的作用就是能夠讓幼兒從教師提出的問(wèn)題引發(fā)深層次的思考，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中增加對(duì)情感的理解以及對(duì)目標(biāo)的感知。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

在每個(gè)階段的教學(xué)中，不論是初高中教師還是幼兒園教師，都大量地使用課堂提問(wèn)來(lái)貫穿課堂，因此，課堂提問(wèn)是十分有必要的，在教學(xué)活動(dòng)中的作用巨大。而教師個(gè)人的能力以及所提出的問(wèn)題的質(zhì)量都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在現(xiàn)階段的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)方式存在一些問(wèn)題。

1.教師在課堂上提出的問(wèn)題，目的性不明確

這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒在聽(tīng)到教師提出的問(wèn)題之后找不到問(wèn)題的重點(diǎn)，甚至?xí)崆斫猓荒苓_(dá)到教師提出問(wèn)題的預(yù)期目標(biāo)。

2.教師提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)事先設(shè)計(jì)，具有隨意性

幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣，養(yǎng)成了在課堂上時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣類(lèi)似于口頭禪的問(wèn)話，甚至在每一句話結(jié)束時(shí)都要問(wèn)一遍，這就導(dǎo)致了問(wèn)題的隨意性較大，沒(méi)有實(shí)際的意義，幼兒在這種情況下不清楚教師所要問(wèn)的問(wèn)題是什么，長(zhǎng)此以往，幼兒在聽(tīng)到這樣的問(wèn)題后，就會(huì)主動(dòng)忽略，消磨思考的積極性。

3.避免突然提問(wèn)

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)注意力分散，思維不在課堂上的情況時(shí)，一般都會(huì)采用突然點(diǎn)名發(fā)問(wèn)的方式來(lái)警告那些注意力不集中的學(xué)生，雖然運(yùn)用這種方法在一開(kāi)始十分有效，但是久而久之，幼兒就會(huì)開(kāi)始逃避教師的提問(wèn)，對(duì)教師所提出的問(wèn)題產(chǎn)生畏懼感。這種行為在幼兒園教學(xué)中是不適用的，在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該避免使用這種方法。

二、改變提問(wèn)方式以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，只有引導(dǎo)幼兒主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能幫助幼兒在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，明白自身存在的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)更有效的發(fā)展。在幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做到尊重幼兒的人格，也就是自尊心，也要根據(jù)每個(gè)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)制訂出不同的教學(xué)方法，為培養(yǎng)出擁有優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生，教師要不斷地改進(jìn)和完善提問(wèn)方式，將新課改的理念貫徹到實(shí)踐教學(xué)中。

1.為激發(fā)幼兒的思路，運(yùn)用多樣性的提問(wèn)方法

一般對(duì)幼兒提出的問(wèn)題都是“是什么？”“怎么做？”之類(lèi)的，但是這類(lèi)型的問(wèn)題都比較單一，不能有效地激發(fā)幼兒的思路，導(dǎo)致幼兒的思維受到局限。例如，教師念了一封小蝸牛寫(xiě)給小朋友的信，首先，教師就會(huì)問(wèn)幼兒：“這是什么呀？”幼兒就會(huì)回答：“這是一封信。”“是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的呀？”“是小蝸牛寫(xiě)給小朋友的！”諸如此類(lèi)的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致幼兒思考問(wèn)題十分片面，降低了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的積極性。因此，教師要運(yùn)用多樣性的提問(wèn)，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題不再局限于常規(guī)的問(wèn)題，而是提出一些能夠延伸思維深度的問(wèn)題，讓幼兒能夠從多角度來(lái)了解周?chē)氖挛铮鸢敢膊皇墙y(tǒng)一的，這就使幼兒在課堂的學(xué)習(xí)中感受到了活動(dòng)的趣味性，激發(fā)了幼兒的思路，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.為打開(kāi)幼兒的思路，運(yùn)用啟發(fā)性的提問(wèn)和追問(wèn)

要想幼兒實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，要不斷地鼓勵(lì)幼兒，幫助他們樹(shù)立信心、開(kāi)動(dòng)大腦，積極回答問(wèn)題，同時(shí)要引導(dǎo)幼兒從多角度思考問(wèn)題。例如：在教授幼兒“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的含義的時(shí)候，教師可以先將這個(gè)成語(yǔ)背后的故事講述清楚，而后問(wèn)他們：“森林中的動(dòng)物害怕的是狐貍還是老虎呢？”“然后呢？你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”“如果你是森林中的動(dòng)物，你會(huì)害怕誰(shuí)呢？”這些問(wèn)題都附有比較性和假設(shè)性。在幼兒回答問(wèn)題之后，教師要追問(wèn)：“為什么你還是會(huì)害怕呢？”“你是怎么知道他們真正害怕的是誰(shuí)的呢？”幼兒在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考回答之后，還能通過(guò)反思來(lái)遷移自己的思維。

3.為提升幼兒思維，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的提問(wèn)

對(duì)于開(kāi)放式提問(wèn)，在教學(xué)中理解為沒(méi)有統(tǒng)一現(xiàn)成的答案，不會(huì)對(duì)思維造成局限性，幫助幼兒開(kāi)拓想象空間，因此，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度。一般這種問(wèn)題都與幼兒在生活中可能遇到的事件有關(guān)，幼兒可以根據(jù)自身經(jīng)歷來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析判斷，從而提升幼兒的思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師在課堂上可以問(wèn)學(xué)生：“在你的所有玩具中，你最喜歡的是哪個(gè)？為什么？”像這樣具有判斷分析性質(zhì)的問(wèn)題就可以引發(fā)幼兒的思考，也可以幫助幼兒掌握知識(shí)概念，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)策略發(fā)揮的作用是巨大的，而教師所提出的每個(gè)問(wèn)題都有意義，教師要將這些意義明確化，才能實(shí)現(xiàn)有效開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2011（02）.

第6篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略范文

悅的狀態(tài)中，促進(jìn)幼兒健康地成長(zhǎng)。而在幼兒音樂(lè)教育中，體驗(yàn)式教學(xué)策略可以有效地提高幼兒音樂(lè)教育的整體質(zhì)量，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的

順利開(kāi)展。本文結(jié)合我校幼兒音樂(lè)教育的實(shí)際情況，對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及教學(xué)策略在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞 音樂(lè) 幼兒教育 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 策略隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)較大的變化，其教育重心向多元化發(fā)展，即從傳統(tǒng)的以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為主，到重視音樂(lè)、繪畫(huà)、手工在幼兒教育中的作用，其中音樂(lè)教育是幼兒教育中重要的組成部分，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著非常重要的意義，因此在幼兒教育中貫穿音樂(lè)教育是非常必要的，它不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的敏感度，而且對(duì)幼兒的想象能力、思維能力、注意力、感知力、記憶力及其智力等多方面有著深遠(yuǎn)的影響。

一、尋找有效途徑，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

（一）巧用引導(dǎo)性語(yǔ)言

在幼兒音樂(lè)教育中，教師語(yǔ)言起著非常重要的作用，精煉、幽默、富有啟發(fā)性、帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言往往可以激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣與熱情，進(jìn)而使幼兒積極、主動(dòng)地投入到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，以《搖籃曲》的教學(xué)為例。

眾所周知，《搖籃曲》是一首很美妙的曲子，其旋律起伏緩慢，節(jié)奏均衡，帶著淡淡的情感，緩緩而至，力度柔軟，偶有搖蕩感，但依然感覺(jué)十分的親切與溫暖。在音樂(lè)播放過(guò)程中，如果教師僅僅只是播放音樂(lè)，而缺乏必要的語(yǔ)言導(dǎo)入，有些幼兒則可能出現(xiàn)分心的現(xiàn)象，無(wú)法真正地投入到音樂(lè)的欣賞中，無(wú)法領(lǐng)略到音樂(lè)的美妙與動(dòng)聽(tīng)。對(duì)此，教師可以在播放音樂(lè)的同時(shí)提示幼兒：“在音樂(lè)的夢(mèng)境中你們看到了什么？那是一幅怎么樣的畫(huà)面？”然后再鼓勵(lì)幼兒閉上眼睛，靜靜地聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè)，可以跟著旋律小聲地哼唱。在教師的提示與鼓勵(lì)下，幼兒積極、主動(dòng)地投入到音樂(lè)的欣賞中。當(dāng)音樂(lè)結(jié)束后，教師即可讓幼兒說(shuō)出欣賞音樂(lè)時(shí)的感受。這時(shí)候，就是幼兒暢所欲言的時(shí)候，“我好像躺在媽媽的懷里，坐在彎彎的月亮上。”“我好像進(jìn)入了一個(gè)美妙的糖果屋，里面有許多好吃的糖果，還有香甜可口的冰激凌。”“我好像進(jìn)入了一個(gè)奇妙的森林，里面有好多可愛(ài)的動(dòng)物，猴子、兔子、松鼠……我跟他們玩得快樂(lè)。”

通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，每個(gè)幼兒都說(shuō)出了自己不同的感受。在這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，不僅可以提高幼兒的積極性和主動(dòng)性，而且可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，使幼兒在溫馨的音樂(lè)環(huán)境中陶冶情操，提升音樂(lè)的敏感度。

（二）巧用同伴引領(lǐng)法

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，幼兒是課堂教學(xué)的主體，其個(gè)體之間，由于年齡相仿，因此無(wú)需進(jìn)行深入的交流與溝通，就可以成為好朋友，其默契程度是任務(wù)成年人都無(wú)法達(dá)到的，對(duì)此，教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中，可以充分運(yùn)用幼兒之間這種難能可貴的默契引領(lǐng)雙方進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，即運(yùn)用幼兒群體或者幼兒同伴引領(lǐng)的方式將幼兒帶入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，以欣賞《迷路的小花鴨》為例。

《迷路的小花鴨》這首兒歌整體節(jié)奏比較緩慢，在表現(xiàn)小花鴨迷路的著急心理時(shí)則通過(guò)快板加強(qiáng)節(jié)奏。一般在新歌曲教學(xué)開(kāi)始時(shí)，幼兒因?yàn)閷?duì)音樂(lè)作品比較生疏，因此容易表現(xiàn)出被動(dòng)的情緒，這時(shí)候教師可以指明幾個(gè)幼兒進(jìn)行投入的表演，將小花鴨迷路時(shí)所呈現(xiàn)的傷心、害怕的表情表現(xiàn)得淋漓盡致，其他幼兒看見(jiàn)前幾個(gè)幼兒表現(xiàn)得那么好，也紛紛地加入到音樂(lè)的表演中，投入到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中來(lái)。

在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，利用同伴引領(lǐng)法，不僅可以將幼兒引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，而且在一定程度上可以培養(yǎng)幼兒表演能力，提升幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）巧用情緒調(diào)動(dòng)法

在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒有著直接的影響，幼兒喜歡音樂(lè)，除了天性之外，很大程度上受到教師的影響，教師對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出喜愛(ài)之情，在一定程度上帶動(dòng)幼兒對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，對(duì)此，教師可以在音樂(lè)課堂教學(xué)中，充分表現(xiàn)出自己對(duì)音樂(lè)作品的喜愛(ài)，肆意的釋放自己的感情，在感情渲染作用下，幼兒慢慢地被美妙音樂(lè)的吸引，慢慢地投入到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中來(lái)。以欣賞《小鳥(niǎo)的話》為例。在授課開(kāi)始，幼兒因?yàn)閷?duì)音樂(lè)作品比較生疏，因此容易表現(xiàn)出被動(dòng)的情緒，這時(shí)候教師可以表現(xiàn)出非常喜愛(ài)的情緒，并利用高昂激情的語(yǔ)句輕聲的哼唱，幼兒在這樣積極、濃烈的情緒渲染下，慢慢地被音樂(lè)吸引，并跟隨教師進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使幼兒心靈與音樂(lè)作品進(jìn)行碰撞，提升整個(gè)課堂教學(xué)的效率。

二、營(yíng)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的環(huán)境，深化幼兒對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)

（一）構(gòu)建適合幼兒、與作品相符的物質(zhì)環(huán)境

在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能否順利的開(kāi)展，離不開(kāi)重要的音樂(lè)背景，音樂(lè)背景的產(chǎn)生需要一定的音樂(lè)環(huán)境，音樂(lè)環(huán)境是音樂(lè)背景產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因此，教師在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育之前，應(yīng)依據(jù)即將學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品，創(chuàng)設(shè)適合幼兒、與音樂(lè)作品相符的環(huán)境，使幼兒加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，進(jìn)而達(dá)到深化體驗(yàn)的目的，以欣賞《搖籃曲》為例。在授課之前，教師可以依據(jù)音樂(lè)作品所具備的特征，創(chuàng)設(shè)相符的音樂(lè)環(huán)境，對(duì)此，教師可以選擇彩色紙板制作成精美的小屋，小屋內(nèi)吊飾星星及月亮，使幼兒感覺(jué)星星在閃爍，月亮在搖晃。這時(shí)候，教師可以扮演媽媽的角色，幼兒則為媽媽?xiě)牙锏暮⒆樱瑡寢屳p聲哼唱?jiǎng)勇?tīng)的歌曲，幼兒在媽媽的懷里甜甜的入睡。在這樣的音樂(lè)環(huán)境中，幼兒慢慢地被感染，慢慢地沉浸在音樂(lè)作品溫馨、柔美的氛圍中。從而形成以景引情與以情帶動(dòng)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑_(dá)到音樂(lè)體驗(yàn)中情景交融的良好效果。構(gòu)建適合幼兒、與作品相符的物質(zhì)環(huán)境，不僅可以提高幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣與熱情，而且可以深化幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)嗎，提升幼兒音樂(lè)欣賞的質(zhì)量。

（二）構(gòu)建和諧、溫馨的人文環(huán)境

在音樂(lè)教育中，構(gòu)建和諧、溫馨的人文環(huán)境，對(duì)深化幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)有著非常重要的意義。構(gòu)建和諧、溫馨的人文環(huán)境主要有兩種形式，即教師與學(xué)生互動(dòng)及學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)。

第7篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言表達(dá)；能力；提升；培養(yǎng)；興趣；環(huán)境；鍛煉；提升

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)與希望，此時(shí)正是孩子們各項(xiàng)技能、認(rèn)知形成于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，日常教學(xué)工作對(duì)于他們的成長(zhǎng)有著重要的影響意義。語(yǔ)言表達(dá)能力作為日常學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)基本技能，對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，所以在教學(xué)中就需要我們予以特殊對(duì)待，從興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、能力的鍛煉以及生活素材的引入等幾個(gè)角度促進(jìn)幼兒教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、首先要激發(fā)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)興趣

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中有效的激發(fā)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)興趣就能夠有效的提升他們說(shuō)話的積極性與自主性，使他們能夠主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。俗話說(shuō)“熟能生巧”，說(shuō)得多了，自然就能夠?qū)崿F(xiàn)他們表達(dá)能力的有效提升。比如在教學(xué)中，教師就可以展示一些趣味圖畫(huà)，以一個(gè)“求知者”的身份問(wèn)孩子們圖畫(huà)中有什么？他們分別在干什么？在什么地方？發(fā)生了什么事？這樣不但能夠拉近師生之間的距離、啟發(fā)孩子加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和記憶，還能提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，老師還可以鼓勵(lì)孩子與其他小朋友講話，比如，讓幾個(gè)小朋友開(kāi)展講故事比賽，看誰(shuí)的兒歌念的好等。這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉幼兒的口語(yǔ)。另外教師在與孩子交流時(shí)可用聊天的方式引導(dǎo)孩子把自己的所見(jiàn)所聞講給大家聽(tīng)。孩子為了讓大家明白就會(huì)很努力把話說(shuō)清楚，這樣就鍛煉了孩子的獨(dú)立、連貫講述的能力，同時(shí)也能夠使他們感受到大家的關(guān)注，提升他們的表達(dá)興趣。

二、其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境

常言道“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，我國(guó)古代也有“孟母三遷”的經(jīng)典故事，這些都在說(shuō)明一個(gè)道理：外部環(huán)境對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響意義。特別是在幼兒時(shí)期，正是孩子們接受能力、吸收能力較強(qiáng)的時(shí)期，外部環(huán)境對(duì)于他們的學(xué)習(xí)生活以及個(gè)人習(xí)慣的影響是很大的。孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅關(guān)系著他們個(gè)人能力的提升，而且還影響著一個(gè)班級(jí)甚至是整個(gè)幼兒園的教學(xué)，所以就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，以便他們能夠在良好的環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展在很大程度上依賴外部環(huán)境，所以在教學(xué)中教師盡量做到：一是和孩子說(shuō)話時(shí)要語(yǔ)速適中，口齒清楚，聲調(diào)溫和親切。避免用嚴(yán)厲的聲調(diào)對(duì)孩子說(shuō)話，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是為孩子創(chuàng)造一個(gè)講普通話的環(huán)境，用規(guī)范化的語(yǔ)言來(lái)影響孩子。成人說(shuō)話時(shí)要發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)言清晰以加快孩子的學(xué)話進(jìn)程。三是要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目，讓孩子多模仿規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言，使孩子增加詞匯，豐富語(yǔ)調(diào)，在潛移默化中提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對(duì)幼兒說(shuō)的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規(guī)范的，為了使幼兒掌握更多口語(yǔ)詞匯，教師應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的班會(huì)及課外活動(dòng)，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺(tái)”，也可以鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。此處，教師要對(duì)某些發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒及時(shí)加以糾正，要大力培養(yǎng)幼兒有關(guān)聽(tīng)講的能力和習(xí)慣。另外，在幼兒語(yǔ)音上，語(yǔ)音不清和口吃是一些病理狀態(tài)，應(yīng)特別加以注意，適當(dāng)給予關(guān)懷、處理和治療，為他們的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

三、再次要做好孩子們的語(yǔ)言表達(dá)鍛煉

我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠更好的指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過(guò)有效的實(shí)踐鍛煉，也能夠使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的理論知識(shí)理解得更為深刻。只有將這二者進(jìn)行有效的結(jié)合，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。所以就需要教師能夠在教學(xué)中做好孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉，使他們能夠不斷的提升自身的語(yǔ)言表達(dá)技能，逐步的實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。

在課堂教學(xué)中，對(duì)幼兒口語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)做到設(shè)問(wèn)恰當(dāng)，要盡量少用直接提問(wèn)，如“這幅畫(huà)上有幾個(gè)人”，避免幼兒用“三個(gè)人”之類(lèi)的簡(jiǎn)短的說(shuō)來(lái)話語(yǔ)來(lái)回答，對(duì)幼兒的提問(wèn)應(yīng)該是發(fā)散性的，具有啟發(fā)性的。比如教師在講“小兔乖乖”有故事時(shí)，教師應(yīng)該避免提出“兔媽媽有幾個(gè)孩子”這樣的提問(wèn)，而應(yīng)問(wèn)“三只小兔子叫什么名字”“兔媽媽出門(mén)時(shí)是怎樣說(shuō)的”。這樣幼兒在回答時(shí)就會(huì)養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，一個(gè)最重要的前提是要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)。前蘇聯(lián)的阿瓦涅索娃指出“發(fā)展連貫語(yǔ)言，是教兒童本族語(yǔ)言的一項(xiàng)重要任務(wù)。”這也是學(xué)前兒童社會(huì)化的需要，因此采用有效的方法對(duì)兒童進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言訓(xùn)練很重要。語(yǔ)言能力的掌握對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活影響很大，尤其是對(duì)正處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。這就需要教師能夠精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使語(yǔ)言技能訓(xùn)練貫穿活動(dòng)之中。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先想到如何讓幼兒的語(yǔ)言技能得到綜合訓(xùn)練和發(fā)展。這就需要教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)注重幼兒用圖畫(huà)表達(dá)思想和意愿的能力。圖書(shū)表達(dá)思想和情感的一種工具，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，用繪畫(huà)表達(dá)意思會(huì)比用文字表達(dá)的效果要好得多。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓幼兒多用圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)，以提高幼兒的理解能力、表達(dá)能力、想象能力及手口并用的能力。

四、最后要借助生活做好語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)

我們知道，日常生活是一個(gè)巨大的課堂，在生活中有豐富多彩的學(xué)習(xí)案例，能夠使孩子們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)生活中很多素材也是幼兒園教學(xué)中無(wú)法復(fù)制的。所以在教學(xué)中，也需要教師能夠重視生活素材的引入，借助生活素材來(lái)充實(shí)孩子們的語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)也活躍他們的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的有效進(jìn)行。

比如在開(kāi)始在玩戶外游戲時(shí)，就先請(qǐng)幼兒說(shuō)出幼兒園中各種玩具的名稱(chēng)，并說(shuō)出自己喜歡的玩具，也可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒說(shuō)出為什么喜歡它們。由于幼兒的性格各不相同，對(duì)沉默寡言的幼兒，教師應(yīng)把他們安置在自己的周?chē)煤吞@的態(tài)度，多和他們說(shuō)話。這樣，這種性格的幼兒在感情上得到滿足后，漸漸地就會(huì)對(duì)周?chē)沫h(huán)境、教師、同伴產(chǎn)生興趣，也就會(huì)有想說(shuō)話的沖動(dòng)。此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒的說(shuō)話興趣。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往等其他方面密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力其重要途徑是通過(guò)相互滲透的領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒口語(yǔ)的發(fā)展提供條件，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的高效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]韓麗紅.幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個(gè)重要途徑-吉林教育，2009

第8篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：閩南童謠 幼兒園語(yǔ)言教學(xué) 運(yùn)用 創(chuàng)新

前言：閩南童謠因其特有的優(yōu)勢(shì)逐漸成為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的重要課程，閩南童謠不僅是傳統(tǒng)文化資源，而且還是難得的教育資源，其通俗易懂、情意俏皮有趣的表達(dá)方式深受幼兒的喜愛(ài)，除此之外，閩南童謠還蘊(yùn)含著豐富的生活情景，做人道理和簡(jiǎn)單地哲理等。將其運(yùn)用到幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中是幼兒教學(xué)的一種創(chuàng)新，閩南童謠的融入更加豐富了幼兒語(yǔ)言教學(xué)的形式，進(jìn)一步提高了幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效果。下面我們就對(duì)閩南童謠在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行介紹。

一、通過(guò)閩南童謠，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性

幼兒因其成長(zhǎng)的環(huán)境不同和個(gè)性不同，所以其語(yǔ)言表達(dá)能力也存在著差異，一部分幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，而且比較活躍，動(dòng)手能力很強(qiáng)，能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出自己的情感，而另一部分幼兒比較內(nèi)向，沉默寡言，不喜歡與人交往，并且很少向別人表達(dá)自己的情感，語(yǔ)言表達(dá)能力很差。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)選擇好合適的語(yǔ)言素材，不能夠僅僅依靠多媒體或者靜態(tài)的圖片來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。可以選擇閩南童謠的形式，通過(guò)童謠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生自主的唱，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊跳，這樣不僅能夠引起幼兒的注意力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒作為一群特殊的教育群體，教師應(yīng)當(dāng)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，不然不僅達(dá)不到教學(xué)的效果而且會(huì)影響幼兒的未來(lái)發(fā)展。通過(guò)閩南童謠，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和身體協(xié)調(diào)性，當(dāng)幼兒敢于在其他同學(xué)的面前唱歌的時(shí)候，就能夠無(wú)形中培養(yǎng)他們的自信，久而久之就能夠提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力

采用詩(shī)歌的教學(xué)模式，不僅能夠提升幼的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。但由于幼兒作為一群特殊的教育群體，其對(duì)于詩(shī)歌的理解能力不夠，無(wú)法理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容，如果教師選擇不好教學(xué)所用的詩(shī)歌，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且會(huì)影響幼兒后期的詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣。閩南童謠很好地解決了這一問(wèn)題，閩南童謠獨(dú)特的通俗易懂的表達(dá)形式和活潑俏皮的演唱方式深受幼兒的喜愛(ài)，其內(nèi)容不僅容易被幼兒理解，而且容易被幼兒接納和吸收。將閩南童謠運(yùn)用于幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力。通過(guò)童謠的演唱能夠提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力和表達(dá)能力。教師在采用閩南童謠教學(xué)的過(guò)程中，可以采用動(dòng)態(tài)的唱和靜態(tài)的教相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在演唱的過(guò)程中，通過(guò)圖片來(lái)想想自己所處的位置，以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)童謠內(nèi)容的理解能力和想象力，實(shí)現(xiàn)渲染教學(xué)氛圍的效果，讓幼兒能夠入境，入情。除此之外，幼兒可以通過(guò)童謠的演唱提升自己對(duì)語(yǔ)言的感知力，提高對(duì)文字的運(yùn)用能力和通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心情感的能力。

三、搭建想象空間，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)造性

幼兒因其對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)知程度不夠，所以其想象力沒(méi)有受到限制，其想象力也是最豐富的，他們可以隨意想象出我們所想象不到的東西。閩南童謠的運(yùn)用使得幼兒在學(xué)唱的過(guò)程中想象出更多地事務(wù)。教師可以在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生搭建想象的空間，利用多媒體技術(shù)將童謠的演唱內(nèi)容配以文字和圖片說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的豐富化，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)童謠內(nèi)容的理解，而且能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的想象力。

四、通過(guò)童謠教學(xué)，能夠提高教學(xué)效果

通過(guò)童謠教學(xué)能夠增加幼兒說(shuō)話的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生融入到童謠的情境中來(lái)，打消了幼兒羞澀的情感和害怕。譬如《天上一塊銅》這首童謠，幼兒在學(xué)習(xí)這首童謠的過(guò)程中能夠夠聯(lián)想到天上銅掉下來(lái)會(huì)壓著人，人跑的時(shí)候會(huì)嚇著狗等等事物，教師可以在這首童謠的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自由的聯(lián)想和發(fā)揮，在保證正常教學(xué)的情況下教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這首童謠歌詞的理解自由的溝通，這樣不僅能夠提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠提高其理解能力和與人交流的能力。相比于其他語(yǔ)言教學(xué)的形式而言，通過(guò)閩南童謠的教學(xué)模式，可以大幅度的提高教學(xué)的效果，因?yàn)檫\(yùn)用其在教學(xué)的過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能夠培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。選擇閩南童謠進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)是未來(lái)幼兒教學(xué)的首要選擇，即受到幼兒的喜愛(ài)，也有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為一群特殊的教育群體，只有選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)模式才能夠進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力。

五、通過(guò)閩南童謠教學(xué)，能夠拓寬幼兒的思維，在教學(xué)過(guò)程中豐富幼兒的詞匯

幼兒主要是通過(guò)形象，色彩和聲音來(lái)思維的，在教學(xué)過(guò)程中抓住幼兒的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。而將閩南童謠運(yùn)用于幼兒語(yǔ)言教學(xué)中正符合了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在童謠的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒需要認(rèn)識(shí)圖像和聲音，只要教師采取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，那么就能夠吸引到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總結(jié)

閩南童謠因其獨(dú)特的演唱方式受到幼兒的喜愛(ài)，教師將閩南童謠運(yùn)用到幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，不僅能夠提升幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)因地制宜的選擇與幼兒相適應(yīng)的童謠進(jìn)行教學(xué)，否則只會(huì)適得其反。本文分析了閩南童謠在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用，筆者認(rèn)為，在未來(lái)的幼兒教學(xué)過(guò)程中，會(huì)越來(lái)越多的采納類(lèi)似于閩南童謠教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，這不僅是對(duì)幼兒教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，也是從幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)的一種人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)環(huán)境；幼兒語(yǔ)言；教學(xué)模式；教學(xué)策略

當(dāng)前信息技術(shù)被應(yīng)用在社會(huì)生活的各個(gè)方面，幼兒園教學(xué)也不例外。幼兒期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì)教育活動(dòng)中借助信息技術(shù)手段，既能化難為易、化靜為動(dòng)，變無(wú)形為有形、變抽象為具體、生動(dòng)形象，又能為幼兒提供和積累豐富的感性材料，啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，更能優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，信息技術(shù)具有重要作用。它不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維能力，更能提高課堂效率，有效提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)的水平。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)探索有效的教學(xué)方法和策略，將信息技術(shù)和幼兒語(yǔ)言課堂相結(jié)合，從而有效提高幼兒的語(yǔ)言能力。

一、設(shè)定具體情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)營(yíng)造出符合教學(xué)內(nèi)容的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。教師使用多媒體播放音頻和視頻，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中收獲知識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

比如，教師在講《龜兔賽跑》的故事時(shí)，在屏幕上可以播放動(dòng)態(tài)的畫(huà)面：烏龜和白兔賽跑，白兔比烏龜?shù)乃俣瓤斓枚唷Ｖ型景淄抿湴磷詽M，認(rèn)為烏龜永遠(yuǎn)都不可能追上自己，于是決定先休息一下。[1]這時(shí)老師可以播放預(yù)設(shè)的音效和提前準(zhǔn)備好的三種結(jié)局，讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)。究竟是白兔贏得比賽，還是烏龜贏得比賽，或者是兩個(gè)小動(dòng)物打成平手呢？幼兒展開(kāi)大膽地想象，積極地參與討論之中，使課堂的氛圍充分活躍起來(lái)。最終，教師給出正確的答案，學(xué)生從這個(gè)故事中得出一個(gè)道理：人不能太過(guò)驕傲，后天的努力很重要。

在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境下，幼兒們充分調(diào)動(dòng)自身的想象力，自主溝通交流，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又提高了語(yǔ)言交流的能力。應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也要注意結(jié)合幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同的需求進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，用媒體設(shè)備和一些資源激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

二、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)效果

信息技術(shù)是集聲音、圖像為一體的綜合性技術(shù)，具有視聽(tīng)的雙重功能。白板技術(shù)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)聚光燈等設(shè)備的應(yīng)用，可以很好地提高課堂效果，滿足教學(xué)需要。教師在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該巧妙地利用信息技術(shù)中的白板技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。

比如，教師在講《咕咚來(lái)了》的故事時(shí)，可以先用聚光燈，引起學(xué)生注意，將學(xué)生帶入故事中。咕咚究竟是誰(shuí)？咕咚是可怕的怪獸嗎？白板上的小兔子、猴子都慌張?zhí)用帧肮具恕闭娴膩?lái)了。最后大象追問(wèn)兔子是否看見(jiàn)了咕咚，并帶兔子到湖邊去一探究竟，最后發(fā)現(xiàn)所謂的“咕咚”只不過(guò)是木瓜掉在湖里發(fā)出的聲音。白板呈現(xiàn)的故事結(jié)束之后，教師讓幼兒進(jìn)行討論，從中能吸取到什么教訓(xùn)，幼兒領(lǐng)悟到“不能人云亦云”的道理，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)效果。

教師在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，可以增強(qiáng)課堂的吸引力，讓學(xué)生在全心投入中收獲新知。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入多媒體技術(shù)呈現(xiàn)下的故事自主思考，有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。[2]

三、營(yíng)造和諧氛圍，豐富課堂內(nèi)容

在語(yǔ)言教學(xué)中，兒歌和兒童詩(shī)也是重要的教學(xué)內(nèi)容。兒童詩(shī)和兒歌比較朗朗上口，可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師利用信息技術(shù)講授兒歌和兒童詩(shī)，可以采用課件，將文字聲音動(dòng)畫(huà)三者結(jié)合，營(yíng)造出一種和諧氛圍，使幼兒在鑒賞的環(huán)境中自信歌唱和朗誦，從而提高語(yǔ)言能力。

比如，教師在教幼兒《泥娃娃》的兒歌時(shí)，可以采用音頻和視頻結(jié)合的方式，教師播放一段兒童制作泥娃娃的小視頻，配以泥娃娃的兒歌，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒隨著旋律歌唱。在講兒童詩(shī)《小鳥(niǎo)找家》的時(shí)候，可以在屏幕上展示相關(guān)的圖片，一只孤單的小鳥(niǎo)找不到家，在星星、月亮和螢火蟲(chóng)的幫助下才找到了媽。在展示圖片的過(guò)程中，教師可以用符合場(chǎng)景的音樂(lè)作為襯托，讓幼兒如臨其境，在和諧的教學(xué)氛圍中融入課堂。在教師講授完畢后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行歌唱或朗誦，教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒，使幼兒勇敢地表現(xiàn)自己，施展才能。

教師合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以營(yíng)造一種和諧的氛圍，豐富課堂內(nèi)容。幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得了強(qiáng)烈的體驗(yàn)后，可以進(jìn)行自主的語(yǔ)言表達(dá)，從而提升語(yǔ)言表達(dá)的水平。[3]幼兒教師在教學(xué)中要善于運(yùn)動(dòng)多媒體技術(shù)，改善課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)游戲化的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒快速地掌握所學(xué)知識(shí)。幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒樂(lè)于參與到課堂教學(xué)中。

四、設(shè)置課堂游戲，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，在課堂上設(shè)置游戲，可以強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)設(shè)置游戲，將游戲和課堂有機(jī)融合。

比如，在講《三只小豬蓋房》的故事時(shí)，教師可以把戶外游戲和故事相結(jié)合。教師先用多媒體播放故事的視頻，有三只小豬搭建房子，它們用的材料分別的稻草、木頭和磚頭。教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行這三種材料進(jìn)行簡(jiǎn)單搭建，看哪種材料最結(jié)實(shí)。學(xué)生在戶外游戲中搭建自己的作品，作品建成后，教師讓幼兒進(jìn)行總結(jié)，幼兒會(huì)依據(jù)實(shí)際給出回答：稻草和木頭搭建出來(lái)的東西并不牢靠，磚頭雖然笨重，搭建難度大，但牢固性最好。教師在學(xué)生戶外游戲結(jié)束之后，繼續(xù)在屏幕上播放三只小豬的故事。和幼兒一樣，用磚頭搭建房子的小豬花的力氣最多，但是它的房子確是最好的。

教師將信息技術(shù)融入課堂，并結(jié)合一些簡(jiǎn)單的游戲，可以強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)語(yǔ)言能力。[4]實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段，不僅能促進(jìn)教師教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學(xué)的積極性，特別是對(duì)幼兒注意力、觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。同時(shí)，將多媒體技術(shù)與幼兒教育完美的結(jié)合，可使幼兒充分集中注意力，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，有利于突破教育活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能使幼兒在可視的、直覺(jué)的和愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)，在活躍的氣氛中發(fā)展思維、在積極并主動(dòng)的狀態(tài)中提高多種能力。

五、結(jié)論

我國(guó)的信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代的步伐，將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體情境、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)、營(yíng)造和諧氛圍、設(shè)置課堂游戲，從而有效提高課堂效率，提升課堂水平，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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