對自主學(xué)習(xí)的理解精選(九篇)
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第1篇：對自主學(xué)習(xí)的理解范文
一、以自學(xué)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ诮虒W(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)策略，獲得較好的教學(xué)效果。如在“信息與信息技術(shù)”一課的學(xué)習(xí)中，先設(shè)計幾個基本問題，幫助學(xué)生掌握本章節(jié)教材的知識結(jié)構(gòu)和基本知識，然后設(shè)置一個明確的任務(wù)，任務(wù)下達之后，學(xué)生運用所掌握的信息技術(shù)，啟動各類搜索引擎，就自己所需的諸如“信息”、“信息技術(shù)”、“信息特征”、“信息技術(shù)影響”等關(guān)鍵詞進行搜索，并從所得到的結(jié)果中進行篩選和資源重組，通過各人或協(xié)作學(xué)習(xí)小組的E-mail發(fā)送到老師的信箱，課后再通過郵件查看老師的回復(fù)。讓學(xué)生在未知世界中自由探索，讓學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。
二、以合作交流為手段 ，“小組合作交流”
它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。
1.同桌合作交流，開學(xué)初根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷，我將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膬蓚€學(xué)生安排在一個座位上，使他們彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學(xué)習(xí)，從中建構(gòu)自己的知識，提高學(xué)習(xí)效果，也完成兩人的共同目標(biāo)。其間學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過同桌間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構(gòu)出個人對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識，體驗到成功的快樂。一學(xué)期下來學(xué)生的操作水平都有不同程度的提高。
2.小組合作交流小組合作學(xué)習(xí)形式與策略，把傳統(tǒng)班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系”。這樣使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我的具體做法：將同桌合作變成前后兩桌組成若干個合作小組，由他們自由結(jié)合，并適時加以引導(dǎo)，讓每個孩子體會到自己是集體中的一員，集體沒有我不行。讓孩子們多看其他同學(xué)的優(yōu)勢，只有把全組同學(xué)的優(yōu)勢集中起來，才能使全組同學(xué)取得成功。
3.師生合作交流合作學(xué)習(xí)交流并不是單純意義上的生生合作，它也包括師生間的合作。例如學(xué)生完成一份多媒體作品的制作，在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，給學(xué)生以藝術(shù)和美的視覺感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提出本次課的教學(xué)任務(wù)：“以我為中心制作一份多媒體作品”。在具體實施過程中就如何實現(xiàn)圖文混排，如何實現(xiàn)繪圖、藝術(shù)字、圖片編輯、剪輯聲音文件、插入flas等問題提出注意事項，此時，我沒有說得面面俱到，由學(xué)生在具體操作中合作解決即可。最后將多媒體文件集成，進行總體版面設(shè)計，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長，小組的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力來完成作品。作品集成后進入點評階段，分組進行組內(nèi)自評、組間互評。指出作品優(yōu)點和不足，并做出有針對性的修改。
三、以主題活動探究為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)造能力
在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)新力。
1.讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)中，要多安排“自學(xué)”環(huán)節(jié)，注意不同類型學(xué)生的個性，適時變換課堂角色，順應(yīng)他們的志趣、愛好，多為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會，例如：在教用繪畫工具繪畫時，當(dāng)學(xué)生對窗口各部分名稱有了大概了解之后，在學(xué)生迫不及待地想畫時，我就放手讓學(xué)生對工具箱中的各個工具進行操作，讓學(xué)生親自在畫圖區(qū)畫一畫，去發(fā)現(xiàn)它們的用法、作用。這時，學(xué)生對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，熱情很高，他們的思維也會活躍起來，也就有了一個主動探索的空間。畫完后，利用多媒體教室的交互性，讓學(xué)生們互評作品，發(fā)表自己的見解，這幅畫好在哪，不好在哪，應(yīng)怎樣改進等等，之后，每位學(xué)生再次修改、完善自己的作品。
第2篇：對自主學(xué)習(xí)的理解范文
在我國，一般人都將自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)方式。實際上，自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，它主要是或者說首先是一種學(xué)習(xí)原則。要理解這一點，需要從分析內(nèi)化學(xué)習(xí)或有效學(xué)習(xí)的特征入手。真正屬于內(nèi)化的學(xué)習(xí)或有效的學(xué)習(xí)必須是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，而建構(gòu)性的學(xué)習(xí)必須是自主性的學(xué)習(xí)。因為建構(gòu)的過程是學(xué)習(xí)者基于自身已有的知識、經(jīng)驗、思維能力，對學(xué)習(xí)對象進行加工、改造，進而建構(gòu)出對學(xué)習(xí)對象的理解和意義，所以建構(gòu)過程必須由學(xué)習(xí)者自身完成，任何他人都不能代替學(xué)習(xí)者完成建構(gòu)過程。進一步而言，如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是由外部參與學(xué)習(xí)活動和在內(nèi)部完成建構(gòu)過程這兩個方面構(gòu)成的話，那么，學(xué)習(xí)者在這兩個方面的活動中可以有不同的地位和作用。外部參與學(xué)習(xí)活動在一定程度上可以由他人組織、支配或控制，如，由他人安排學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的類型和參與這種學(xué)習(xí)活動的方式(是個人獨立學(xué)習(xí)還是小組合作學(xué)習(xí))等。而在學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部完成建構(gòu)過程方面，如，學(xué)習(xí)者是如何基于自身已有知識和經(jīng)驗對學(xué)習(xí)對象進行思維加工，思維加工的角度是什么、運用了哪些具體的思維方式、形成了什么樣的感受和體驗，并最終建構(gòu)出自己對學(xué)習(xí)對象的某種理解、生成特定的意義等，這一切均需要學(xué)生自身完成和親身經(jīng)歷，任何外人都不能代替。因此，自主學(xué)習(xí)相比于合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)而言，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式(從學(xué)生在外部如何參與學(xué)習(xí)活動來看，自主學(xué)習(xí)可以被看作是一種學(xué)習(xí)方式)，而主要是一種學(xué)習(xí)原則(從學(xué)生在內(nèi)部如何完成信息的加工過程來看，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是自主學(xué)習(xí))，即學(xué)生在所有的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式中均應(yīng)落實或體現(xiàn)的學(xué)習(xí)要求，如，在有效的合作學(xué)習(xí)、有效的探究學(xué)習(xí)及有效的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先必須是自主的。
學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)方式的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，學(xué)習(xí)原則是一種剛性要求，而學(xué)習(xí)方式具有選擇性。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能固定使用某種學(xué)習(xí)方式，而要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情、條件等，選擇最有針對性的學(xué)習(xí)方式。但是，無論學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、要達到什么目標(biāo)、在什么條件下學(xué)習(xí)，都要盡可能做到自主學(xué)習(xí)，否則這種學(xué)習(xí)就不會是建構(gòu)性的，因而也不會是內(nèi)化的和有效的。也就是說，作為一種學(xué)習(xí)原則，自主學(xué)習(xí)反映了學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，是需要在任何學(xué)習(xí)活動或方式中體現(xiàn)和落實的。其二，具體的學(xué)習(xí)方式一般都具有可以觀察到的特定的學(xué)習(xí)動作結(jié)構(gòu)。比如，合作學(xué)習(xí)一般是由幾個學(xué)生組成小組，圍繞某個學(xué)習(xí)任務(wù)，進行對話、交流，或分工、協(xié)作，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù);探究學(xué)習(xí)一般采用實驗、調(diào)查、文獻檢索、討論等活動去完成。而自主學(xué)習(xí)并沒有自己特定的動作結(jié)構(gòu)，它要在接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等各種特殊的學(xué)習(xí)方式中去體現(xiàn)和落實。
值得說明的是，在我國現(xiàn)行的教學(xué)論中，只有教學(xué)原則的概念，還沒有確立起學(xué)習(xí)原則的概念。這大概也是導(dǎo)致人們僅僅將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)方式的一個原因。我國現(xiàn)行的 教學(xué)原則，其實主要是從教師教的角度規(guī)定了教導(dǎo)行為要遵循的基本要求，如啟發(fā)性原則因材施教循序漸進等教學(xué)原則，均是如此。本來，按照現(xiàn)行教學(xué)論的界定，教學(xué)是既包括教也包括學(xué)的一種統(tǒng)一活動，因此，從理論來講，教學(xué)原則既要規(guī)定教的基本要求，也要規(guī)定學(xué)的基本要求。但是，現(xiàn)行教學(xué)原則其實主要規(guī)定了教的要求，而沒有規(guī)定學(xué)的要求，這是現(xiàn)行教學(xué)論重教輕學(xué)的一個典型表現(xiàn)。
自主學(xué)習(xí)其實最為看重的是，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和獨立性。即學(xué)習(xí)者獨立、主動地發(fā)動、完成、反思、評估學(xué)習(xí)過程，自主調(diào)控以及改進學(xué)習(xí)過程。因此，我國教育自改革開放以來倡導(dǎo)的將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)過程中的主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體(主人) 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等觀念，實際上就是在倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
二、中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性特征
中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性特征是指，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一個逐漸形成和不斷進步、完善的過程。相比于成人完全獨立的自主學(xué)習(xí)，中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的突出特征是，它是一種非獨立的自主學(xué)習(xí)，或者說是一種自主程度比較低、需要成人幫扶和指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。非獨立的自主學(xué)習(xí)表面看來是一個矛盾和不能成立的說法，因為所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)習(xí)者獨立、主動支配和管理自身學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。但對于青少年學(xué)生而言，這正是其自主學(xué)習(xí)的一個重要特征，也是我們正確理解和處置中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵問題。
理解中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性特征首先需要我們轉(zhuǎn)變思維方式。過去我們對很多教育現(xiàn)象或問題的理解，都持一種絕對化、應(yīng)然性的思維判斷，因此看不到處于發(fā)展過程中的教學(xué)現(xiàn)象(如學(xué)生身心發(fā)展)的相對性、實然性的狀態(tài)的價值。即只看到和僅承認(rèn)事物發(fā)展的完善狀態(tài)或理想狀態(tài)，而輕視或否定事物發(fā)展過程中的不完善或?qū)嵢粻顟B(tài)的價值;缺少從動態(tài)的角度觀察事物的發(fā)展過程，沒有確立由少到多、由量變到質(zhì)變的辯證發(fā)展觀。所以，講到學(xué)生的全面發(fā)展，就以為是絕對、充分、理想的全面發(fā)展，或者說，只承認(rèn)絕對、充分、理想的全面發(fā)展是全面發(fā)展，而不認(rèn)為處于發(fā)展過程中的相對、低程度、現(xiàn)實的全面發(fā)展也是全面發(fā)展。同樣，談?wù)撎骄繉W(xué)習(xí)就只是指完全、充分的探究學(xué)習(xí)，或者，只將完全、充分的探究當(dāng)作探究學(xué)習(xí)，而看不到部分、低水平的探究也是探究學(xué)習(xí)，同樣具有教育意義。類似地，我們對學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)等，也持這種看法。中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性特征具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1. 相比于全面充分的自主學(xué)習(xí)，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是部分的自主學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在，學(xué)生只能完成某些內(nèi)容和環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)。如，在小學(xué)語文閱讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主完成生詞、生字的掌握，而對課文表達的思想或情感通常需要由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。再如，一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)中，一般性的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，而其中的重點和難點的內(nèi)容則由教師講解或組織學(xué)生互學(xué)和研討。在目前國內(nèi)流行的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，在自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師編制的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，完成自學(xué)過程。所以，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種自學(xué)中，自學(xué)的任務(wù)、問題由教師設(shè)計，學(xué)生主要是具體完成這些任務(wù)和問題，學(xué)生沒有完成自學(xué)的全部過程(自主提出問題和自主解決問題)，只完成了自學(xué)中的某些環(huán)節(jié)。
2. 相比于成人高水平的自主學(xué)習(xí)，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種低水平的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，比如自定學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、自主選擇學(xué)習(xí)資源、自主選擇學(xué)習(xí)方式方法、自主安排學(xué)習(xí)時間、自主管理學(xué)習(xí)過程(反思學(xué)習(xí)過程和調(diào)控學(xué)習(xí)過程)等，中小學(xué)生均有可能表現(xiàn)出在選擇的適宜性、針對性和有效性方面的低水平和不完善。這主要是因為，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平受其自我意識發(fā)展水平的制約以及自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累程度的影響，而這兩者又是與學(xué)生的年齡特征密切相關(guān)的變量。
3. 相比于完全獨立的自主學(xué)習(xí)，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是需要教師幫扶或指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。從自主的含義來看，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)生獨立、主動完成學(xué)習(xí)的全過程。但是，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一個突出的特征是，它不是完全獨立、自主的學(xué)習(xí)，而是需要教師幫扶和指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí);或者說，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師幫扶和指導(dǎo)下，努力學(xué)習(xí)如何進行自主學(xué)習(xí)的過程。幫扶和指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)也是按照完全獨立的自主學(xué)習(xí)包含的基本環(huán)節(jié)及其要求，完成學(xué)習(xí)的過程。
認(rèn)識中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性特征，對于全面看待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要的意義。首先，部分、低水平的自主學(xué)習(xí)也是自主學(xué)習(xí)，其教育意義在于，它是全面、高水平的自主學(xué)習(xí)形成的基礎(chǔ)。沒有部分、低水平的自主學(xué)習(xí)的日積月累，就不可能有全面、高水平的自主學(xué)習(xí)。因此，不要輕視部分、低水平或初級的自主學(xué)習(xí)的意義和價值。其次，以動態(tài)的眼光或發(fā)展的態(tài)度對待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教育要依據(jù)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性特征，基于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面已有的發(fā)展現(xiàn)實，采取相應(yīng)的措施促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷地由部分到全面、由低水平到高水平向前進步和完善。
三、中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進策略
(一) 確立有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
觀念轉(zhuǎn)變是行動改變的前提和開端。為更有力度和更有成效地促進自主學(xué)習(xí)在中小學(xué)的落實，需要確立如下新的教學(xué)理念。
1. 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心指向。在信息化、全球化和終身教育時代，中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)取向的一個重要轉(zhuǎn)變是，從偏重教給學(xué)生系統(tǒng)、牢固的現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)向教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)的核心指向?qū)嶋H上是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者能獨立、主動地發(fā)起、維持和調(diào)控自身學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)對于中小學(xué)生的重要意義在于，它能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展奠定最為重要的基礎(chǔ)。
2. 部分環(huán)節(jié)和較低水平的自主學(xué)習(xí)也是有教育價值的。充分理解中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性特征，用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力發(fā)展的可能性和必要性。部分環(huán)節(jié)、較低水平的自主學(xué)習(xí)的教育價值在于，它是全面、高水平的自主學(xué)習(xí)形成的基礎(chǔ);促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的不斷進步和完善，是學(xué)生最終學(xué)會完全獨立和自主的自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。
3. 教師舍得放手和逐漸減少幫扶是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要條件。學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的過程是一個從需要大人的完全幫扶，到成人逐漸減少幫扶，直至完全獨立的過程。這就像成人教小孩學(xué)習(xí)騎自行車的過程，一開始，小孩在成人全力的幫扶下，坐在自行車上緩慢地前行;適應(yīng)一段時間以后，成人就可以逐漸減少幫扶;到后來，小孩可以不要成人的幫扶就能獨立騎車行走了;最后，是小孩完全獨立、自由地練習(xí)和施展的過程。
新課程改革以后，很多中小學(xué)在有意識地推行自主學(xué)習(xí)。但是，綜觀一些學(xué)校推進自主學(xué)習(xí)的實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)，目前有幾種觀念嚴(yán)重地干擾甚至阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利推進：
(1) 基于學(xué)生的現(xiàn)有習(xí)慣認(rèn)定中小學(xué)生不能或不會自主學(xué)習(xí)。在我國傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生主要是以聽講的方式學(xué)習(xí)，很多學(xué)生也因此形成了以聽講的方式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。結(jié)果導(dǎo)致這樣的教學(xué)格局，學(xué)生走進課堂就是聽教師講，教師講得多學(xué)生就學(xué)得多，教師不講學(xué)生就不學(xué)。不少教師由此形成這樣的看法：中小學(xué)生不能和不會自主學(xué)習(xí)。這種觀念的錯誤之處在于，它沒有看清學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)真正原因何在。學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)并不是天生的，而是后天造成的;正是由于教師長期習(xí)慣滿堂講塑造了學(xué)生以聽講的方式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(2) 認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)費時較多、效率不高。的確，相比于聽教師講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容花費的時間一般會比較多，效率也比較低。但是，學(xué)習(xí)效率是由學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)習(xí)的時間及精力付出兩者之間的對比決定的。自主學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅僅是掌握知識，它還能導(dǎo)致更有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，如培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感、形成自主學(xué)習(xí)的動機、獲得自主學(xué)習(xí)的效能感、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能及能力，等等，綜合考慮自主學(xué)習(xí)可能取得的這些結(jié)果，其對應(yīng)的學(xué)習(xí)效率就不一定比聽講低。
(3) 以學(xué)生對問題的理解水平低為由否定自主學(xué)習(xí)的價值。的確，對比而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對問題理解的水平一般要低于教師的理解水平。有人由此否定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而主張學(xué)生應(yīng)該主要通過聽教師講授來學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對問題的理解水平可能不如教師，但學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程尤其是其中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行信息加工的過程及其形成的感受和體驗，是學(xué)生思維能力和很多學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的必要條件。教師講得再好也不能代替學(xué)生完成思維過程和獲得親身經(jīng)歷;缺少學(xué)生自身的思維過程，僅僅聽教師講最多只能掌握相應(yīng)的知識結(jié)論而難以發(fā)展學(xué)生的思維能力。
此外，還有一些教師錯誤地以為自主學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生間的差異形成。實際上，學(xué)生間的個體差異不一定是由自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。但是，學(xué)生一旦自主學(xué)習(xí)，學(xué)生間巨大的個體差異就很容易顯現(xiàn)出來，這對教師對教學(xué)過程的組織、調(diào)控以及對學(xué)生的指導(dǎo)，就提出了很大挑戰(zhàn)，這也導(dǎo)致不少教師忽視甚至干脆放棄讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(二) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)
只有當(dāng)學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)時，才會有自覺和習(xí)慣性的自主學(xué)習(xí)。因此，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵策略是有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，支持學(xué)生自覺、高水平進行自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)主要有以下幾個方面。
1. 自主學(xué)習(xí)的傾向性和責(zé)任感。自主學(xué)習(xí)的傾向性是指學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的意愿、興趣或內(nèi)在動機。具有自主學(xué)習(xí)的傾向性的學(xué)生會表現(xiàn)為偏好、喜歡、樂于自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感是指學(xué)生形成了對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，有強烈的學(xué)習(xí)主人翁意識，理解學(xué)習(xí)是不能依賴他人而須自己完成的工作。
2. 自主學(xué)習(xí)的技能和能力。自主學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)習(xí)者如何制定學(xué)習(xí)計劃和嚴(yán)格執(zhí)行計劃兩個大的環(huán)節(jié)，具體涉及的活動有：自定學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容資源、自主安排學(xué)習(xí)時間和付出學(xué)習(xí)努力、學(xué)會尋求合適的幫助，以及選擇適宜的方式、方法和程序完成學(xué)習(xí)過程等。所有這些學(xué)習(xí)活動的有效完成，均需要掌握相應(yīng)的技能和能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成需要兩種條件。首先，獲得對自主學(xué)習(xí)意義的理性認(rèn)知。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解自主學(xué)習(xí)的時代意義和對學(xué)生自身終身學(xué)習(xí)及發(fā)展的價值。其次，形成對自主學(xué)習(xí)的成功體驗和積極的情感態(tài)度。教師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)實踐，并幫助學(xué)生盡可能獲得自主學(xué)習(xí)的成功體驗，形成對自主學(xué)習(xí)的效能感及自信心等。這種對自主學(xué)習(xí)成功體驗的獲得，會深刻地影響學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，進而促成學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的全面素養(yǎng)。
(三) 給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間
學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)并形成自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)最為重要的環(huán)節(jié)，是進行自主學(xué)習(xí)的實踐鍛煉。這就要求教師在教學(xué)中，要盡可能給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的時間和空間。
我國改革開放以來形成的成功的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗表明，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展最為重要的條件之一。如20 世紀(jì)80 年代典型的課堂教學(xué)模式改革，其特點是減少教師講授時間，增加和突出學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié);90 年代以來以洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)為代表的課堂教學(xué)變革經(jīng)驗，其顯要之處是調(diào)整教和學(xué)之間的關(guān)系，尤其是在時空占用大小方面的關(guān)系，實現(xiàn)以學(xué)為本少教多學(xué)，結(jié)果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和整體學(xué)習(xí)效果的大幅提升。反面的經(jīng)驗也表明，教師不敢放手是導(dǎo)致學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)的重要原因。2001 年啟動的新課程改革雖然大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但在不少學(xué)校，推進自主學(xué)習(xí)的效果其實并不理想，其中一個重要的原因是教師不敢放手，沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的時間和空間。特別是在學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)的意識、能力和習(xí)慣的情況下，教師出于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不信任或誤解，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如此形成惡性循環(huán)：學(xué)生越不會自主學(xué)習(xí)，教師越不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);教師越不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就越難形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。打破這種惡性循環(huán)的主導(dǎo)因素在教師一方。
因此，課堂上提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間的前提條件是，教師要改變喜歡講、滿堂講的習(xí)慣，要學(xué)會將講授控制在必要的范圍之內(nèi)。如此，才可能為學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造所需要的時間和空間(內(nèi)容空間)。
(四) 提供支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架、平臺或輔助條件中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是完全獨立的自主學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)、幫扶下的自主學(xué)習(xí)。因此，教師的指導(dǎo)、幫助和提供相應(yīng)的支架是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件。
第3篇：對自主學(xué)習(xí)的理解范文
關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；質(zhì)疑
新課程學(xué)習(xí)中要求教師轉(zhuǎn)變角色，要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。語文自主學(xué)習(xí)作為一個全新的學(xué)習(xí)方式走進我們師生之中。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的
學(xué)習(xí)方式。學(xué)起于思，思源于質(zhì)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。疑最容易引起學(xué)生思維的不斷深入，質(zhì)疑是學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。但是中學(xué)生正處于心智成長階段，正處于求知階段，還不具備完全獨立思考判斷的能力。如果我們?yōu)榱送怀鰧W(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，教師不加以指導(dǎo)，片面追求“自主”，學(xué)生不可能得到實質(zhì)的提高。我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下兩方面對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。
一、幫助學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的方向
人類自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)無限遠大，但基礎(chǔ)教育的“自
主”只是一種“學(xué)習(xí)”。要求未成年的中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)那些世人從未探測過的自然奧秘、人生哲理是不切實際的。自主學(xué)習(xí)不是放任自流，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”人生階段不同，讀書的選擇也不同，青少年時期是讀書入門階段，應(yīng)該選擇基礎(chǔ)的、總括的、淺近的、普及的讀物。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展的階段特征，把自主學(xué)習(xí)定位在適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的水平上。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生成績優(yōu)秀，能按部就班地完成老師、家長的安排，但課堂上提不出自己獨到的見解，沒有“獨特體驗”，對生活、對學(xué)習(xí)缺乏自己選擇的能力，表面上看能主動完成各項任務(wù)，但這種主動只是機械的追求“完成”而已，是不折不扣的（不會思考、不會探究、不會提問）被動接受。也有一部分學(xué)生能主動參與各種他們感興趣的活動，但知識結(jié)構(gòu)
不完善，學(xué)業(yè)以外的事他們知道得多，但對學(xué)業(yè)知識掌握的少，結(jié)果不是有水無渠，便是有渠無水，學(xué)習(xí)也無收獲，自主學(xué)習(xí)變的毫無目的。作為教師要相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的潛能，要幫助學(xué)生選好自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容（課內(nèi)、課
外），要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、知識水平和理解能力，要使自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容最有效地激發(fā)學(xué)
生學(xué)習(xí)興趣、最合理地運用自己的知識儲備。優(yōu)秀學(xué)生所具有的牢固知識，超出一般的能力，都是在相對獨立解決問題的過程中形成的，而這一切又是在教師總的指導(dǎo)下
進行的。
二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
自主學(xué)習(xí)是探根究底的讀書之法，懂得質(zhì)疑才是真正懂得學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)最終要靠學(xué)生自己對知識意義進行構(gòu)建，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確思維方向，讓學(xué)生自主地思考、感悟、比較、體驗。學(xué)貴有思，思貴有疑。沒有問題的思維不是真正有效的思維。在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問題，在別人不覺得是問題上看出問題。“為學(xué)患無疑，疑則有進”。為了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生掌握技巧，舉一反三，學(xué)到更多的知識，為獨立質(zhì)疑作好鋪墊。
1.抓標(biāo)題質(zhì)疑
課題是文章內(nèi)容的高度概括，抓課題質(zhì)疑，從不同角度琢磨、體會，為理解文章內(nèi)容埋下伏筆。
2.抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑
通過朗讀、體會，結(jié)合具體語境來揣摩詞、句的作用，就可以把握作者的寫作意圖，理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)語感和思維能力。
3.抓矛盾質(zhì)疑
要善于發(fā)掘矛盾之處，理解語境，體會句子深刻的蘊意。敢于對課出有自己獨特個性的解讀。提高自己的語文素養(yǎng)，進而超越自我。
4.抓難點質(zhì)疑
在比較含蓄的文字處，多問幾個為什么，自己去質(zhì)疑，學(xué)到了知識，掌握了學(xué)習(xí)方法，有利于探索精神的培養(yǎng)和形成。
5.抓學(xué)后質(zhì)疑
通過思考解決自己提出的問題，思考后再質(zhì)疑，有些問題不是一次探究就能完全解決的，應(yīng)該實事求是，不必不知以為知，允許存疑，留下繼續(xù)質(zhì)疑的空間。問的越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗，使自主學(xué)習(xí)進入一個更高層次。
質(zhì)疑的方法有很多，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，能讓他們在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，通過教師隱性的指導(dǎo)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點燃了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的主動性和探究精神得到充分的發(fā)揮。同時，質(zhì)疑的學(xué)生也為教師的導(dǎo)學(xué)指明了方向。
第4篇：對自主學(xué)習(xí)的理解范文
初中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)；初中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；初中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平。下面通過三個方面，介紹教師如何在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造前提
溫馨和諧的課堂氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，在這樣的氛圍中學(xué)生才會充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，思維更加活躍，自主學(xué)習(xí)的效率也就更高。在傳統(tǒng)的初中政治教學(xué)中，教師不注重課堂氛圍的營造，認(rèn)為這屬于外在的環(huán)境因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不大，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是學(xué)生自身，只要學(xué)生認(rèn)真聽講、及時復(fù)習(xí)，就一定可以學(xué)好政治，這種想法忽略了課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。新課程背景下，教師要采取一定的方式，營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造前提，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮主動性。比如“追求高雅情趣 品味美好生活”這節(jié)課，教師可以問學(xué)生什么是生活情趣，學(xué)生對生活情趣的理解是不一樣的，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是健康、文明的生活方式，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是修身養(yǎng)性，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是身心健康，學(xué)生在發(fā)表見解的過程中營造了溫馨和諧的課堂氛圍，也進行了自主學(xué)習(xí)。
二、采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力
豐富多彩的課堂形式可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增添活力，課堂形式的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更樂于探索知識，自主學(xué)習(xí)的效率也會提高。在傳統(tǒng)的初中政治教學(xué)中，教師不注重豐富課堂形式，只是采取“滿堂灌”的形式，這種講解方式讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師講得很辛苦，但學(xué)生吸收不了多少知識，教師還認(rèn)為是學(xué)生不注意聽講的緣故，這種做法忽視了課堂形式多樣化對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。新課標(biāo)背景下，教師要采取豐富多樣的課堂形式給學(xué)生授課，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主動性。比如“看社會 辨是非”這節(jié)課，教師就可以采取演講的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在演講稿中根據(jù)自己在社會中的所見所聞發(fā)表自己的觀點，在自己眼中什么是善、什么是惡，學(xué)生在演講的過程中會表現(xiàn)出自己對是非的看法、對善良的贊美和對丑惡的批判，演講形式豐富了課堂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中效率更高。
三、采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率
小組討論的方式可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高效率，小組討論方式可以讓學(xué)生毫無顧忌地發(fā)表自己的見解，還可以汲取其他同學(xué)思維上的優(yōu)點，完善自己的思維，打破自身思維的局限性，更利于自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中政治教學(xué)中，教師不注重小組討論方式，認(rèn)為獨立學(xué)習(xí)是最重要的，獨立學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思考能力，使自主學(xué)習(xí)的效率更高，這種想法忽視了合作給學(xué)生帶來的巨大作用。新課程背景下，教師要采取小組討論的合作方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性。比如“在合作中發(fā)展”這單元內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生采取小組討論的方式自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解合作的重要性和必要性，懂得合作對個人發(fā)展的意
義；正確理解競爭與合作的關(guān)系，懂得合作不能沒有競爭，競爭也不能沒有合作；理解“己所不欲，勿施于人”的道理。如果教師單純地給學(xué)生講解合作的重要性，學(xué)生不一定能理解透徹，但是通過親身體驗合作，學(xué)生會對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更透徹。
以上內(nèi)容通過三個方面闡述了教師如何在初中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分別是：營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造前提；采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力；采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率。這只是其中的幾個方面，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身政治水平，不要因為自身水平的不足影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，還要在教學(xué)過程中不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)，始終以學(xué)生為課堂主體，找到更多可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，切實提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平和政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻：
[1]余利群.淺談初中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].好家長，2015（38）.
第5篇：對自主學(xué)習(xí)的理解范文
摘 要：高中物理是高中剛開始學(xué)習(xí)的必學(xué)科目之一，這是一門相對較難的學(xué)科。隨著新課改的不斷深入，高中物理的教學(xué)方式也應(yīng)得到一定改變。這不僅需要學(xué)生自身的努力，還需要教師的協(xié)助、學(xué)校的支持。就高中物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式進行研究，闡明教學(xué)模式現(xiàn)狀并提出如何開展自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的對策。
關(guān)鍵詞：高中物理；自主學(xué)習(xí)；對策
什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)即學(xué)生憑借自己對知識的理解，在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助指導(dǎo)下，自主習(xí)得知識，并且能夠熟練運用。自主學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也能在一定程度上提高學(xué)生的思維創(chuàng)造活力。對于高中物理學(xué)科，學(xué)生需要掌握兩方面來促進高中物理的學(xué)習(xí)，分為以下兩個方面：第一，熟練掌握課本上的知識和原理，并能夠理解，保證基本知識的學(xué)習(xí)；第二，能夠進行一些物理實驗操作，增強對物理實驗的理解。
一、高中物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中的問題
1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動力
學(xué)生的興趣和能力是高中生學(xué)習(xí)物理的一個條件。導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動力有以下幾個方面的原因：第一，部分高中生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)枯燥無趣，沒有學(xué)習(xí)物理的興趣。這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個弊端，學(xué)生一味地接受知識，沒有自己發(fā)揮的地方，致使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)樂趣，從而降低了自主學(xué)習(xí)的動力。第二，部分高中生由于自控能力差，難以進行自主學(xué)習(xí)，這時需要教師的監(jiān)督引導(dǎo)。
2.教師缺乏引導(dǎo)能力
教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中要起引導(dǎo)作用。倘若一個教師沒有引導(dǎo)好學(xué)生，學(xué)生的能力就難以實現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中，教師只一味傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，上課模式單一。比如，在講解質(zhì)點的運動這一章節(jié)時，教師只講解書本上的公式，沒有舉出一些例子，讓學(xué)生共同探討、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容就缺乏認(rèn)識。
二、開展自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式對策
1.堅持高中物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的原則
高中物理的自主學(xué)習(xí)有利于高中生對高中物理的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)課堂模式需要滿足以下要求：第一，教學(xué)目標(biāo)的明確性原則。只有明確的教學(xué)目標(biāo)才能促進教學(xué)的開展，明確高中物理自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，有利于提高高中生學(xué)習(xí)物理的效率。比如，在教學(xué)力學(xué)這一章節(jié)時，明確哪一部分是學(xué)習(xí)重點，哪一部分需要重點掌握等，提出對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，開展學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)；第二，教學(xué)模式的創(chuàng)新性原則。高中物理如果只是將書本知識按部就班傳授給高中生，部分學(xué)生會缺乏對高中物理的學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)課堂模式是一種新型教學(xué)模式，有利于增強學(xué)習(xí)熱情；第三，同學(xué)之間的合作性原則。學(xué)習(xí)是個人的，但同學(xué)之間是可以共同進步的，同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助、互相合作，這樣不僅增強了自己對知識的理解，也幫助了其他同學(xué)對知識的接受。比如，在進行小車實驗時，將實驗工作進行分工，一位同學(xué)準(zhǔn)備實驗工具，一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，一位同學(xué)負(fù)責(zé)實驗，互相幫助完成實驗?zāi)繕?biāo)。
2.加深同學(xué)之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
同學(xué)之間的互幫互助有益于學(xué)習(xí)的開展。高中物理知識繁多，在開展自主學(xué)習(xí)時難免存在一些自己無法理解消化的知識，這時同學(xué)之間的幫助顯得尤為重要。學(xué)習(xí)小組的開設(shè)能增加同學(xué)之間的交流，物理實驗可以通過學(xué)習(xí)小組進行開展。比如，在課堂做實驗時，同學(xué)們只有互相交流，才能將實驗做得優(yōu)秀，將實驗完成得更加精準(zhǔn)。同學(xué)之間的合作，互相學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)課堂模式的一個方面，自主學(xué)習(xí)的課堂模式，加強了同學(xué)之間的交流，也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
3.教師加強自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)
教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師在自主學(xué)習(xí)的課堂模式下，需要營造良好的輕松學(xué)習(xí)氛圍，將師生關(guān)系拉近，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。比如，在教學(xué)動力學(xué)這一章節(jié)時，教師可增加一些活動，營造輕松的課堂氛圍。準(zhǔn)備一個裝有東西的箱子，讓兩個同學(xué)在對立面互相推箱子，看誰能推過誰，娛樂的同時，體現(xiàn)出與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的力學(xué)知識，就可以將牛頓定律展現(xiàn)給大家。由此可見，高中物理教師對于自主學(xué)習(xí)課堂模式有重要的作用，教師需要加強自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)，但這也需要學(xué)校的協(xié)助。學(xué)校也要加強對高中物理教師的培訓(xùn)，促使高中物理教熟悉這種教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)引導(dǎo)能力。
高中物理自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，也是新課改的成果之一。對于高中物理的學(xué)習(xí)，不能僅僅是教師的傳授，學(xué)生對知識的接受，還需要改變課堂模式、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式有利于提高高中生學(xué)習(xí)物理的效率，有利于改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于拉近師生、同學(xué)之間的關(guān)系，能夠提高高中生的學(xué)習(xí)能力，促進對其思維能力的培養(yǎng)。因此，開展高中物理自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)校需要注重的教學(xué)方式了。當(dāng)然，對于其他科目自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的開展也需要不斷開展和推進。
第6篇：對自主學(xué)習(xí)的理解范文
關(guān)鍵詞：高中物理；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教學(xué)
物理作為一門重要的自然學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度是公認(rèn)的，很多學(xué)生在高中階段的物理學(xué)習(xí)跟不上而導(dǎo)致其整體學(xué)習(xí)狀況下降。物理的學(xué)習(xí)不僅對于學(xué)生今后認(rèn)識世界、更好地生活有著重要的影響，而且對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有推動作用。隨著教學(xué)理論的不斷完善，高中物理教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的物理實踐能力和創(chuàng)新意識，物理知識具有自身獨特的性質(zhì)，這就需要教師開展豐富多樣的教學(xué)方法來促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和整體素養(yǎng)的提升，為其今后的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。以下，我結(jié)合自身的教學(xué)實踐，針對當(dāng)下的高中物理教學(xué)，談幾點自己的看法。
一、教師應(yīng)該開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)
新課改要求激發(fā)學(xué)生的主體性，學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)能力，在遇到物理難題的時候具備獨立思考的意識和能力，甚至自主預(yù)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)重點和難點，具有獨立解決問題的素養(yǎng)。但是我們發(fā)現(xiàn)在高中物理教學(xué)中，學(xué)生普遍存在畏難情緒，物理學(xué)習(xí)態(tài)度消極，遇到問題直接依賴教師的指導(dǎo)和提示，甚至希望教師直接給出答案，學(xué)生一味依靠教師的思路來學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式阻礙學(xué)生的自主能力發(fā)展，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)不夠深入，對其主體能力的建構(gòu)也極為不利。所以，教師應(yīng)該開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，初步形成自主學(xué)習(xí)能力，對其今后的深入發(fā)展產(chǎn)生推動作用。
第一，教師要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。高中階段學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，但是很多教師因為預(yù)習(xí)比較浪費時間，而且短時間又難以看到成效，所以很多教師都放棄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排，上課的時候直接給學(xué)生進行知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生自己的思維能力沒有得到發(fā)展。對此，教師要盡可能布置預(yù)習(xí)任務(wù)來讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時候，他們會發(fā)現(xiàn)自己理解水平和思考層次，從而對自己的物理學(xué)習(xí)能力有大概的了解，不斷提高自主學(xué)習(xí)水平。
第二，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也不能是盲目或沒有目標(biāo)，教師需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好教學(xué)設(shè)計。例如，物理教學(xué)小組提前對于物理教學(xué)的內(nèi)容進行難度的劃分，每一個單元教師都可以把物理知識分層次，然后制作好預(yù)習(xí)學(xué)案。學(xué)案分為基礎(chǔ)知識模塊、合作學(xué)習(xí)模塊以及應(yīng)用練習(xí)模塊，難度不斷遞進，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加具有層次性，使得每個階段的學(xué)生都能學(xué)飽，并且在自己的知識能力基礎(chǔ)上遇到新的挑戰(zhàn)，不斷增強自主學(xué)習(xí)能力。
第三，自主學(xué)習(xí)還需要教師及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行反饋。缺少教師監(jiān)督和鼓勵的自主學(xué)習(xí)效果會大打折扣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高，教師應(yīng)該及時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)案進行批閱，在講完新課的時候，教師就讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案和課本一起學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己哪部分比較薄弱，理解不夠透徹，這樣在課堂教學(xué)的時候就會更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時，對于很多之前沒有解決的難題這個時候?qū)W生會更加有針對性地去聽講，既能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，又能提高教學(xué)效率，增強教學(xué)質(zhì)量。
第四，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要得到真正的發(fā)展離不開教師在課堂上為學(xué)生提供的展示機會。自主學(xué)習(xí)需求是逐步培養(yǎng)和發(fā)展的，需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)，教師在講課的時候要給學(xué)生機會表現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)成果，教師給出肯定和認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲求，不斷促進其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。例如，在預(yù)習(xí)完“力的作用”這一課之后，教師在講課的時候，就可以先讓后進生對力的相互作用概念進行講述，最基本的知識理解不會太難；而中間層次的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生起來回答以下力的分解標(biāo)準(zhǔn)和要訣；之后再讓優(yōu)等生進行力的分解實踐。這樣逐步增加難度，使每個層次的學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)成果，增強自主學(xué)習(xí)興趣。總之，自主學(xué)習(xí)教學(xué)需要教師針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次，在對教學(xué)內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上不斷增強學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的意識不斷增強，能夠依賴主體作用解決一些基本的物理問題，這對其今后的長遠發(fā)展極為有利。
二、創(chuàng)新對高中物理教學(xué)來講很重要
隨著社會的發(fā)展和時代的進步，創(chuàng)新已經(jīng)成為一個社會對于人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而高中階段正是學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時期，如果這個時候?qū)W生的創(chuàng)新意識受挫，那學(xué)生可能會一直難以得到充分的發(fā)展。所以，教師要開展創(chuàng)新物理教學(xué)，物理學(xué)科本身的學(xué)科特征和創(chuàng)新密切相關(guān)，每一個物理科研成果都是需要具備創(chuàng)新意識才能實現(xiàn)的。那么，教師該如何促進學(xué)生的創(chuàng)新意識萌發(fā)，初步培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？
第一，教師在上課的時候要改變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，學(xué)生被動接受物理知識，而對物理知識的理解和運用，主要就是靠題海戰(zhàn)術(shù)。這種物理教學(xué)方式只會阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，因為很多物理題都是高考題，這樣學(xué)生的思維就限制在做題里面，而難以有自己的獨特想法出現(xiàn)，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取啟發(fā)式教學(xué)。通過啟發(fā)學(xué)生，讓他們對于物理知識有自己的想法，這是創(chuàng)新教學(xué)的第一步，也是學(xué)生具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠?qū)τ谖锢碇R學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑或者問題，之后教師再啟發(fā)學(xué)生積極思考，解決物理難題，這就是創(chuàng)新教學(xué)的主要過程。例如，在學(xué)習(xí)電路設(shè)計的時候，由于高中物理電路設(shè)計十分復(fù)雜，教師要注意一些應(yīng)用性很強的題型進行逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到解決途徑和方法。
第二，教師要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新穎，這是實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的基本要求。很多教師使用的物理課件都不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的思維需求，很多內(nèi)容和概念都與新課改之后的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不符。對此，教師應(yīng)該及時了解新的物理教學(xué)課本，了解最新的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而結(jié)合學(xué)生的思維特征來開展教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容始終保證創(chuàng)新性。
第7篇：對自主學(xué)習(xí)的理解范文
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；能力
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-065-01
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各項具體活動中能發(fā)揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學(xué)實踐，自覺、主動地去學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的核心目標(biāo)之一。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是眼下每位物理教師應(yīng)當(dāng)思考的熱點問題。我個人從具體教學(xué)實踐出發(fā)總結(jié)了以下幾點：
一、激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣 “樂于”自主學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、提出懸念，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師對思維活動的展開，不能代替學(xué)生自己的思維活動。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際水平和所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)活動程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，從而讓學(xué)生“樂于”自主學(xué)習(xí)。
例如在“光的折射”教學(xué)中，我設(shè)計了如下一個教學(xué)活動——介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中固定一塊塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘上一條用塑料紙剪成的魚；然后讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲迅速地刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為親眼所看到的魚的位置在那里，自然會出現(xiàn)在日常生活中對一些自然現(xiàn)象憑自己經(jīng)驗或直覺形成錯誤判斷的現(xiàn)象；最后教師把塑料泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)鋼絲都落在魚的上方。此時學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問：“為什么會這樣呢？”讓學(xué)生帶著這一問題進入課堂，充分激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。
二、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑能力 “敢于”自主學(xué)習(xí)
教學(xué)實踐表明，在物理學(xué)習(xí)中很多學(xué)生的閱讀能力較低，在閱讀中找不到課本的重點，不能深入理解知識點的確切涵義，把握不了解決問題的關(guān)鍵，從而讓他們感到物理難學(xué)。所以，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的閱讀習(xí)慣和閱讀能力呢？我認(rèn)為在物理教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，以訓(xùn)練學(xué)生確切理解物理語言含義的能力，從而讓學(xué)生“敢于”自主學(xué)習(xí)。
例如，牛頓第二定律在課文中表述為：“物體的加速度跟物體所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟合外力的方向相同。”對這段文字如果只理解為一個正比關(guān)系、一個反比關(guān)系和一個方向關(guān)系，應(yīng)該說還沒有到位，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“加速度產(chǎn)生的原因是什么？”以挖掘牛頓第二定律更深一層的內(nèi)涵——因果關(guān)系，即合外力是產(chǎn)生加速度的原因。另外，還可以從分析句子的語法結(jié)構(gòu)入手設(shè)置問題，幫助學(xué)生理解物理語言的內(nèi)涵。例如：楞次定律的表述只有一句話：“感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。”這句話十分簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)，但又很抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往感到難以理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生對這句話進行語法分析：首先設(shè)問：“這句話的主、謂、賓各是什么？”——（感應(yīng)電流的）磁場（總是要）阻礙（引起感應(yīng)電流的磁通量的）變化；然后再問學(xué)生：“括號里的內(nèi)容與“磁場”、“阻礙”和“變化”的修飾關(guān)系怎樣？”這樣有助于學(xué)生深刻理解楞次定律的內(nèi)涵——增反減同。學(xué)生通過這種質(zhì)疑式的閱讀，不僅有利于對知識進行本質(zhì)的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和自我閱讀的能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
三、開展課堂探究教學(xué) “善于”自主學(xué)習(xí)
物理新課準(zhǔn)強調(diào)“科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習(xí)方式。” 在教學(xué)實踐中，教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，靈活組織探究環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究。在探究式教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、猜想、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思評價等一系列的探究活動，既能使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識，又能發(fā)展學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，從而讓學(xué)生“善于”自主學(xué)習(xí)。
四、豐富課外實踐活動 “恒于”自主學(xué)習(xí)
學(xué)生課內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力的提高和知識總量的增加，為課外自主學(xué)習(xí)的延伸創(chuàng)造了條件。作為教師要積極為學(xué)生的個性發(fā)展“引路”，鼓勵學(xué)生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。結(jié)合物理知識與實際生活的聯(lián)系開展課外實踐活動。“從生活走向物理，從物理走向社會”是現(xiàn)代物理教學(xué)的基本理念，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識的一個重要手段。在中學(xué)物理中，有大量的知識與實際生活是密不可分的，引導(dǎo)學(xué)生開展這方面的課外實踐活動，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題能力的提高，更有利于使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣從課內(nèi)延伸到課外，從而讓學(xué)生“恒于”自主學(xué)習(xí)。
第8篇：對自主學(xué)習(xí)的理解范文
一、田徑教學(xué)有效教學(xué)模式和特征
1 高級中學(xué)田徑“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式
指導(dǎo)預(yù)習(xí)、討論交流。課前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前去獲取行為、感官等方面的田徑基本技能框架，并形成問題，將問題帶到田徑教學(xué)課堂上讓學(xué)生共同討論，積極思考，充分發(fā)表自己的見解。
定向思維、實驗探究。選擇技能內(nèi)容核心的重點和難點讓同學(xué)們進行探討，積極假設(shè)和行動，分組模擬不同狀態(tài)下的完成狀態(tài)。各小組進行相互指正和討論，最后教師再對討論和實踐結(jié)果進行分析和評價，在這個過程中創(chuàng)造機會讓學(xué)生動腦筋、敢行動、樂行動，培養(yǎng)學(xué)生實驗與探索的精神。
鞏固應(yīng)用、反思質(zhì)疑。通過技能理論知識和實踐能力的提升，讓學(xué)生運用所學(xué)去分析部分學(xué)生田徑技能學(xué)不好、提高不快等實際問題，從中引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的反思和應(yīng)用。
課外延伸、自主發(fā)展。將所學(xué)知識運用到課外組織的小型田徑比賽上，從中獲取分析比賽、評價比賽、組織比賽、解決實際問題的能力。
2 高級中學(xué)田徑“自主學(xué)習(xí)”的明顯特征
自主性特征。學(xué)生不是單一地去接受田徑教學(xué)內(nèi)容，而是主動地去探索，學(xué)生按自己的理解、學(xué)習(xí)方式、思維方式去體驗和領(lǐng)悟田徑內(nèi)容，并將所學(xué)到的知識用于幫助解決田徑技能學(xué)習(xí)問題和組織田徑比賽等相關(guān)活動，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
民主性特征。在田徑教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的號令實施者，而是幫助者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，教師通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，促使學(xué)生自我組織和學(xué)習(xí)田徑內(nèi)容，學(xué)生間、師生間可以討論教學(xué)內(nèi)容，發(fā)表各自見解，促進學(xué)生的個性發(fā)展。
應(yīng)用性特征。新課標(biāo)把知識的應(yīng)用提高到了與學(xué)習(xí)知識同樣重要的地位，自主學(xué)習(xí)就要根據(jù)田徑教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)習(xí)去解決教學(xué)、比賽的實際問題，幫助學(xué)生形成分析問題、解決問題的實際能力。
創(chuàng)新性特征。“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，學(xué)生是探究的主體。要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神，每個學(xué)生均可以通過自己的方式去理解和掌握田徑教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性和創(chuàng)新性。
二、田徑自主學(xué)習(xí)的實施策略
1 教師更新觀念，踐行“自主學(xué)習(xí)”課堂
教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。教師要改變傳統(tǒng)的教師主體地位，遵從“素質(zhì)教育”新理念，成為促進學(xué)生田徑學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。教師要明確以人為本的教育理念，樹立主體學(xué)生觀，幫助學(xué)生自主去構(gòu)建、完成田徑教學(xué)內(nèi)容；教師要建立民主的交流模式，形成良好的師生互動關(guān)系，促進學(xué)生個性的發(fā)展；教師要尊重學(xué)生人格和個體差異，做到真誠對待每一個學(xué)生，師生相互探討學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長。
2 加強自主學(xué)習(xí)實踐
田徑的自主學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要一個過程，需要教師在創(chuàng)造條件的基礎(chǔ)上不斷幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的興趣、動力，并通過自身的主動性和創(chuàng)造性去探知田徑知識。教學(xué)形式要形成探究式的討論與實踐，促進學(xué)生多動手、動腦，形成分析問題和解決問題的實際能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)從感性認(rèn)知田徑課程到理性掌握田徑知識和技能的轉(zhuǎn)變。
3 討論與質(zhì)疑
田徑理論的發(fā)展是迅速的，高級中學(xué)學(xué)生能夠通過物理、生物等知識初步地理解田徑技術(shù)和知識。教師已不再是權(quán)威的發(fā)言者，需要讓每個學(xué)生都發(fā)表自己對知識的理解并形成問題，讓師生在討論中去深刻認(rèn)知技能的形成和掌握，分析重點和難點，形成自己的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位。
第9篇：對自主學(xué)習(xí)的理解范文
教學(xué)內(nèi)容
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0020-01
新課標(biāo)主張以學(xué)生為主體，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“翻轉(zhuǎn)課堂”主張先讓學(xué)生在課前進行“知識接受”階段的自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進行“內(nèi)化吸收”階段的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于教師提前了解學(xué)生的疑惑，以便在課堂上作出具有針對性的講解，突出重點并化解難點知識。數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，有的知識簡單易懂，有的知識抽象難解，如果教師能靈活運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，更有利于促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
一、定理定律，升華預(yù)習(xí)效果
在數(shù)學(xué)知識中，有許多習(xí)題的解答需要用到一些公式、定理或定律，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握和靈活運用這些知識來解決問題。有些定理、定律和公式簡單易懂，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以靈活掌握；也有些定理、定律或公式抽象難懂，如果讓學(xué)生死記硬背則不利于他們的理解和靈活運用。因此，在講解這些知識的課前“知識接受”階段，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，進而達到該階段的學(xué)習(xí)目的，促進預(yù)習(xí)效果的升華。
例如，在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊《乘法口訣》時，不僅要讓學(xué)生記住從“一一得一”至“九九八十一”的所有口訣，還要讓學(xué)生明白每個口訣為什么是這個答案。教師把對乘法口訣中“知其所以然”的學(xué)習(xí)放在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前“知識接受”階段，讓學(xué)生在課前通過看教科書、視頻或幻燈片微課等手段自主學(xué)習(xí)乘法口訣的原理，學(xué)生通過對“1×1=一個1”“1×2=兩個1=1+1=2”“1×3=三個1=1+1+1=3”……學(xué)生基本上可以通過自主學(xué)習(xí)就能理解“所以然”，進而在課堂上就能運用自己的理解來記憶口訣，并能靈活運用這些口訣解決問題。
二、操作過程，探究數(shù)學(xué)規(guī)律
小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識是由學(xué)生的實踐操作來探索和理解的，通過實踐操作促進學(xué)生對知識的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此，實踐操作是小學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律和掌握數(shù)學(xué)知識的重要的學(xué)習(xí)方法。而實踐操作也非常適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。首先讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識，讓學(xué)生掌握簡單的操作過程，在課堂上教師重點講授學(xué)生不太明白的規(guī)律和方法，進而不斷提升學(xué)生通過實踐操作探究數(shù)學(xué)知識的高效性。
例如，在教學(xué)北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊《長方形和正方形》時，為了讓學(xué)生明白正方形和長方形的周長，教材中通過讓小學(xué)生用線繩和木棒“圍一圍”和“擺一擺”的操作方法來認(rèn)識長方形的周長。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前自主進行這些操作活動，初步認(rèn)識和理解長方形的周長。學(xué)生通過自己的操作和觀察明白了兩種圖形的周長是由四條邊組成，認(rèn)識到了周長的算法就是把四條邊的長度相加。但是學(xué)生對“正方形的周長=邊長×4”和“長方形的周長=（長+寬）×2”不一定能理解，這就需要教師在課堂上總結(jié)和歸納。這樣，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)促進了學(xué)生對正方形和長方形的周長的高效學(xué)習(xí)。
三、知識難點，突破課堂瓶頸
“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂中的“內(nèi)化吸收”階段就是解決難點知識。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對某知識點有了淺顯的了解，也可能對其有了一知半解，但是理解還不透徹。這時，教師再有針對性地對這些難點進行合理的講授，有利于學(xué)生深刻理解在自主學(xué)習(xí)過程中存疑的知識點。教師有針對性地解決難點知識，為學(xué)生的實踐練習(xí)留出了充足的時間，可以促進學(xué)生對知識的鞏固和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如，在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊《統(tǒng)計與可能性》時，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)可以對一些簡單的統(tǒng)計方法如“圖中的雞、鴨各有多少只”透徹地理解并掌握相應(yīng)的統(tǒng)計方法，但是對于本章的難點知識“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的學(xué)習(xí)中，教師可以運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，把簡單的統(tǒng)計方法放在課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，把“可能性”放在課堂上進行著重講授，這樣“翻轉(zhuǎn)課堂”就為《統(tǒng)計與可能性》的教學(xué)提供了恰到好處的教學(xué)模式。
