心理學分析方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學分析方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理學分析方法范文

關鍵詞：新課程理念；高中數學；教學方法

一、新課程理念的高中數學教學方法的基本概述

我國教育體制的改革在高中的數學教學中有著重要的影響和作用，新課程理念下的高中數學課程的改革最基本的目的就是使得學生能夠得到全面且持續和諧的發展，使素質教育的理念得到充分的展現。這就要求教師對高中數學的自身特點進行考慮，同時和學生一起遵循高中數學學習的心理的規律。根據新課程的相關要求，其最為主要的特點就是學習的主動性以及獨立性和獨特性、體驗性、問題性[1]。

二、新課程理念下高中數學教學方法探究

在新課程理念得到深入以來，高中數學教學方式有了很大的改變。最為常用的數學教學方法就是探究性教學方法，這一方法對學生的學習比較有效。所謂的數學探究性學習就是學生對教學內容進行獨立探究的學習行為和過程，其最為主要的目的就是改變以往學生被動學習的方式，從而有效地提高學生的自主學習能力，引導和培養學生在數學學習中的意識[2]。數學探究性學習有著一些基本的特征：主體性特征、開放性特征、過程性特征、自主性特征、探究性特征。數學探究性學習的具體方法包括學法式探究、領悟式探究和空白式探究。例如圓錐曲線這一課時中的一個問題：

設圓C與兩圓（x+√5）2+y2=4，

（x-√5）2+y2=4中的一個內切，另一個外切。

從而來對C的圓心歸集L的方程。這樣老師就可以充分對學生進行啟發，也就是空白探究，把相離以及半徑的相等兩圓一個是外切一個是內切的圓心軌跡是何種圖形？從而讓學生進行認真的探究。高中數學教學方法的實施最為重要的就是要能夠從教學的觀念上進行轉變。數學教師由于受到傳統教學方式的影響，對新課程的理念的實施可能還不能很好適應。這就需要數學老師在人才觀、教育質量觀和教育價值觀等方面進行全面的轉變。教學方法在教學中占據著重要的地位，是對新課程理念以及素質教育實施的關鍵。所以教師要在數學教學方法生能夠達到培養學生的學習興趣和開發學生學習潛力的目的。

對作業訓練系統的改進是數學教學方法得以有效實施的重要保障，要能夠充分地對數學的知識進行掌握。從以往的教學過程看，作業的功能只是停留在對知識的鞏固和技能的強化方面，而在學生的能力培養上沒有重視。實踐性以及探究性的作業是對學生綜合能力的一個重要考核的方法，作業是對知識的掌握程度進行檢驗的重要途徑。總而言之，對課堂教學的方法追求有著多種多樣的渠道，但是只有找到真正適合的教學方法才能夠對學生的進步起到促進作用。要想新課標理念的有效性得到實現，數學老師就要對課堂時間進行高效的利用。這就需要老師在課堂的導入方面有所發揮，能夠使課堂的氛圍有情趣。這樣對激發學生的學習積極性有著很好的促進作用[3]。

教師的教學素養上要提高，要通過不斷的學習來充分地認識到自己對學生的作用是引導者、參與者以及促進者，要使課堂的氛圍更具開放民主的色彩。不管是教學的理念或者是方法，最為主要的目的就是能夠使得學生得到全面的發展進步。要能夠著眼于高中數學的知識特點進行教學，把情趣教學帶到課堂中去，實現教學方法的有效性。要能夠對數學知識進行擴展，在定性以及定量的評價上加以重視，激發學生學習的積極性。

現如今，我國對教育的重視程度得到了加強。高中數學新課程的改革也已經得到了深入的推進，并起到了相應的作用。要能夠對高中數學的教學方法加以充分的重視，使學生在全面素質的提高上得到有效的體現。

參考文獻：

[1]周 偉.新課程理念下高中數學概念的教學策略探討[J].考試周刊，2011（47）.

[2]趙宏宇.課改模式下研究性學習與數學開放題的聯系[J].家教世界，2012（20）.

第2篇：心理學分析方法范文

關鍵詞：初中地理 課堂教學 新方法

一、注重內容設計選用，營造以學生為主的課堂

為了更好地不斷優化初中地理課堂教學方法，探討初中地理課堂教學的新方法，幫助廣大初中生培養良好的學習習慣，我們老師作為知識傳授者，在備課的時候要充分理解教材，并更好地了解學生的學習興趣，研究教材中的每個活動以及活動的內涵，弄明白每個探究性活動之間的結構及前后聯系，這樣才能更好的勾勒出一條清晰的探究規律的，并且基于科學課程標準要求的活動線索，使得學生自主學習順利開展，并受到相應的成果，力爭提高學生的自主學習的能力；同時還要將教材內容和廣大初中生的現實生活更好地聯系起來，以促進廣大初中生更好地運用自己來自現實生活中的個性化經驗去理解和把握書本上的內容，從而為打造以學生為主的課堂而做好教材準備，除此之外地理老師要在具體的地理課堂教學中要注重自己的教學方法，注重摒棄以前那種比較單一的傳授知識的方法，要注重對學生學習方法的培養，注重在具體地理課堂上要創造比較開放，并且學生與老師之間，學生與學生之間不斷互動的互動式課堂，同時要注重創造探究合作式的課堂，通過探究合作的方式逐個解決，使學生在探究中掌握學習方法，促進學生自主學習能力的提高。

二、地理老師要努力創造學生先學后教的課堂

為了更好地不斷優化初中地理課堂教學方法，探討初中地理課堂教學的新方法，作為老師的我們還要知道每個學生的個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有誦讀基礎，老師要了解他們不同的知識和生活經驗，并且進一步了解學生的心理傾向和認知規律，這有助于老師充分了解學生，從而更好地鼓勵學生培養自主學習的意識與習慣，不斷提高他們自學的能力，做到課前預習，使學生帶著問題走進地理課堂，在課堂上通過老師的幫助解決他們所遇到的具體問題，從而創造學生先學后教的課堂，與此同時地理老師還要努力激發學生學習地理的興趣，因為我們都知道興趣是一個人最好的老師，它總會不斷地督促人們主動去探索，去發現，并去實踐，并且在具體的實踐中會產生愉快的情緒，體會到快樂，從而更好地達到自主求知的目的，所以作為老師，要充分利用興趣這一情趣，鼓勵學生自主學習，自主提前誦讀下節課要學習的內容。

三、重視教學情境創設，強化學生學習的成功感

我們都知道，無論是生活，還是工作人們都是存在于一定的環境當中，并時刻受到環境的影響，一個好的環境會對人們產生積極的作用，相反的，一個消極的環境則會對人們產生不好的影響，因此，為了更好地不斷優化為了更好地不斷優化初中地理課堂教學方法，探討初中地理課堂教學的新方法，我們老師就不得不為廣大初中生創造良好的學習氛圍，創造良好的學習環境，重視教學情境創設，使廣大學生置身于地理課堂的情境當中，通過他們自己發現問題并解決問題，不僅有利于他們感受成功所帶來的喜悅感，強化他們成功體驗的同時還有利于他們實踐能力的發展。

四、充分發揮電腦及多媒體在地理課堂教學中的作用

隨著科技的飛速發展，電腦技術已經走進人們的日常生活和日常工作中，并且發揮著不可替代的作用，當然作為傳授知識的教育事業當然也不例外，隨著教育改革的不斷深入發展，我們都知道如今不斷實現教育的數字化在具體的教學工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學生在學習中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發和增強廣大學生進行學習的主動性和能動性，所以，在地理課堂教學中，地理老師要充分應用電腦技術以及發達的多媒體技術，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統的理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使地理內容變得更有豐富的表現力，為學生提供相關是地理信息，提供地理學習中的輔助工具，如地圖等，進一步加強他們的理解，加深他們的記憶，不僅如此，電腦和多媒體等在表現上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發廣大大學生在學習地理中的創造思維，可以使他們更加輕松愉快地學習地理，同時還可以不斷增強他們學習的興趣，以更好地提高他們的學習興趣。

第3篇：心理學分析方法范文

常用處理方法是刪除含資料缺失的記錄，后將剩余視為完全數據。這樣可能產生偏倚，甚至誤導性的結論。另有兩大類方法，借補法在先用一個借補值替代缺失值，得到“完全數據”后運用標準完全數據分析方法，其經歷兩個發展階段：單一借補、多重借補。前者包括極大似然估計的方法，后者由前者發展而來。第二類是不處理，直接分析數據。

一、數據缺失的程度與機制

數據缺失的程度、機制均影響處理方法的選擇。方法不適當也會帶來有偏的參數估計M1、方差估計與統計檢驗，甚至影響數據分析效用。

(一）數據缺失的程度

借助某一變量上數據缺失的比率X描述數據缺失的程度。缺失比率X如何應用方面，當X<10%時應當保留這些賊并對其哳搬的艦曾建議，當X>15%時可以考慮刪除采用刪除法；MRaymond與Roberts則認為X>40%時才考慮刪除這些數據。

(二）缺失機制

缺失數據與諸多變量等相關,處理方法的性質依賴這些相依關系的特征。為論述方便，記全部變量Y觀測值中那些完整的變量為Yobs、不完整的為Ymis。如果缺失值與Y相互獨立無關，則缺失數據為完全隨機缺失(MACR,missingcompletelyatrandom)的，是特殊情形。此時缺失值是總體的一個簡單隨機抽樣。如果缺失值僅與Yobs相關聯、與Ymis相互獨立，則是隨機缺失（MAR,missingatrandom)。如果Yobs與Ymis之間存在著依賴關系，則稱非隨機缺失（NMAR,notmissingatrandom)，是不可忽略的。

二、單一借補

單一借補用一個借補值替代全部缺失值,后用完全數據方法分析數據。單一借補是缺失數據處理中最通用方法之一，有多種方法。

(一)推理借補與最近鄰借補

根據已有信息推斷缺失數值，該方法簡單易行，可提供準確借補值，或者近似準確借補值，同等情況下可優先進行推理借補。例，信息收集時已提供有姐弟信息的某被試“獨生子女”一項空著，可推斷為“否”。最近鄰借補選用與缺失數據提供者相類似的被試數據替代該缺失值。按照匹配變量找到一個以缺失數據提供者類似的被試時，可還用例如歐式距離等來度量類似程度。

(二）均值借法

均值借補用已得數據的均值替代全部缺失值。借補值易均值形成尖峰，嚴重扭曲數據分布。當數 據缺失非MACR時，將低估統計量方差，導致參數估計偏差，且不適用需方差的復雜分析。

(三）回歸借補

回歸借補可分為線性回歸借補，非參數回歸借補等。本文主要關注線性回歸借補，用Yk關于數據完全的變量回歸模型，回歸值替代缺失值。建立回歸方程時有一次或多次迭代之分。多次迭代中，預測變量以逐步進人模型，獲得預測力最佳、最精簡的變量組合；回歸值替代缺失值，后建立新模型；如此，至回歸系數變化不顯著。是類別變量時，則考慮進行變換，進行線性回歸。同時，我們還應注意到利用嚴格的回歸方程進行預測，易人為增大變量之間的關系。多數情況下，教育學、心理學討論的變量大多都不是相互獨立的。選擇該方法時，須考慮當預測變量與變量Y是否存在高度的相關關系。其構造借補值的邏輯清晰，相對客觀。該方法能得到合乎邏輯的結果，尤其滿足正態分布時。數據模擬實驗表明,方法加精確。

三、多重借補

多重借補(multipleimputation,MI)基于缺失值的預測分布或統計模型的方法：提供多個借補值依次替代各個缺失值、構造個“完全數據”，121,191211后運用完全數據統計方法分別分析多個數據集；分別得到數個分析結果，擬合這多個結果，獲得對缺失值的估計等，甚至是置信區間、P值。MI具備例如連續性的優良統計性質。

(一)回歸預測法與傾向得分法

回歸借補基于已有數據建立回歸模型、嵌入借補值。先確定觀察協變量，傾向得分法賦予一個條件概率。即對各Y產生一個觀測值缺失概率，并以傾向得分表示。依據傾向得分對數據分組，組內進行近似貝葉斯Bootstrap(ABB)借補。

(二）似然的方法

1.極大似然估計

從理論上來看，極大似然法（MaximumLikelihood,ML)至今仍是參數點估計中的重要方法。既定模型下缺失值的諸多估計均可基于似然函數進行。ML利用總體數量特征的分布函數等，建立未知參數的估計量。將Y作為未知變量0，構造關于e的似然函數，后求的參數的極大似然估計量，甚至在參數空間內的置信區間，或者置信區域。

參數極大似然估計量(MLE)具有不變性，推廣至多元變量時該優良性質亦成立。這恰能滿足實際研究需要。基于其漸進最優性質等，ML成為參數估計的常用方法，諸如SPSS10.0、LISREL8.7等軟件包均收人該方法。

2.期望極大化算法

期望極大化算法（Expectation-Maximizationalgorithm,EM)是ML有效方法，主要用來計算基于不完全數據的MLE15。當由于觀測過程局限帶來數據部分缺失時，或似然估計因似然函數不是解析函數而無效時可選用該方法。EM是一種迭代算法，每次迭代似然函數值都將有所增加，進而保證參數估計值收斂到一個局部極大值。此外，EM可自動實現參數約束。基于軟件數據模擬表明X<30%時EM算法可得到比較好的結果。

3.MCMC方法

當缺失值分散在多個變量時，回歸法基于對回歸系數的估計獲得借補值。復雜缺失模型中，回歸系數的估算又依賴于借補值。這里似乎存在某種循環論證痕跡。此時，可考慮迭代法中馬爾科夫蒙特卡洛方法（MarkovChainMonteCarloAlgorithm,MCMC)。MCMC利用馬爾可夫鏈進行蒙特卡洛積分，可基于無后效性隨機過程探討數量關系、預測變量，還可有包括0出1?抽樣等多種具體算法。基于多元抽樣MCMC有諸多優點，足夠長的時間使得雅過程驗時，MCMC可得卿常麵的結果。171MCMC是與具體的模型結合的，自身有不少擴展方法，且不同MCMC方法對缺失數據的參數估計之間存在差異。不過，X<30%時MCMC方法得到結果與完全數據時擬和較好。這些研究支持MCMC是處理缺失數據的有效方法，軟件包SPSS17.0等均收人該方法。

四、不處理

借補值是缺失數據的主觀估計值。引人的主觀值可能改變原信息系統，甚至帶進新噪音、導致分析錯誤。不處理確保了原有信息不變,并進行分析,其主要包含貝葉斯網與人工神經網絡。不過，后者的具體應用仍有限、待進一步探索與實證。研究開始關注神經網絡在心理學中的具體應用。

(一）貝葉斯網

貝葉斯網絡(BayesianNetworks)是一個有向無圈圖，W能描述不確定性因果關聯的模型。該有向無圈圖帶有概率注解，能夠表示隨機變量的因果關系與概率關系，網絡的拓撲結構能夠表明如何從局部的概率分布獲得完全的聯合概率分布。分析缺失數據時，貝葉斯網將結合先驗知識與樣本數據對數值計算進行推理，得到最佳值。其最大程度利用數據蘊含的信息，是具有魯棒性的方法。

缺失數據下學習貝葉斯網有各類算法，不少算法是通過對含缺失數據的信息系統完備化得到所需統計因子，最終將問題轉化為完全數據下學習貝葉斯的網的問題。例如，結構EM(StructureEMAlgorithm)通過EM算法獲得期望統計因子。數據非隨機缺失可以通過引人隱藏變量轉化為隨機缺失問題，m似乎可以僅討論隨機缺失情況下算法。隨著研究的推進，新的、優良的算法相繼涌現，并得到模擬實驗的支持。例如，數據缺失下貝葉斯網絡增量學習算法IBN-M。甚至穩健的貝葉斯方法能夠適用于含缺失數據的結構方程分析中，此時的結構方程模型選擇固定方差。

建構貝葉斯網可由專家人工建構。其中，因果關系、網絡結構是不可或缺的。這需對分析領域有相應了解，至少對變量間關系較清楚。在心理學等領域中應用尚待深入研究，該方法運用前景令人期待。

(二）貝葉斯網適用軟件能夠實現貝葉斯網的軟件包不少。Netica是最重要軟件之一，可免費下載功能有限的版本。專門進行數值計算的語言Matlab,其編程量較少、調試程序方便、呈現學習所得結構也不繁瑣，國內文獻也更多地涉及Matlab。BNTtolkit是基于Matlab開發的，提供不少基礎函數庫，能夠進行參數學習與結構學習，且完全免費。缺乏圖形用戶界面、無法將基本函數集成相應系統是其“硬傷”。

五、結論與討論

實際應用中，刪法“浪費”不少數據，統計力低下，盡量選用其它方法。當滿足MAR缺失機制且人在10%時，對刪法可運用對有多個項目的量表的數據處理。當滿足MAR、變量相關聯，可考慮均值借補。當變量之間高相關且X>20%Ht,可考慮回歸借補。

當變量多維正態分布時，可考慮穩健性較好的ML或EM。X在一定范圍內時，基于似然的方法可獲得良好的估計值。114121]變量間關系復雜時可考慮MCMC,入<30%時該方法所得結果與完全數據時的一樣好，其可有效處理缺失數據。貝葉斯網是不確定性表達與推理最有效模型之一，缺失數據下的貝葉斯網絡學習得到理論與實證支持。M71具備編程等條件時，可選用貝葉斯方法。

第4篇：心理學分析方法范文

關鍵詞:心血管內科;護理實習生;點撥教學;OTD

教學點撥教學是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發展能力的目的［1］。OTD教學模式，即以臨床觀察(Observation)、理論學習(Teaching)、病例討論(Discussion)為中心的循序漸進式的教學模式［2］。護理實習生的臨床教學是護理教學的重要部分，心血管內科護理無論是專業性還是實踐性都較強，教學的水平直接影響著護理實習生的理論學習、操作技能以及工作能力，也對臨床工作的醫療安全有著間接的影響。本研究對心內科護理實習生采用點撥教學和OTD教學兩種模式進行臨床教學，并比較其教學效果，以便選擇更優的教學方法進行臨床教學。

1對象與方法

1．1對象選擇

2014年10月1日～2015年5月31日在心內科實習的護理實習生106人以入科先后為序進行編號，并采用單純隨機法分為觀察組55例，對照組51例，均為女性;3年制大專生;年齡19～23(20．05±2．46)歲。兩組選擇帶教的病例和數量相同，兩組年齡、學制、掌握理論知識細分教學前理論、操作和護理查房水平及實習時數等比較，差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1教學方法

教學內容均按教學大綱要求，每組實習時間為1個月，分別按大綱內容講述心血管內科各種常見病、危重病的護理常規和操作示范，實習結束時進行專科理論、專科操作及護理查房考核，將兩組成績進行統計學分析。(1)觀察組:采用點撥教學方法，即在老師的點撥下預先讓護理實習生對即將進行教學的病例讀書，引導護理實習生重新認識該疾病，并引導她們思考，進行辨析、理解和消化;引導護理實習生床邊實習和操作，讓護理實習生充分接觸患者，老師在床邊講述并演示護理過程，引導護理實習生對臨床護理有真實認知;引導護理實習生陳述，即在老師的點撥下，組織護理實習生進行討論、交流，讓她們對學習內容的理解進行自我表述，通過切磋、商討臨床中的實際問題，并在教師的點撥下，引導護理實習生總結;真實的護理操作，即在老師的點撥下，引導護理實習生運用所學知識，進行實際操作，讓她們通過操作、練習，以實現能力的轉化，達到理論用于實際［3］。(2)對照組:OTD教學模式見習病例－理論學習－分組討論:①臨床觀察(observation)。根據教學大綱的教學要求，對教學模塊進行設計，并提出若干與教學目標相關的問題布置給護理實習生。請護理實習生在接觸患者的過程中針對這些問題進行觀察，了解心內科護理的常規流程，心內科常見疾病診療原則，術后常見并發癥及護理方法等，心內科患者常見心理問題以及護患溝通技巧等。②理論學習(teaching)。根據教學大綱上的教學目標并結合本專科實際情況，制定教學計劃，對護理實習生進行理論授課，授課過程中結合多媒體教學(理論和操作)，加深護理實習生印象，并采用啟發式教學的方式使護理實習生有更多的思考，強調護理實習生是學習的主體，帶教老師的重要工作之一是充分調動護理實習生學習積極性，逐步削弱帶教老師在整個教學過程中的主導地位，充分發揮護理實習生的積極性和主動性。完成臨床觀察和理論學習兩個步驟之后，要求護理實習生將臨床觀察階段所布置的思考題通過查閱資料等方式進行解決，并書寫臨床病例觀察報告。③病例討論階段(discussion)。理論學習結束后，及時安排1～2學時的臨床思維訓練實訓課，教研組設計相關病例，課前護理實習生按5～8名一組，教師將病例相關問題布置給護理實習生，并提供課程學習網站，包括本課程的教學視頻、試題庫資源，培養護理實習生的自主學習能力、獨立思考能力。自學后，在訓練課上以情景模擬形式，或每組推薦1～2人以PPT形式答辯老師的提問，組員也可以反問老師，最后教師根據情況進行歸納總結及補充［4］。

1．2．2評價指標

采用三級甲等綜合型教學醫院學評估的心內科護理實習生出科理論考核試卷、操作評分標準，對護理實習生在教學前后進行理論和操作水平考核通過閉卷考試以及實際操作的方式分別對護理實習生的理論知識和實踐技能進行考核。以百分制計分評價，考核內容與教學大綱一致。采取統一發放，當場收回的方式以保證回收率為100%，考卷采取編號填寫，以保證調查的真實性。并要求護理實習生進行一次護理查房，按醫院的統一標準進行評分。采用學生及教師滿意度調查問卷表，自行設計滿意度評分表。該評分表的重測信度Cronbach’α系數分別為0．855和0．905。評分表經過5名心內科副主任醫師進行內容效度論證(Kendall'sWα=0．707，P=0．000)。

1．2．3統計學方法

采用SPSS19．0統計軟件進行統計分析,計量資料采用均數±標準差(x±s)進行統計描述，組間比較采用兩獨立樣本的t檢驗，前后測量資料采用前后測量資料的方差分析進行統計檢驗，對滿意度比較采用等級資料秩和檢驗，以P＜0．05表示差異有統計學意義［5］。

2結果

2．1兩組教學前后成績對比，

3討論

3．1本研究的主要發現

護理專業實習護理實習生大多已經結束學校期間的基礎課程學習，而且在不久的將來即將走向護理工作崗位，因此實習期間在各個科室的學習對于其以后的職業發展以及將來工作中的醫療安全都有著直接的影響［6］。而護理專業本身具有很強的實踐性，因此對除了要求護理實習生掌握必要的理論知識之外，還應培養起實踐能力以及實際應用知識的能力［7］。本研究將點撥教學法與OTD教學法引入到心血管內科的臨床護理教學，點撥教學法讓教與學充分互動，發揮護理實習生的積極主動性，而OTD教學法注重理論聯系實際，可以有效提高學習的靈活性。本研究將兩種教學方法在心血管內科臨床教學效果相對比，結果顯示點撥教學法在心血管內科教學效果明顯優于OTD教學法。

3．2點撥教學法的特點

點撥教學法具有明顯的優點。(1)激發興趣，指明方向。預先自讀相關知識內容，不但溫習了有關的知識，而且經過教師的點撥與引導，護理實習生對即將面對的患者充滿好奇心和責任心，激發了護理實習生主動學習的興趣和動力，讓他們有目的有計劃地沿著正確的方向學習。例如，預先告知要看急性左心衰竭的患者，并告知這種病非常危重，護理好可早日康復，護理不好則會死亡，從而激發他們的興趣和責任心，學習更加主動。(2)指點迷津，撥散迷霧，茅塞頓開。護理實習生剛從學校走到臨床，許多知識對不上號，似懂非懂，一旦被指點，他們便豁然開朗，茅塞頓開。(3)通過自我陳述和總結，更好地深入理解和掌握相關知識，讓護理實習生進行臨床討論和交流，大膽陳述己見，在陳述中可發現問題和不足，及時糾正，通過討論，交換意見，互相提高。(4)實際操作，點撥關鍵。讓護理實習生在臨床中實際操作，老師從旁點撥，告訴關鍵點，在實習中真實提高護理水平。點撥教學法徹底地廢棄了以往帶教老師的“一言堂”和“滿堂灌”的注入式，而采取了“誘導式”和“啟發式”，這就有效地提高了學生自學的積極性、思考的開放性、討論的自由性、總結的獨立性和運用的創造性，因而有效地培養了學生的創新能力。由于護理實習生帶著問題進入后兩周學習，使其更深刻的體會到自己所欠缺的知識，因此學習也更有主動性，主動地尋求解決問題的方法，激發學習的熱情，并且通過廣泛查閱相關資料，培養自學的能力，有利于發展創造性思維［8］。在進行病例討論的過程中護理實習生之間通過溝通、交流彼此學習，相互協作，既提高了分析問題、解決問題的能力，又加強了護理實習生的團隊精神［9］。

3．3點撥教學與OTD教學法的比較

點撥教學法是一種較新的教學方法，是一種誘導式的教學手段，是著名特級教師蔡澄清先生所倡導的一種現代語文教學法。“點撥法”是通過以“思”核心、學生主動參與、教師引導點撥、發展學生智能的一種方法。其結構是:“激學導思－引議釋疑－點撥提高－精練強化”。其主要功效在于激發學生的學習興趣，發展學生多思，培養學生好學深思的品質，以減輕學生負擔，提高教學效率［10］。OTD教學法是以臨床觀察、理論學習和病例討論為中心的教學模式，通過循序漸進的教學，使護理實習生掌握理論知識和實踐技能［11］。在本研究中，我們對來院實習的學生分別采用點撥教學法和OTD教學法兩種教學模式，實習結束后經統計分析比較，經過點撥式教學的護理實習生在心血管內科自學能力、教學前與患者溝通能力和主動參與教學活動積極性明顯優于OTD教學組，兩組對帶教模式的滿意度和帶教老師對兩組護理實習帶教滿意度點撥教學組均優于OTD教學組。點撥性教學是一種有助于學生實踐能力的提高，較易被學生和老師接受，值得在臨床護理實習生教學中被采用［12］。點撥教學法有利于臨床老師教學能力的提高。點撥教學法成功運用的前提條件是教師具備深刻的洞察力•251•TODAYNURSE，May，2017，No．5和良好的辨析力，善于從護理實習生的臨床實習中及時發現問題，并采取相應的對策［13］;在臨床實踐操作過程發現錯誤，點撥正確方法;老師要善于進行心理狀態的調控，解除學生心理障礙，要求點要害、抓重點、撥疑難、提興趣、排障礙、學知識。整個帶教過程中老師也能從護理實習生的提問和討論中得到啟發，促進臨床知識的增長，是護理實習生和老師雙重受益，達到教學相長［14］。試行點撥教學法，對老師來說要下一番苦功夫去刻苦鉆研，加強教育理論的學習，拓寬自己的知識面，蓄滿貨真價實的“一桶水”，同時還必須深入了解護理實習生的學習基礎、學習習慣、學習方法、興趣愛好和心理狀態，才能扎實、適時地倒給學生“一杯水”。

4小結

本研究采用隨機臨床對照研究分析點撥法和OTD教學法在心內科護理實習生的教學效果的差異，但研究樣本量較少，并且沒有對護理實習生家庭－社會－心理的各種影響因素的多因素綜合分析，期待更大樣本量和多因素綜合對比的相關研究，以利于明確提高臨床護理實習生的教學效果。

參考文獻

［1］胡家曙，蔡澄清．甘為春泥護花紅［J］．教育文匯，2014，2:8－10．

［2］AikenLH，CimiottiJP，SloaneDM，etal．Medcare，2011，49(12):1047

［3］陳明紅．開展優質護理服務的實踐與成效［J］．大家健康(學術版)，2015，5:221－222．

［4］賴杏．OTD教學模式在心外科實習護生教學中的應用［J］．護理實踐與研究，2015，6:113－115．

［5］彭鴻．PBL教學法在綜合內科護理教學查房中的應用［J］．當代護士(上旬刊)，2014，2:163－164．

［6］黃金銀，程云．高職護理專業學生實習成績與臨床學習環境的分析［J］．中華護理雜志，2011，46(1):15－18．

［7］劉曉紅，李翠萍，黃芳，等．本科護理實習生分段早期臨床實習護理認知及實習效能比較［J］．護理學雜志，2014，29(12):65－66．

［8］陳明霞．臨床先導教學法在《外科護理學》教學中的應用［J］．齊魯護理雜志，2011，17(33):118－119．

［9］莊淑梅．以病例為先導的標準化病人的在護理實驗教學中的應用［J］．護理研究，2011，25(12):3184－3186．

［10］李淑云．以“鋒面系統”為個案，探索“點撥法”教學［J］．福建教育學院學報，2007，6:70－72．

［11］劉燕南，彭艾莉，周利容，等．外科護理教學中OTD教學模式的設計與應用［J］．護士進修雜志，2014，29(7):617－618．

［12］陳曉君，盧錫芝，黃曉暉，等．點撥性教學法在臨床護理教學中的應用［J］．中國臨床研究，2012，12(25):1257－1258．

［13］歐陽玉蘭．護生主查式教學查房在臨床教學中的應用［J］．當代護士(下旬刊)，2016，10:166－167．

第5篇：心理學分析方法范文

關鍵詞：新課改背景；中學學校；管理觀念；轉變

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0060

一、前言

新課改背景下中學學校管理更加重視“以人為本”的教育理念，也更加突出學生和教師的個體發展，將培養人才與健康發展作為根本，通過開放化、民主化、思想創新、實踐創新的發展策略，實現中學學校管理的持續、穩定發展，讓中學學校在我國不斷進步和發展的教育事業中得到穩定提升。

二、新課改背景下中學學校管理所存在的問題

1. 管理思想創新不足

在新課改背景下，明確要求學校管理要重視“以人為本”的理念，將人的主觀能動性充分發揮出來，不過在當前中學學校管理中，管理思想創新不足是影響其管理水平的最主要因素。在中學學校管理的過程中，部分管理者偏重于“分數為本”的管理思想，容易忽視人的進步和發展，在新課改背景下依舊遵循著“分數為本”的傳統、保守的思想。部分學校管理者推崇“無為”的管理思想，這些管理者認為學校的管理需要順其自然，對于學校管理比較松懈，造成學校的綜合管理水平比較低，管理效果很不理想。還有部分學校管理者認為管理學校要“以權為本”，在管理中只需要聽上級領導的，按照領導的要求進行，這樣的管理方法使學校管理者在學校發展中的紐帶作用無法有效發揮，對于學校管理、教學等活動不能進行有效的協調。

2. 管理制度不完善

在新課改背景下，對于學校的教學和管理提出了更高的要求，使其更加符合當前教育事業穩步發展的要求，但是其管理制度不完善、發展滯后對新課改背景下學校管理的創新帶來一定程度的影響。首先，是重視分數而輕視管理的思想一直在延續，在這種管理機制中往往忽視了“以人為本”的新課改教學理念的發揚。其次，是校章的形式主義，在教學管理這個動態的過程中，過度崇尚“校章”容易使管理陷入形式主義，不利于解決學校管理中的實際問題。最后，是學校管理制度的民主氛圍不足，新課改背景下的學校管理突出人的發展和地位，在中學學校管理中，缺乏民主氛圍導致其管理傾向“權利為本”主x，不利于新課改背景下學校管理水平的提升。

3. 管理模式比較落后

隨著科技水平的不斷提升，各行各業的經驗與管理都朝著開放化的方向發展。學校是培養人才的地方，在新課改的背景下不應該只局限于考試、升學等這種傳統落后的封閉管理模式。學校的封閉管理模式主要體現在學校管理的參與者主要是領導、教師等，而學生、社會參與等這方面比較欠缺。這種相對封閉的管理模式，使中學學校在發展以及管理過程中會增加各種風險發生的概率，難以提高學校管理的綜合水平，無法有效地保障其持續、穩定的發展。

三、新課改背景下中學學校管理觀念的轉變方法

1. 建立“以人為本”的管理理念

新課程改革明確提出要實施“以人文本”的教育理念，關注學生和教師的成長以及發展。新課程改革對于教師的要求是尊重、相信、依靠、發展學生，要使教師達到這個要求，就需要學校管理者充分重視教師，做到同樣的尊重、相信、依靠、發展教師，為教師創設良好的工作環境，提高工作效率。學校辦學目標是培養人才，是以學生發展為根本，一切都是為了學生。新課改背景下，學生不僅是學習者，還是創造者；既是受教育的主體，也是新課改的主要參與者。所以，在中學學校管理過程中，必須要建立“以人為本”的管理理念，在開展各項教育活動以及教學管理中全方面落實學生的主體地位。

2. 將行之有效的規章制度作為保障

在中學學校管理過程中，除了要建立“以人為本”的管理理念之外，還需要建立行之有效的規章制度，有效保障管理工作的順利進行。在新課改背景下，中學學校必須要建立及完善學校內部管理的規章制度，將其作為管理學校的指南。隨著新課程改革的不斷深入，很多學校已經全面實施對教師的能、德、勤等整體考核，并從職業技能、職業道德、職業紀律、職業責任以及職業實績這五個方面對教師進行約束，制定規范化規章制度，確保學校管理工作有依有據。另一方面，建立行之有效的規章制度還能有效約束管理人員的管理行為，讓其根據規章制度進行規范化的管理，從而有效地提高學校的管理水平，有效地保障中學學校的管理成效。

3. 以科學先進的辦學理念為指導

在中學學校管理中，要想有效地提高其管理的整體水平，就要以科學先進的辦學理念為指導，保障學校管理能順利開展。科學先進的辦學理念是學校管理的根本，也是管理活動開展的航標。在中學學校管理中，部分學校缺乏先進的管理理念，所采取的管理模式也是比較落后的，這在很大程度上阻礙了學校全面長久的發展。在新課程改革的促使下，越來越多的中學學校都已經建立了科學先進的辦學理念，充分認識到辦學理念的重要性。通過科學先進的辦學理念的指導，很多中學學校開始將自身的教育教學管理目標進行更新，力爭實現以人為本、實現師生共同發展、共創和諧校園的目標，有效地實現中學學校高質量發展。

四、結束語

第6篇：心理學分析方法范文

關鍵詞 職業核心能力 培養 教學方法

以職業核心能力為主體、職業價值觀為內核的綜合素質是求職競爭的重要條件 ；職業核心能力是入職發展的基本動因和依托；職業核心能力和正確的價值觀是晉職成功的內核所在。

一、高職學生職業核心能力的培養主要通過三個途徑：

一是開設專門的職業核心能力培訓課程。如開設與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、信息處理能力等課程，有針對地對學生的各項核心能力進行訓練；

二是在各種課程的教學中滲透職業核心能力的培養。主要是采用先進的教學方法，如項目教學法，情境教學法等，在教學過程中，以學生為主體，創設項目或問題，讓學生分小組協作，通過討論，查閱資料，解決疑問等方法共同完成任務，并正確評價完成過程和最終作品。通過這種教學過程，培養了學生的交流能力、合作能力、解決問題能力、信息處理能力、自我學習能力等各種核心能力。

三是充分利用團學組織、學生社團開展豐富多彩的學生活動，搭建學生自我展示、自我發展的平臺，以此促進職業核心能力的培養。學生的活動應充分利用各級學生組織開展，從班級到專業，到系，到學院。不同級別活動的參與人數和達到效果都不同。從活動的數量上來說，應該成為一個金字塔形式：班級活動次數最多，學院組織活動最少。這樣既可以最大限度的讓全院每個學生都能參與到活動中來，體現了素質教育的全面性，又能要讓一部分有特長的學生在更大的舞臺上展示自我，拓展能力。

職業核心能力培訓的教學宗旨是：以職業活動為導向，以職業能力為本位。必須通過職業活動（或模擬職業活動）過程的教學，通過以任務驅動型的的學習為主的實踐過程，在公平下的知識和理論指導下，獲得現實職業工作需要的實踐能力。職業核心能力的培訓不同于一般理論知識或理論系統的教學，其教學目標不在于掌握核心能力的知識和理論系統，而在于培養能力。

職業核心能力課程的教學方法

1.核心能力培訓課程的教學要體現以下原則：

第一，教學目標反映能力本位的主導性。要強調培訓課程以培養完成任務和解決問題的實際能力為目標，整個課程要突出以工作現場為條件，以實際任務驅動，或采取項目貫穿始終的動手能力訓練，以能力點為重點，不追求理論和知識的系統與完整。

第二，教學形式的拓展性。要能在各種工作場景或環境中開展教學。

除專題講授外，核心能力的培訓還應貫穿在各種課程模塊之中，貫穿在各種課外活動、生產實習和各種社會實踐活動之中。

第三，教學組織的多樣性。要實現專題性教學和滲透性教學相結合，多渠道、多形式地培養培訓。

第四，教學過程的針對性。學習者的能力在不同模塊項中會有強弱的差別，即使在同一模塊項中，對各能力點的掌握程度也會有高低的不同。因此，對學習者來說，已經具備的能力點不必重復學習和訓練。

2.教學的基本方法：行動導向教學法

核心能力培訓除了必要的程序性知識傳授之外，大量需要的是通過實踐活動進行行為方式的訓練。因此，核心能力培訓主要應遵循行動導向教學法的理念和方法。

行動導向教學法是以職業活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力訓練的一種教學方法。

行動導向教學有很多方法，其中最適用于核心能力培訓的方法有項目教學法、角色扮演法及案例教學法等。這些教學方法主要是通過行為目標來引導學生在綜合性的教學活動中進行“手--- 腦---心”全方位的自主學習。在這種新的教學方式下，教學目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現的結果，學習者必須全身心地參與到活動的全過程中去才能實現教學目標。因此，在整個教學活動過程中，學習者是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學習者明確學習目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學習者的表現因人施教，并對學習效果進行評估，從而指導學習者在專業學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質。

3.教學的基本程序：OTPAE五步訓練法

能力的訓練需要有科學的方法，要通過有效的程序達到真實有效的效果。根據行動導向教學法的理念，參考國內外先進的職業教育和企業培訓的模式，經反復研討，設計了一個新型的“目標－任務－準備－行動－評估五步訓練法”，即“OTPAE科學訓練程序”，在每個能力點的訓練中，均按照下列五步訓練法組織 教學和訓練：

（1）目標（Object）：是依據核心能力標準將本節訓練的活動內容和技能要求作具體解釋和說明。呈現本節特定的學習目標，以使學習者明確學習內容，確認自己學習行動的目的。

（2）任務（Task）：是對該能力點在實際工作任務中典型狀態的描述和意義的呈示。通過列舉活動案例，分析能力表現形態，讓學習者形成基本認知；并通過該能力點運用的意義闡述，形成學習者的學習動力。

（3）準備（Prepare）：是對理解與掌握該能力點“應知”內容的列舉和說明。知識是能力形成的基礎，掌握必須的基本知識以及能力形成的基本方法、程序，是提高能力訓練效益的重要前提。

第7篇：心理學分析方法范文

基于新課程改革背景下，初中英語課程的教學方面，也有了新的教學標準，對初中英語課程教學提出了更高的教學要求，要求在初中英語教學中，著重對學生的聽力進行教學，提高學生的聽力能力。但是目前我國初中學生的英語聽力教學現狀不容樂觀，在教學中還存在較多的問題，教師需要在教學過程中不斷地創新教學模式，進而提高學生的英語聽力能力。

一、初中英語聽力教學現狀

1. 學生的基礎知識比較差

學生自身的英語基礎知識是影響學生英語學習的主要因素之一，學生的英語基礎知識決定了學生的英語學習狀況。而英語基礎知識是否扎實直接影響學生聽、說、讀、寫各方面的能力。記單詞是學習英語課程必須要完成的一項學習任務，學生需要準確記憶每一個單詞，可以幫助學生在聽力訓練中正確地完成聽力題目。但是，學生在學習英語課程的過程中，尤其是在記憶單詞方面，學生沒有掌握有效的方法，因此，學生記憶單詞的效率比較低下。由于學生記憶的單詞量較小，而且有時候對所記憶的單詞不夠清楚，都會或多或少地影響到學生的聽力練習。尤其是學生在做聽力題時，由于這些原因，常常會在聽力過程中對所聽到的答案不確定，很容易出現各種錯誤，從而影響學生的英語成績。

2. 學生學習英語發音不準確

在初中英語課程教學中，學生對英語單詞正確的讀法以及學生的發音，對提高學生的英語聽力有很大的幫助。但是，在英語教學過程中，學生如果不能有效地掌握記憶單詞的方法，尤其是英語單詞的發音，如果教師不能正確地帶領學生正確讀英文單詞，所以使學生發音不準確；教師在教學過程中，很少對單詞的用法進行具體的分析，學生在做題的過程中，對于很多單詞不會正確運用。在完成聽力的過程中，學生對單詞的發音不準確，同一個單詞每位學生的讀法和所聽到的都存在一定的差異，因此，學生在做聽力題時就會出現錯誤，使聽力訓練的效率得不到提高。

3. 學生的語言綜合運用能力較差

學生之間存在一定的差異性，所以在學習英語的時候，對英語各方面的掌握能力也不相同。多數學生學習英語時，普遍存在對學習英語有畏懼的現象。再加之部分學生都是用漢語式的理解方法去學習英語。由于大部分學生在學習漢語時，已經習慣了漢語的表達方式，所以在學習英語時，大部分學生習慣用漢語的表達方式去翻譯英語。教師在英語教學過程中，如果不能了解學生的學習情況，不能有效地培養學生的綜合語言運用能力，即使學生在完成聽力練習時，也會根據自身學習英語的習慣去判斷聽力的答案，最終影響學生聽力能力的提高。

二、初中英語聽力教學有效方法的創新性分析

1. 教師創設情境激發學生的學習興趣，提高學生的基礎知識

在初中英語課程教學中，教師可以為學生創設具體的情境，讓學生感受到愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，最終可以提高學生的英語成績。在教學過程中，教師可以通過朗讀聽力材料，然后讓學生從中找出正確的答案，然后教師可以對聽力材料中學生遇到的問題，及時給學生講解，并讓學生學會正確的聽力方法。教師在教學過程中，可以展開有趣的英語教學活動，讓學生在活動中加強英語基礎知識，最終使英語基礎更加牢固。

2. 教師應該教會學生正確記憶單詞的方法

在英語教學過程中，要想提高單詞的記憶效率，首先教師要教會學生正確記單詞的方法，讓學生提高單詞記憶效率。教師還應該教學生讀單詞，尤其是單詞的發音一定要準確，這是影響學生聽力的一個因素，教師在教學過程中，對于學生發音不準確的情況，一定要及時糾正，從而幫助學生學會正確讀單詞的方法。

3. 教師應該有效地培養學生的綜合語言運用能力

在初中英語教學過程中，教師應該有效地培養學生的語言綜合運用能力，對于學生用漢語的表達方式去完成英語練習題的習慣，應該及時地幫助學生糾正，并且對單詞的正確用法以及句子的語境等進行仔細的講解，讓學生在實際做題的過程中，能夠正確地運用單詞，這也是促進學生提高聽力能力的方法之一。

第8篇：心理學分析方法范文

【關鍵詞】語文課堂 創新思維 教學

在語文新課程標準的基本理念以及以 “自主、合作、探究”的學習方式中均提及了“培養學生的勇于創新的精神”，因此，培養學生的創新精神是教育發展的需求，是現代教學的需要.培養學生創新思維能力的主要渠道之一即為語文教學課堂，我們可以從以下方面提高對學生創新思維能力的培養：

1 為學生創造愉快的語文課堂學習環境

“愉快教育是創設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態自覺地參加各種教育活動，從而得道全面、主動、充分、和諧發展的教育”.在語文教學中，應以此為原則， 建立平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創造民主與和諧的課堂教學環境， 鼓勵學生各抒己見，做到不唯書，不唯師，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極探索和思考，逐步培養學生的創新思維能力.

2 對學生進行逆向思維訓練

對學生進行逆向思維訓練，可以啟發學生進行自主思考，使其由被動接受知識轉變到主動對知識進行思考，探索，能極大地激發學生的學習興趣，并可以很好的訓練學生的思維心理，開闊學生視野，鼓勵其進行大膽創新。

3 對學生知識遷移的能力的培養

知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內在的必然聯系決定思維的形式，因為任何事物都不是孤立地存在的，它們必然存在聯系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養學生的創新思維能力，就應讓學生去探索知識的內在聯系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁，引導學生。這就要求老師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活綜合的運用。但是在實現遷移教學時，不僅要注意學科知識的相互貫通，而且更要重視不同學科知識的相互滲透，引導學生運用已學的歷史、地理及其它學科知識，理解語文學科的知識，為學生創設應用知識解決新問題，獲得新的創新體驗。

4 對學生引導求異，創新精神的培養

求異思維是以假設能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程，這就必須涉及推測、想象、創造等方法。在教學中，應努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，發展創新思維。

5 通過比較教學，對學生創新思維能力的培養

開展比較教學，讓學生在學習中通過對知識的比較，進行鑒別. 知識比較的過程是是學生對知識的同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。在學生在對知識比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生的思維能力順利發展。

運用比較法教學，也對教師提出了更高的要求。教師必須熟知教學內容，并具有廣博的知識，善于對知識進行同中變異，異中求同，進行多側面，多角度的比較分析，將發散思維（“發散思維就是針對某一問題，從不同的角度多側面地觀察、思考，尋找解決問題的一種思維活動。它是與聚合思維相對而言的”）與聚合思維巧妙結合起來。這樣教師教學，才會得心應手，左右逢源，學生的思維也會得到更好地發揮優勢。

6 善于提出問題，激發學生創新思維的產生

語文教學中通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，激發學生的求知欲。學生的創新能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師的提問應該能夠讓學生產生思維上的矛盾，能夠深刻的誘發學生不同思維的產生，從而激活學生思維。教師在此基礎上應給他們以肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發更多學生的思維活動。通過爭論，學生最后歸于統一。有利于學生思維的激發，并且有深度，有靈活感，也加強了課堂活躍的氣氛。

7 通過變化試題，加強訓練，鞏固學生的創新思維

第9篇：心理學分析方法范文

關鍵詞 高中地理；新課標；創新

1.前言

新課標的施行對高中階段地理教學模式產生了很大影響，傳統的高中地理教學模式以知識傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動比較少，教學的出發點就是讓學生取得考成績。新的課程標準則凸出了學生的學習主體地位，不僅要求學生掌握一定的地理知識，而且更加重視培養學生的自主學習能力與合作探究能力，教學的目的也不再局限知識層面，而是更加關注學生的全面發展。

2.轉變教學觀念，以學生為基礎設計教學

承認學生的學習主體地位是進行一切教學方法創新的根本。以往的教學設計多是站在教師的基礎上進行，側重于對知識點的分解與歸納，課堂互動設計所占比例較少。因此教師在進行教學設計中應該適當的增加互動環節，為學生建立學情檔案，在學生的最近發展區域內設定梯度問題并且嘗試從多個角度評價學生，以達到最優的教學效果。比如在學習高中地理第一章后，教師可以提出如下幾個問題：極晝是如何產生的？是由于地球自傳嗎？（難度較低）某地的日出時間是早晨7點，那么該地的晝長大約是多少？（中等難度）當西半球全部為晝半球時，太陽的直射點在哪里？（難度較高），不同層次的學生都可以回答問題，學生的學習熱情明顯得到提高。

3.綜合運用各種教學方法，增加師生交流

3.1創設有意義的問題情境，激發學生興趣

創設問題情境的目的是用直觀形象的方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。教師在進行課堂教學時，可以轉變平鋪直敘的講述方法，創設有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學生注意的情境，以增加學生對教學內容的關注度，從而進一步引導學生對問題進行深入思考，培養學生的自主學習能力。

教師在設計情境時可以從以下幾個角度入手：復習設問，通過復習舊知識引入新知識是比較常見的課堂導入方法，教師在復習舊知識時可以有針對性的進行提問，引導學生挖掘舊知識中存在的問題，進而激發學生的求知欲，為新知識的傳授創造契機；充分運用故事、趣聞、詩歌、謎語、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時，教師可以先向學生描述明朝時期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在距今400年前，曾經多次航海，甚至到達過非洲，他每次航海都有一個特點，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進行課堂教學，到課程結束再揭示答案。整個教學過程中，學生的探究欲望被勾起來，注意力集中，不僅提高了學習效果而且體會到了地理知識的實用性；聯系實際生活，比如講述沉積巖的形成與特點時，教師可以用雙層夾心餅干進行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加而形成的，學生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態以及特點。

3.2活躍課堂氣氛，增加師生互動

由于高中的課程知識點多，教材內容比較枯燥，地理課堂普遍存在著課堂氣氛沉悶的情況，學生不積極的參與教學，拒絕自主思考，這對于新課標的實施是非常不利的。對此教師可以運用風趣幽默的語言，活潑生動的課堂活動創造輕松的課堂氛圍。

3.3運用思維導圖，提高教學質量

思維導圖可以幫助學生對課堂內容進行梳理，使學生明確學習重點和知識框架，條理清楚，極大的降低了知識的難度，提高了教學水平。教師利用思維導圖進行歸納和總結的時候，要注意將當前知識進行適當的拓展，比如在講學習城市化的時候可以對民工潮進行分析，在講解工廠選址問題時除了盛行風向圖，還可以提供交通、資源、勞動力等因素對工廠的影響，將熱點考點融入教學中來，拓展學生的視野。

4.利用現代化的教學手段，吸引學生注意

學生由于缺乏經驗，很難理解一些比較抽象的地理問題，教師此時可以使用多媒體設備播放圖片、音樂、視頻、統計圖、地圖、動畫等對重點難點進行講解，以提高教學效果。比如在講鋒面的形成過程中，只使用教材中的插圖不能形象的展現解鋒面特點，教師可以采用flash動畫演示鋒面形成以及冷暖風的相遇，由學生探索出冷峰峰前雨，暖鋒峰后語的特征。再比如，教師在講解城市區位因素時，可以以幻燈片的形式讓學生欣賞世界各地的著名城市，并介紹與這些城市相關的自然歷史事件，為之后的教學做好鋪墊。但是在使用多媒體教學時，教師要注意把握課堂節奏，不能一味的使用幻燈片，導致課堂節奏過快，學生沒有時間進行思考，也不能節奏太慢，導致無法完成課堂任務。

5.注重教學與實踐的結合

地理新課標提升了對地理實踐的重視程度，鼓勵教師組織實踐活動，通過實踐活動培養學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，增強學生的生存能力，構件開放式的地理課程。因此教師在教學中可以聯系社會熱點問題，可以設計簡單的地理實驗，直觀的體現各種地理現象。比如在講密度流時，教師可以將藍色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，學生可以觀察到藍色鹽水沉入水底，形態高低起伏，證明了密度大的海水會在密度小的海水下流動；組織地理活動，比如天文觀測、野外考察活動，增加學生對地理的興趣。

6.結語

新課標為高中地理教學指出了大的方向，教師是工作在教學實踐第一線的教育者，同時也是新課程標準的執行者。因此，高中地理教師要深入研究新課標的相關知識，結合經驗和實際積極創新教學方式，將以教為主的教學變成以學為主的教學，真正讓學生學習到對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。

參考文獻