微課的特征精選(九篇)
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第1篇：微課的特征范文
圍繞著這個項目，該研究團隊開展了涵蓋課堂物理空間的設計、新技術新媒體的運用、教學平臺的設計開發、新型教學模式的創建及成員互動等方面的探索，其研究成果為各類學校如何重構創新的教學空間提供了有益的參考。
經過兩年多的理論研究和實踐應用，該研究團隊對“未來課堂”有了較為清晰、全面的描述，并歸納出了未來課堂應該具備的六大特征。這六大特征分別是：空間舒適（充分體現人性化、生態化）、裝備先進（體現各種新技術新媒體對教與學活動有效支持）、操控便利（體現課堂的智能性、操作自如性）、資源豐富（體現資源的充分性，滿足不同學科、不同對象的各自需求）、交互實時（體現互動的多樣性、流暢性、及時性）、教學靈活（體現教與學方式的多樣性、有效性）。
特征一：舒適人性的課堂環境
英國學者威爾肯森（Clive wilkinson）認為“教室的環境布置是學生獲得學習機會的關鍵”。課堂環境（主要是指課堂的物理環境，包括光線照明、墻壁色彩、背景聲環境、室內溫度、空氣質量、桌椅設計以及人均面積等因素）舒適與否是教學環境的重要組成部分，將直接影響到學生是否能全面發展。可以說，課堂環境的擺設、教學方式及教師的心態代表了教師的教育思想和教育水平。傳統課堂的教學是以教師為中心，是由黑板、講臺、課桌、椅子等組成的一個封閉場所，是一種單向傳遞教學的過程。而未來課堂將以學生為中心，以最大化地促進學習為主要目的，打造優化舒適的教學環境，注重學生的學習過程及學生個體生命成熟的過程，課堂環境舒適體現人性化的要求，使師生處于良好的教與學狀態。
特征二：先進齊全的教學裝備
未來課堂要促進學習者的學習與發展，使學習者能夠快樂學習和高效學習。要做到這一點，就需要考慮學習環境，包括未來課堂的物理環境和學習支持平臺。未來課堂給課堂主體提供了高交互的教與學設備，能夠有效支持課堂主體對于學習資源的獲取、處理和呈現。交互式電子白板、表決器、移動互動終端、多屏互動終端得到廣泛應用，大型的觸摸屏會成為小型課堂中的必要裝備。同時，未來課堂是一個基于“前端云端、后端物聯”的課堂，未來課堂中一切資源的存取與處理均在云端，教師與學習者可以通過自己的交互終端接入云端的學習支持平臺，這樣既能實現資源互享，又利于將課前、課中、課后做一體化設計。未來課堂不是一個封閉的課堂，而是可以借助于互動視頻技術實現課堂的擴展，可以與遠程課堂、虛擬課堂、實地場景等進行連接，方便學習者與遠程學習者、專家、虛擬學習者、實地場景內容等的實時在線互動。
特征三：便利自如的技術操控
華東師范大學范國睿教授在《教育生態學》一書中這樣定義：“課堂是教育情境中人（教師與學生）與環境（教師及其中的設施）互動而構成的基本系統。”未來課堂是一個高互動的學習空間，在未來課堂的教與學的過程中，師生的互動更加頻繁實時。未來課堂中的設備不再只是被動地執行人的操作命令的信息處理工具，而是協助人完成任務的幫手，是人的伙伴。使用未來課堂中的設備，學習和操作負擔將有效減少，在教與學的交互過程中，完全是自發的、無約束的、非強制的，教師與學生能夠以第一類的自然數據（如語言、姿態和書寫等）與課堂設備（計算機系統）進行操作自如的交互。
特征四：豐富充沛的平臺資源
未來課堂是一個開放性的課堂，學習者所獲得的資源及與之互動的學習同伴、教學者、專家不再僅僅局限于真實的課堂內，可以借助于未來課堂多點互動系統，將位于不同地區的學習者、教學者、專家聚集到一個虛擬學習空間中，進行互動和交流。借助于虛擬現實技術，使現實課堂中的學習者與虛擬課堂中的學習者進行互動交流，從而有力地擴展了現實課堂中的學習資源。實現對各類教學資源的管理，包括教學類資源、虛擬實驗類資源、課堂交互類資源、資源的分享、資源的交流等功能。
特征五：實時流暢的對話交互
西方學者克林伯格指出：“在所有的教學之中，都進行著最廣義的‘對話’。不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識。”在他看來，教學原本就是形形的對話，擁有對話的性格。通過對話，學生不僅獲得了活的知識，更重要的是獲得了感悟，在啟發式的、探索式的對話中獲得了主體性的發展。因此未來課堂在物理空間設計、設備功能配置以及教學活動的選擇都應體現出互動，互動是未來課堂設計理念的核心和靈魂。葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。”
互動式教學注重了學生個性發展，形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果。互動式教學注重把課堂教學形象化、生動化，給學生創造一個互動空間。傳統教學只講通過教師的言傳身教來影響學生，而忽視學生群體的互相影響作用。互動式教學追求共同參與，共同思考，共同協作，共同解決問題。互動式教學離不開主客觀因素的支持，它突破了“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，使各種主客觀因素的聯系更為緊密，尤其是教師和學生兩個主體性因素。當然互動式教學的開展，不僅僅是教師和學生口頭的交流，要達到預期效果還需借助必要的教學手段。
特征六：靈活有效的教學手段
隨著新技術在課堂中的應用，課堂教學模式也發生了從以教為中心到以學為中心的巨大變革。未來課堂吸收了人本主義、互動教學、環境心理等理論的精華，借助智能空間、云計算、物聯網和人體工學等技術支持，開展以高效互動為核心的教學活動。未來課堂的教學模式靈活多樣，旨在注重培養學習者的創新思維，通過在預習、學習過程中使用知識可視化、思維可視化的方法進行知識的整理與匯總，或進行小組討論學習等。
第2篇：微課的特征范文
摘要狄更斯是英國批判現實主義最偉大的代表人物之一，他具有非凡的觀察力、想象力，賦予人物生機勃勃的活力和激情。狄更斯的語言是溫和而成熟的詩意化語言, 他以強烈的情感打動讀者。本文比較全面地分析了狄更斯在《大衛?科波菲爾》中使用的悲喜劇、言語反諷、黑色喜劇和滑稽漫畫等寫作技巧，加以無與倫比的想象力和觀察力，以及場景描寫的現實性，從而突顯狄更斯作品高遠的藝術境界。
關鍵詞：狄更斯 《大衛?科波菲爾》 文體特征
中圖分類號：I106.4文獻標識碼：A
一 引言
狄更斯被譽為英國文學史上的藝術天才，與莎士比亞齊名。他是英國批判現實主義最偉大的代表人物之一，被恩格斯譽為“時代的旗幟”。他情感豐富，作品家喻戶曉，以卓越的文筆給讀者描繪了一幅幅維多利亞時代人民苦難生活的真實畫卷，在英國文學史上產生了重大而深遠的影響。縱觀狄更斯的作品，我們清楚地感受到每一部作品所揭示的特定的社會問題，呼吁人們對這些既存的問題予以關注。正如法國文藝批評家、文學史家丹納所說，“狄更斯的小說可以歸納為一句話：行善和愛。他認為真正的歡樂蘊藏在內心的感情中”。
二 《大衛?科波菲爾》
《大衛?科波菲爾》是狄更斯人道主義精神下的一曲勞動人民的頌歌。這部完成于1850年10月的作品，幾乎可以看作是狄更斯生活的自傳。《大衛?科波菲爾》創作于狄更斯的文學技巧和藝術直覺達到空前生動有力的最高峰階段，顯示了作家無與倫比的現實主義概況力量；在揭發資本主義社會和思想方面，表現出卓越的洞察力，對資產階級的批判更加無情、犀利。他敏銳的觀察及豐富的幻想流露于故事情節中，通過大衛的成長經歷，多層次地揭示了當時社會的真實面貌――孤兒的悲慘生活、寄宿學校的黑暗、監獄的腐敗、司法制度的昏聵，突出地表現了金錢對婚姻、家庭和社會的腐蝕作用。它證明了狄更斯對于普通民眾偉大心靈的不可動搖的信念，暴露了金錢的罪惡，從而揭開“維多利亞盛世”的美麗帷幕，是反映英國資本主義社會生活的一面鏡子。
三 《大衛?科波菲爾》的文體特征
狄更斯的出類拔萃源自其藝術天賦。他具有非凡的觀察力、想象力，賦予人物生機勃勃的活力和激情，使語言在本質上具有感染力并富有詩意,這些都幫助他惟妙惟肖地描繪了英國生活的方方面面。《大衛?科波菲爾》在藝術上的魅力，不在于它有曲折生動的結構或者跌宕起伏的情節，而在于它有一種現實的生活氣息和抒情的敘事風格。這部作品吸引人的是那些有血有肉的人物形象、具體生動的世態人情，以及不同人物的性格特征。
1 創造性的想象
作為一名擁有熾熱的感情和幾乎像孩子一樣純真的理想主義作家，狄更斯總能將其強烈的情感賦予情節之中，喚起讀者的共鳴。正如大衛?馬遜所言，《大衛?科波菲爾》的語言“通常將其注入一首清澈流暢的歌曲中”，反映出強感染力且富于詩意的本質。在他的作品中，無生命的物體被賦予了非凡的力量和人類的情感：人是歡樂的，那么周圍的石頭、花朵、云彩也一定是歡樂的；反之，大自然必將為之哭泣。
與詩意化語言相結合的便是狄更斯創造性的想象力。借此，狄更斯挖掘到了那些從未發生過，甚至未被談論過的事物，好像是要通過作家的幻想流入這個世界。與Walter Scott專注于獲得自然界真實物體的精確性不同的是，狄更斯超過這些感官對象而達到了精神上的“超驗”，即某種無法發掘或理解的事物。他從自己對大自然壯麗的鐘愛開始描繪，而在這些想象中的場景里，沒有什么是模糊或混亂的。想象中的物體被設計了精確的輪廓，加上眾多的細節描述使之好像真實存在一樣。在這種卓越想象的照耀下，最不真實的場景似乎也變得栩栩如生了。
值得注意的是，狄更斯的想象力都源自平凡的事物。對每一個場景的描繪都基于他對平凡人的遭遇及日常生活細節的熟知。這是他想象的起點。狄更斯從日常生活的平凡素材中提煉并融入精神真實的超驗，升華了最平凡的場景，賦予它藝術形象。他不是自然的奴隸，相反，他是主宰。
2 幽默的描寫
狄更斯另一顯著的品質就是他的幽默――對喜劇語言的把握。小說的字里行間，常常可以讀到他那詼諧風趣的連珠妙語和夸張的漫畫式的人物勾勒。他知道如何在作品中揮灑這些幽默的描述，他能讓讀者嘲笑某個角色或者讓他們和人物一起開懷大笑。他用喜劇的語言和最偉大的想象力來描述人的本性。
（1）狄更斯諷刺漫畫中的黑色喜劇
狄更斯展示了一種奇怪、可怕的、揭示了社會黑暗面的幽默感。在他的作品中，有許多悲傷的元素，甚至能看到一些恐怖怪異的東西。然而，狄更斯用喜劇的方式巧妙地避免了這種明顯地置于讀者面前的悲劇感。“黑色喜劇”就可以用來歸納狄更斯諷刺漫畫的寫作風格，他的黑色喜劇源自他對人類生活光明面的自信。我們可以注意到在他的作品中有這種趨勢：使令人難以置信的純真混雜著令人難以置信的恐怖。
于是，漫畫中的人物成了狄更斯幽默的源泉。米考伯夫婦就是一對典型的例子。狄更斯在塑造這對人物的時候，充分發揮了他的幽默天才。他同情他們的遭遇，但又對他們的弱點加以溫厚的諷刺。他們在貧窮和債務的苦海中載浮載沉，幾經沒頂，身世悲慘而又滑稽。米考伯先生接連失去工作，被債主不停地恐嚇，他一度想結束自己的生命。然而狄更斯并沒有要求同情和憐憫，而是突然轉為一種喜劇的固式場景：“……但是事情過了以后，還不到半個鐘頭，就看見他特別精心細意，把鞋擦得亮亮的，穿起來，哼著小調兒，比以先更文明味兒十足地走出門去。”讀者被米考伯先生這種可愛的方式逗樂了。同樣，米考伯夫人也是擁有與她丈夫同樣的適應能力和樂觀精神。雖然她愚昧無知，能力低下，而且愛慕虛榮，她的每一次出場都是一出滑稽劇：她將娘家的輝煌成就成天掛在嘴邊，雖然她的“娘家人”一直到最后都沒有出現；她顯然不懂得持家之道，她可以用典當書籍、生活用具的錢來大吃大喝；自始至終，她都操著一口可笑的、不合時宜的正式英語，和她的丈夫一唱一和。
米考伯夫婦對悲劇生活的樂觀幻想使黑暗的場景變得生動起來。讀者也被他們的樂觀所鼓舞。可怕的場景又被他們快樂的態度所平衡著――體現在米考伯先生所信奉的說法中：“有朝一日，時來運轉。”
（2）對人物的諷刺描寫
狄更斯樂于用筆勾勒出膚淺的諷刺人物，夸大某一人物的某種特性。這一幽默效果主要表現為角色的禮貌性被夸大其辭。因此，他的小說中總有些人物形象生動得令人驚訝，比如米考伯先生。在這個生動逼真、窮困潦倒的人身上，所有矛盾的因素都奇怪地集于一身：一方面，他處于償還債務并且被殘忍的債主逼入絕境；另一方面，他又總是充滿了自信。狄更斯用不同的方式描繪了米考伯先生的自信――他華麗的詞藻、浮夸的正式用語，他所謂的“說法”，夸張的姿勢以及他屈尊就教的方式都使得這種自信效果倍增。無論何時何地，他總喜歡充滿自信地走路，這些特征描述揭示了米考伯先生這樣一位喜劇人物，一個處于荒涼中而仍然保持人格尊嚴的人。
（3）高雅藝術
漂亮甜美的朵拉和敏感而睿智的艾格尼絲，是小說中非常重要的兩個女性角色。朵拉浪漫、美麗，又帶點孩子氣，像個洋娃娃。對大衛而言，朵拉儼然是一位天仙。她像極了大衛的母親。而大衛又非常愛慕他的母親，正是這樣，他愛上朵拉而且看不到她的缺點。艾格尼絲是作者著力美化的理想女性，她善良、溫柔、樂觀、聰明。她既有外在的美貌，又有內心的美德，既堅韌不拔地保護著受希普欺凌的老父，又支持著飽受挫折之苦的大衛。她看起來更像是天使，因為她的無私、獨立和高貴都高于現實。這兩個人物都被賦予了非凡的品質，被升華到非凡的高度。狄更斯試圖在他的作品中采納理想的藝術風格。在這一理想的藝術風格中，男女角色都被理想化地呈現在讀者面前。朵拉和艾格尼絲的形象都被這種稱為高雅藝術的理想藝術風格升華了。
（4） 語體與語域
語體是指人們在語言運用過程中，根據交際的內容、對象、范圍、語境和交際目的的不同所形成的言語行為的體式。在這部小說中，狄更斯通過人物語言的特殊形式來反映出不同的語體與語域。每一個角色說話的方式都不相同――或是非常正式的，又或是極其隨意的。這一切都是由他們所處的環境和社會背景所決定的。比如，在第十五章中，皮果提先生對大衛的語氣多是熟悉而且非正式的，暗示了他和大衛之間曾經親密無間、彼此平等。然而，我們仍然可以從他話語里的“Master”和“Sir”里看出，他談話的方式還是正式的，而且與大衛之間保持著一定的距離，從而暗示了他們之間的社會關系以及各自所屬的階級。
四 《大衛?科波菲爾》的修辭技巧
詞語的意義可以通過與其它詞匯的相互關系表達出來。作為藝術天才的狄更斯認為，“寫作的樂趣在于其多樣性”。正是這種多樣性，狄更斯創造了一個有血有肉，并且帶有現實人類特性的栩栩如生的角色世界。
1 同義詞的使用
在小說中，狄更斯使用了大量的同義詞。對艾格尼絲的性情描寫，作者用了八個詞（“placid”,“sweet”,“bright”,“happy”,“tranquility”,“quiet”,“good”and“calm”）。這些詞多少都帶有相同的含義，由此把她的性情描寫得準確而又形象。艾格尼絲是用自己的性格來打動讀者的，也正是如此，大衛對她一見傾心。
2 情感意義和隱含意義
狄更斯擅長創作激情四溢的文體，這主要歸功于他在創造角色事實細節上的天賦。敏銳的感覺使他巧妙地發現潛伏在角色身上的諸多特性。
在維克菲爾先生的事務所里，給讀者印象最深的便是烏利亞?希坡。他外表丑陋、行為鬼祟且內心邪惡。狄更斯用了七個詞來形容希坡：“cadaverous”, “bony”, “skeleton”, “clammy”, “ghostly”,“cold”和“wet”。這些詞語透露出令人不快的情感和恐懼感，使讀者沉醉其中，好像他們真實存在一般。
3 多種修辭技巧的使用
狄更斯使用了大量的修辭技巧來加強小說的戲劇性影響力和藝術效果，包括詞語的篩選、句式的多樣化以及段落的布局。他成功地使用了隱喻、轉喻、提喻、平行、明喻、擬人、夸張和諷刺等修辭，有力地強調了人物的情感，強化了人物的表情。
為達到精確、優雅和自然的寫作風格，狄更斯使用了多樣的句式，包括松散句、圓周句、漸進句等。這樣，作者豐富的思想通過人物思維的幻想和自由聯想而反射出來，無拘束的思維牽引著讀者跨越所有的限制，在小說中自由馳騁。
五 結語
《大衛?科波菲爾》這部半自傳體的小說，其成就超過了狄更斯所有其他作品。它在藝術上的魅力，不在于它有曲折生動的結構或者跌宕起伏的情節，而在于它有一種現實的生活氣息和抒情的敘事風格。這部作品吸引人的是那些有血有肉的人物形象、具體生動的世態人情，以及不同人物的性格特征。作者還企圖通過大衛的最后成功鼓舞人們保持對生活的信心，極力培養讀者的人道主義觀點。這部小說最后仍以一切圓滿作為結局，表現了作者的一貫思想。可以說，《大衛?科波菲爾》是狄更斯作品的跨越和升華。
參考文獻：
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第3篇：微課的特征范文
關鍵詞：行為特征；滿意度；忠誠度；河南省；入境韓國游客
入境旅游在國際旅游中占有很重要的地位，入境旅游人數及旅游(外匯)收入是衡量一個國家旅游實力的重要標志；同時它也是許多國家(包括發達國家與發展中國家)賺取外匯和解決就業的主要途徑(馬秋芳等，2006)。韓國客源國一直以來都是河南入境旅游市場的“問題市場”，但是卻蘊藏著巨大潛力，如果能主動積極地去開拓市場，將其引至“明星市場”或“金牛市場”，河南省的旅游業將是一番新景象(邵筱葉等，2006)。2007年9月3日起大韓航空公司正式入駐中原，首趟鄭州至韓國定期直達航班在新鄭機場起飛。該航線的開通，無疑將吸引更多的韓國游客前來觀光旅游，從而帶動河南省的入境旅游市場。在這種情況下，通過對韓國游客的嗜好與行為特征的滿意度進行分析，掌握客源的一般性規律，對河南省的旅游國際推廣與發展有著重要的意義。
一、相關研究綜述
游客的滿意度在目的地營銷中具有重要的作用，因為它影響著游客對旅游目的地的選擇，旅游產品和服務的消費以及再次消費比率。國際旅游學術上于20世紀80年代就已經開始著手對游客的行為特征以及如何吸引游客、提高游客的滿意度進行了積極的研究。烏塞德和捷克伯(Woodside＆Jacobs，1985)指出對游客提供便利條件，可以滿足游客的需求。謝爾頓和馬克(Sheldon＆Mak，1987)提出了外國旅游消費者選擇目的地的模型，驗證了消費者特性(con—sumer attributes)，旅游屬性(trip attributes)和旅游形態屬性(model attributes)之間的相互關系。在該模型中建立了測量的標準：旅游屬性以游客滯留期、訪問地，旅游形態屬性以團體旅游商品和個人旅游、旅游日程的柔韌性、旅游團的規模、兒童能否參與等。蓋特森和黛伯拉(Gitelson＆Deborah，1990)對度假型游客的行為和活動情況進行了分析研究，提出通過觀察、細致比較游客的行為和活動情況，可以增加游客的信賴性，建立最佳的市場的觀點。申道吉(Shin Do一gil，1993)以赴韓旅游的美國和日本游客為對象，就旅游目的地屬性的選擇進行比較研究，分析得出美國與日本游客之間的差異性，并驗證了對重游具有一定影響力的兩個因素：旅游目的地的屬性及游客對各個屬性的滿意度。金漢植(Kim Han—sik，2000)以韓國入境游的外國游客為研究對象，利用期望差異理論(expectation disconfirmation)對外國旅游消費者的人口統計學特性和消費行為進行了比較分析，證明了商品消費之前游客的感知與消費后的滿意度之間存在聯系，并提出不同國籍的旅游消費者其消費前期望與消費后滿意度之間關系存在差異性。徐潤元(Se Yun—one，1999)通過分析赴韓旅游的中國游客行為特征和對目的地屬性滿意度之間的關系，指出：訪韓次數、同行伙伴形態、支出費用等行為特征以及對住宿設施、旅游地的魅力性、交通便利性、餐飲設施等目的地屬性的滿意度有所不同，即游客各自帶有不同的旅游目的，所以會有不同的旅游形態，表現出多樣的需求，各自的期待也不盡相同，因此對旅游目的地的滿意度也存在著差異性。金哲元(Kim Cheol—one，1999)調查了中國游客的訪問動機和偏愛度，分析出了服務要素的重要性和實施方法，提出韓國旅游目的地在規劃開發時，應注意多開發符合中國游客喜好的旅游商品，避免旅行社間的過多競爭，并通過提高自身的服務質量，來提高中國游客的滿意度。
國內20世紀90年代初才開始了顧客滿意度指數及其相關研究，但旅游城市游客滿意度遠比單項服務或產品的顧客滿意度復雜。最近國內少數學者開始關注旅游城市游客滿意度的研究，如連漪和汪俠(2004)，萬緒才等(2004)，曾忠祿和張冬梅(2005)，馬秋芳等(2006)等分別就游客的滿意度進行了研究，但就客源市場的入境旅游者滿意度的研究還未曾進一步深入展開。
二、研究問卷設計及樣本量說明
本研究采取問卷調查的方式收集原始資料與信息，采用統計分析軟件SPSSl2.0對所得的數據進行各項統計分析并得出結論。問卷設計為韓文格式。筆者于2007年9月10日、13日進行2次預調查，發放問卷20份，并與被調查者深入交談，修正問卷中語意表達不清的地方，添補有關測定指標，為正式調查做準備。正式抽樣調查于2007年黃金周期間10月1日、3日、5日、6日先后在鄭州新鄭國際機場候機大廳對韓國游客進行調查。正式調查問卷共發放220份，回收201份，回收率為91.4％，排除回答不完全及真實性較低的樣本后，最終使用有效樣本共計192份，有效問卷率87.3％。
(一)問卷設計
問卷的設計包括4部分：(1)韓國游客的行為特征。根據先行文獻中關于行為特征的研究，將游客行為特征劃分為：訪問河南的次數、旅游目的、旅游動機、旅游信息的來源、旅游方式。(2)滿意度的評定。此部分采取了李克特5點量表尺度(Likert Scale)，依序由1分到5分代表非常不滿意，不滿意，一般，滿意，非常滿意。根據先行理論研究并結合河南省本身的實際，主要從旅游景點景色與旅游活動、導游服務、住宿餐飲、交通購物等旅游目的地屬性因素來進行測評。(3)訪問后評價的測評，采取了李克特5點量表尺度(Likert Scale)。針對韓國游客的整體滿意度設計了一個問題：整體上對此次河南之旅是否滿意(1=非常不滿意，5=非常滿意)。針對韓國游客的忠誠度設計了兩個問題：今后你有可能再次訪問河南嗎(1=根本不可能，5=一定會)；你會把河南推薦給你的親戚朋友嗎(1=根本不可能，5=一定會)。(4)樣本的個人情況，包括被調查者的性別、年齡、職業、學歷、收入和婚姻狀況。
(二)樣本量說明
在研究的調查對象192份樣本之中，性別以男性104名(54.2％)稍多，女性88名(45.8％)；年齡以20歲以下這組人數最多，為46人(24.0％)，其次是21—30歲，共計42人(21.9％)；已婚112名(58.3％)，未婚為80名(41.7％)。按教育水平大學本科^擻最多，為68人(35.4％)；職業以公務員和教育業人士為多，共計56人(29.2％)；收入方面，月收入1001～2000元美金68人(35.4％)所占比率較多。
(三)數據處理方法
本研究中的數據分析使用統計學工具SPSSl2.0。通過描述行分析，得出了調查樣本的一般特性。通過因子分析(Factor Analysis)，提取公因子，并使用方差最大化正交旋轉法(Varimax rotation)對提取的公因子進行旋轉，以確定調查項目的共同成分。之后為檢定韓國游客的行為特征與旅游目的地因素的滿意度之間的差異性，分析時使用了T一檢證與單因子變異數分析(One—way ANOVA)檢定法。檢證韓國游客對河南省旅游目的地屬性的滿意度與整體滿意度之間的關系，利用多重回歸分析(Multi—regression AnaIy—sis)方法進行了分析。檢證韓國游客的整體滿意度與游客忠誠度(重游河南意識、推薦河南的意識)之間的關系時，使用了一元回歸分析(One—way Re—gression Analysis)的方法。
三、實證研究分析
(一)韓國游客滿意度的因子分析及問卷的信度
首先針對韓國游客對旅游目的地屬性因素的滿意度的34個描述項進行KMO統計量(Kaiser—Meyer—Olkin Measure 0f Sampling Adequacy)分析和巴特勒球形檢驗(Bartlett’s Test)。其結果KMO值=O.804，大于0.7，說明做因子分析的效果較好。Bartlett’s球形檢驗值=4955.788，在自由度為153的條件下和0.001水平上達到了顯著，說明旅游目的地屬性因素描述項的相關矩陣間存在公因子，適合進行因子分析。
其次用SPSSl2.0對36項目的地屬性因素滿意度描述項(旅游目的地景色與旅游活動11項、導游服務5項、住宿餐飲10項、交通購物10項)進行因子分析(Factor Analysis)。采用主成分萃取方法(Prin—cipal Component Method)提取公因子，并使用方差最大化正交旋轉法(Varimax rotation)對提取的公因子進行旋轉，以使公因子有較滿意的解釋。按照常用的特征根(Eignvalue)大于1的標準，共萃取出七個公因子。為了提高引資分析的結果，將因子荷載小于0.5和公因子方差小于0.4的滿意度項舍去，最后有28項參與因子分析。共萃取出“旅游景點”、“旅游交通”、“旅游餐飲”、“旅游住宿”、“旅游購物”、“旅游項目”、“旅游服務”等七個因子。
為了檢驗因子分析效果，對提取的公因子進行了內在信度分析，韓國游客的滿意度因子信賴度克隆巴赫系數(Cmnbach a)值為0.728，而各個問項的信賴度其克隆巴赫系數(Cronbach a)皆在0.6以上，本研究結果應數可信。
(二)韓國游客行為特征和游后評價
河南省韓國游客的行為特征與訪問后的評價分析結果，如(表1)所示。旅游次數中，初次到訪河南的游客為160人(83.3％)，旅游目的為旅游度假(65.6％)，旅游動機是想要了解歷史(344％)，旅游形態中主要是以團體旅游為主(57.3％)，旅游目的地信息來源主要為旅行社(52.1％)。總體滿意度評價中感覺一般的游客最多(49.0％)，其次是達到滿意的游客(36.5％)。旅游過程中最為不便之處是語言溝通問題(50.0％)。忠誠度問題的平均值都超過一般(3分)，推薦意識和重游意識分別為：3.54和3.61。
(三)韓國游客行為特征與滿意度的差異性檢驗
本研究為檢定韓國游客的行為特性與旅游目的地滿意度的差異性，采用了T－檢定(t—test)與單因子變異數分析(One—way ANOVA)。除到訪河南次數之外，其他旅游目的、旅游動機、旅游形態、目的地信息來源等變量下，目的地旅游滿意度因子存在顯著性的差異。
在旅游目的與旅游目的地滿意度因子之間的差異性檢定結果顯示：在旅游交通因子(p＝001)、旅游住宿因子(p＝000)、旅游購物因子(p＝029)、旅游服務因子(p＝020)等層面上，旅游目的與旅游目的地滿意度之間有差異。在旅游交通因子上，訪問親朋型的游客的滿意度比旅游度假型、商務業務型、教育留學型的游客低；在旅游住宿因子上，商務型的游客表現出的滿意度比以旅游度假型的游客高，主要原因是商務型的游客住宿賓館設施及酒店服務好于一般的旅游度假型游客，所以滿意度更高；在旅游購物方面，商務型的游客的滿意度膏腴訪問親朋型的游客，主要原因是商務型游客購物消費水平高于其他類型的游客，購物商品的質量與檔次也屬于高消費型，所以對購物的滿意度更高；在旅游服務方面，旅游度假型的游客對服務的滿意度高于商務型、教育留學型的游客，主要原因是教育留學型的游客對旅游目的地的相關信息更加關心，商務型的游客重游河南的比率較高，對當地旅游信息的利用比其他游客更加熟悉。
在旅游動機與旅游目的地滿意度因子之間的差異性檢定結果顯示：在旅游景點因子(p＝002)、旅游項目因子(p＝049)兩個層面上，旅游動機與旅游目的地滿意度之間有差異。在旅游景點因子方面，因為旅游目地的距離比較近而來旅游的游客對旅游景點滿意度明顯高于周邊推薦型和想要了解歷史型的游客；同時這類動機的游客對旅游項目的滿意度高于費用廉價型和重游型的游客。
在旅游目的地信息來源與旅游目的地滿意度的性檢定結果顯示：在旅游交通因子(p=.009)、旅游住宿因子(p=.000)、旅游項目因子(p=.002)、旅游購物因子(p=.002)、旅游服務因子(p=.000)等層面上，旅游動機與旅游目的地滿意度之間有差異。信息來源為親屬朋友型的游客對旅游交通、旅游住宿的滿意度高于信息來源為旅行社型的客人，主要原因是游客對親朋好友的信任度要高于對商業性質的旅行社，所以滿意度顯現明顯的差異性；從旅行社得到信息的游客對旅游項目和旅游購物的滿意度明顯低于信息來源為廣告媒體的客人，主要原因是廣告媒體對旅游活動形式及購物等特色宣傳的力度要大于旅行社的宣傳，故由于對游客產生的影響力不同，游客的滿意度出現顯著性差異；從親屬朋友和因特網得到信息來源的游客對旅游服務的滿意度高于信息來源為廣告媒體的客人。
在旅游形態與旅游目的地滿意度的性檢定結果顯示：旅游景點因子(p=.000)、旅游交通因子(p=.000)、旅游住宿因子(p=.000)、旅游餐飲因子(p=.000)、旅游項目因子(p=.000)、旅游購物因子(p=.000)和旅游服務因子(p=.000)等七個因子均有顯著性的差異。團體旅游的游客在旅游景點因子、旅游交通因子、旅游住宿因子、旅游餐飲因子、旅游項目因子、旅游購物因子和旅游服務因子這七個方面的滿意度都高于個人旅游型。團隊旅游型游客相對于個人旅游型游客，更容易把握旅游的服務質量，其餐飲、住宿、服務、景點、購物等都更加的規范化，因此團隊旅游與個人旅游之間的游客滿意度存在顯著性差異。
綜上所述，差異性研究的結果顯示：韓國游客是否來過河南旅游，對旅游目的地滿意度不產生任何影響，即無論是初次旅游還是重游，游客的滿意度之間不存在差異性；旅游目的與旅游目的地滿意度之間有顯著性差異，主要表現在旅游交通因子、旅游住宿因子、旅游購物因子和旅游服務因子等方面；旅游動機與旅游目的地滿意度之間也有顯著性差異，主要表現在旅游景點因子、旅游項目因子這兩個方面上；旅游目的地信息來源與旅游目的地滿意度之間的差異性主要表現在旅游交通因子、旅游住宿因子、旅游項目因子、旅游購物因子、旅游服務因子等五個方面；旅游形態和目的地滿意度之間的差異性則全部存在于所有的七個因子：旅游景點因子、旅游交通因子、旅游住宿因子、旅游餐飲因子、旅游項目因子、旅游購物因子與旅游服務因子。
(四)屬性的滿意度與整體滿意度的關系
本研究為了檢證韓國游客對河南省旅游目的地屬性的滿意度與整體滿意度之間的關系，把目的地屬性因子所測出的滿意度作為自變量，將入境韓國游客的整體滿意度作為因變量進行一般線性多重回歸分析(stepwise)，結果發現回歸方程的顯著性很高，采用逐步回歸方法后，最終回歸結果如表2所示。 根據表2的檢驗，研究結果表明：除旅游交通因子(p=.171)之外，旅游景點因子(p=.048)、旅游住宿因子(p=.000)、旅游餐飲因子(p=.000)、旅游項目因子(p=.004)、旅游購物因子(p=.000)與旅游服務因子(p=.000)所得出的滿意度和整體滿意度較為接近，六個因子是整體滿意度的重要指示器。根據BETA值，這六個因子與整體滿意度的相關系數分別是：旅游景點因子0.068、旅游住宿因子0.315、旅游餐飲因子0.317、旅游項目因子0.244、旅游購物因子0.257與旅游服務因子0.296。
在目的地屬性的六個因子中旅游住宿、旅游餐飲、旅游購物、旅游服務的滿意度在整體滿意度中起了非常重要的作用，即如果能夠提高韓國游客對河南省旅游目的地的住宿設施、餐飲以及旅游服務等滿意度，那么整體旅游的滿意度也將隨之提高。因此河南省在發展對外旅游、招徠韓國游客的時候，有必要開發性價比適當的酒店住宿設施，注重韓國人飲食的習慣，開發適合韓國人口味的餐飲，并建立可提供便利的購物中心，設立配套旅游景區內的韓國語向導、解說詞等，培養韓國語導游服務人員，并利用因特網進行網絡營銷。通過這些手段，均將對河南省招徠韓國游客產生重要的影響作用。
(五)旅游整體滿意度與游客忠誠度的關系
本研究為了檢證入境韓國游客的整體旅游滿意度與忠誠度之間的關系，把整體滿意度作為自變量，將韓國游客的重游意識及推薦意識作為因變量分別進行一元線性回歸分析，分析結果發現回歸方程的顯著性較高，韓國游客的整體滿滿意度(p=.000)與重游意識、推薦意識均產生顯著性影響。在R?為0.277的條件下，入境韓國游客整體滿意度所得出的重游河南意識與實際測得的游客重游意識比較接近，根據Beta值，整體滿意度與重游意識的相關系數0.526，整體滿意度對重游意識產生正(+)的影響。在R?為0.233的條件下，入境韓國游客整體滿意度所得出的推薦河南的意識與實際測得的游客推薦意識比較接近，根據Beta值，整體滿意度與重游意識的相關系數0.318，整體滿意度對重游意識產生正(+)的影響。即入境韓國游客的整體滿意度與游客的忠誠度之間有正相關關系。
河南省在招徠外國游客的同時，需要提高河南旅游的質量，提高游客的旅游滿意度，即河南省在開發韓國市場的時候，應努力提高韓國游客的所有滿意度，促使游客能夠向周圍人群進行推薦、推廣，并建立重游誘導戰略，讓韓國游客持續維持河南的嶄新形象，吸引客人再次入境旅游。
四、結論及建議
1、本文通過選取擁有豐富旅游資源的河南省，研究韓國入境游客的滿意度，通過因子分析法萃取出目的地屬性因素的滿意度因子為：“旅游景點”、“旅游交通”、“旅游餐飲”、“旅游住宿”、“旅游購物”、“旅游項目”、“旅游服務”。在此基礎上通過韓國游客的行為特性與旅游目的地滿意度的差異性檢定發現：除到訪河南次數之外，其他旅游目的、旅游動機、旅游形態、目的地信息來源等變量下，目的地旅游滿意度因子存在顯著性的差異。之后通過多重回歸分析法檢證韓國游客對河南省旅游目的地屬性的滿意度與整體滿意度之間關系的結果為：除旅游交通因子之外，河南入境韓國游客對旅游景點因子、旅游住宿因子、旅游餐飲因子、旅游項目因子、旅游購物因子與旅游服務因子的滿意度和整體滿意度之間有顯著的正相關關系，特別是對旅游住宿因子、旅游餐飲因子、旅游服務因子的滿意度在整體滿意度中起了非常重要的作用；最后使用一元回歸分析法檢證了韓國游客的整體滿意度與忠誠度(重游意識、推薦意識)之間存在正相關關系。
2、根據韓國游客的行為特性，對旅游目的地屬性滿意度的調查結果為：旅游度假型游客對旅游住宿和旅游服務的滿意度比較低，而旅游動機為想要了解中國和河南文化的游客的對旅游景點和旅游活動方式的滿意度比較高，通過因特網得到旅游目的地信息的游客對交通、購物和導游的滿意度較高，團體旅游形態客人對旅游目的地的各項滿意度均高于個人旅行者。宏觀來看，韓國游客的旅游動機、旅游目的、目的地信息來源、旅游形態等各個特性的滿意度有所不同。河南省在規劃開發旅游市場的時候，應考慮市場的細分化，以消費者的需求為目標進行旅游商品的開發，以滿足韓國游客的需求。韓國游客想要了解中國和河南的文化，旅游開發就應注重在文化方面多下功夫，以文化為賣點，努力探討創造間接經濟財富的方案。
3、通過對韓國游客的旅游目的地屬性滿意度與總體滿意度之間的關系研究，檢證出旅游景點、旅游住宿、旅游餐飲、旅游項目、旅游購物與旅游服務的滿意度和整體滿意度之間有顯著的正相關關系。河南省在發展對外旅游、招徠韓國游客的時候，有必要建設性價比適當的住宿設施，注意韓國人飲食的習慣，開發適合韓國人口味的餐飲，并建立便利的購物中心，設立旅游景區內的韓國語向導、配套解說詞等，培養韓國語導游服務人員，并利用因特網建立韓文旅游網頁對外宣傳，進行網絡營銷。
第4篇：微課的特征范文
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第5篇：微課的特征范文
在新世紀的曙光里，我們共同迎來了新一輪基礎教育課程改革。作為科學教育工作者，對其中的一些特點應當尤為關注。一是知識經濟初露端倪，國際間競爭日趨激烈，需要培養大批創新型的人才；而是社會的科學技術化，以及科學技術的社會化，需要全面提高受教育者的科學素養；三十年科學技術發展的速度力度快，學習化社會的特征日趨明顯，須要著重培養學生終身學習的愿望和能力。
面對時代的要求和挑戰，課程的理念和內容需要更新，教學和評價的方法需要改革。當然，教材也需要改革，在新理念與思維定式的碰撞中，教師們逐漸理解了新課程，體驗到新課程帶來學生日益高漲的學習熱情。新教材突破傳統的學科體系，突出了能力與素質的培養，注重科學的學科體系，注重科學方法教育，重視能力培養的梯度設計，突出了生物學重要地位及所帶來的新進展。根據這些特點，學科教學要適應現代教育的要求，靈活調整，探討學科教學方法，體現新教材所反映的教育發展趨勢。
根據新教材突破傳統的科學體系，構建突出人與生物圈的知識體系特點，學科教學應培養學生尊重知識，使用知識的能力。
新教材突出人與生物圈的關系。一方面，人和生物都生活在生物圈中，人既是生物學的研究者，又是生物學的研究對象。人類的活動與生物圈息息相關，生物學知識對人類意義重大。只有在教學中培養學生尊重知識的能力，才能激發學生的學習興趣，認真學習生物知識。另一方面，人作為生物圈的最高主宰者，人活動對生物圈的影響越來越大，人類只有利用生物知識才能解決當今世界許多嚴重的社會問題，如環境問題、糧食問題、疾病問題等。所以，21世紀被稱為“生物學的世紀”。因此要使現在學生熟悉如何使用生物學知識，并從現在，從身邊、從個人做起。
那么，我們在教學中具體應怎樣做呢？首先，我們要結合身邊的實際情況，激發學生學習生物學科學知識的興趣，促使學生重視生物學知識及其使用。其次，我們要結合中外生物學發展史激勵學生，是指認識到生物學科學研究大有作為。第三，我們要努力督促學生由知識向能力轉化，注重知識信息理解的質，體驗運用知識的樂趣，逐步提高使用知識的能力。最后，引導學生認識多個類群的生物在生物圈中如何生存，延續和發展對生物圈有什么意義，進而認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點。比如，每次實驗完后，教育學生妥善處理材料，注意清潔，樹立環保意識，活的生物材料應及時放回大自然，重視人與自然的協調關系，倡導珍愛生命。
根據新教材安排關系，“多樣化的科學探究活動”的特點，學科教學應培養學生能達到老師確定目標的能力。
倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念。設計并實施好科學探究活動，是貫徹落實這一課程理念的關鍵所在。新教材安排了觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外時間等探究活動。這些探究活動的設計，給與學生學習理念的全面創新，以期順應時代要求，掀起一場學習的革命。
那么，我們在教學中應該如何做呢？第一，在教學中我們要深刻領悟《生物課程標準》，認真鉆研教材，突出教學重、難點，力爭全面達到目標。“觀察與思考”主要是讓學生觀察食物，聯系觀察的方法，培養觀察能力。實驗主要是學生會通過動手操作來增加感性認識，加深對所學知識的理解，培養學生的動手能力。“調查”旨在倡導走出課堂，到大自然或社會中去就某個與生物學有關的問題進行調查，培養實踐能力。“探究”旨在讓學生參與體驗科學探究的一般過程，包括提出問題，作出假設，制定計劃，收集證據，得出結論，表達與交流等，以培養學生的科學探究能力。“資料分析”主要是結合學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。教材在很大程度上改變了先說結論，后舉實力的寫法，讓學生通過資料分析和討論，培養學生處理生物科學信息的能力。“進一步探究”和“課外實踐”，旨在鼓勵學生進行擴展性的探究和實踐，大多需要在課外完成，但是教師也應當提供機會讓同學間進行交流和討論。另外，我們在教學中發現學生已經發現問題，提出問題時，要盡力幫助學生尋求解決、分析問題的方法。
雖然教師現在的角色是組織者，但也不是說對學生實驗過程的放手不管。初中生只是能力不是很強，獨立去完成實驗還有很大的難度，教師必須做適當的指導，對實驗困難小組采取“一帶二幫三放手”的指導方法。“一帶”是指實驗材料不知何處有的，可以帶他們去找。“二幫”是對制定計劃或制作裝置有困難的，可幫他們提供參考意見或分析原因，共同探討、完善等。“三放”是指放手讓學生做實驗。
根據新教材“注重科學方法教育，凸顯能力培養的梯度設計”的特點，學科教學應該培養學生使用知識，有秩序有系統進行工作的能力。
一個人所學的知識有多有少，一個人的能力有大有小，關鍵是一個人到底能運用自己的只是做多大的事，有多大的能力。雖然，一個人能力的發揮有其社會、經濟等諸多因素的影響，但終究離不開一個人運用科學的方法，有秩序有系統地進行研究工作。新教材按照學生能力發展水平需要，呈現能力培養的梯度設計。新教材意在引導學生在活動中注意領悟、總結和應用這些方法，使學生在學習知識的過程中同時學習科學的方法，培養有秩序有系統地進行工作能力。
根據這些特點，我們在教學中，一要提高學生認識到科學方法的重要性以及有秩序有系統地進行工作的重要性。二要加強知識、技能和方法的學習，確保探究性學習活動的數量和質量。因為這些因素是我們教學目標之一和學生走向社會不可或缺的文化儲備。三要讓學生在合作學習中增強合作交往能力和社會適應能力。四要注意有目的有意識的對學生進行科學方法的訓練。這種訓練包括分析問題、解決問題的各個步驟，譬如：應達到什么目標，圍繞目標應該怎樣做，每一細節、每一步驟如何環環相扣，步步銜接，要準備哪一方面的知識，對技能有什么要求，采取什么樣的方法等等。
根據新教材“注意反映生物科學的新進展”的特點，學科教學應培養能夠學生建立唯物主義思想和方法論以及正確的世界觀、人生觀的能力。
新教材安排了設計中外科學家對于生物科學的研究步驟和研究成果以及進現代的最新生物學知識的利用成果，目的是讓學生迅速接受最新的生物學知識，同時認識到科學是一把雙刃劍，利用的好，可以為人類服務，利用的不好，會對社會和人類造成危害。
根據新教材的特點，我們在教學中可以采取以下措施：第一：我們要教育學生按照自然規律辦事，從而建立唯物主義的世界觀和方法論。其次，我們對生物學的成果的運用加深講解，使之知道了科學規律的認識是無止境的。第三，我們要幫助學生樹立“人定勝天”的思想，防止學生悲觀主義的產生，從而使之積極對待人類的進步，進而積極地度過一生。
第6篇：微課的特征范文
關鍵詞：新型教育模式 英特爾·未來教育 信息技術 課程教學的整合
一、“intel·未來教育”探究教學的基本模式
“英特爾·未來教育”是以美國教育為背景，吸收了當今最新的計算機技術與各學科整合的理念，它以信息化教學設計為中心，強調信息技術與課程教學的整合，突出研究性學習、案例教學、合作學習。
1、“intel·未來教育”的模式特征
它在設計上遵循以下幾個原則：以學生為中心；強調情境的重要性；強調協作學習的關鍵性；強調對學習環境的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”。該模式打破了單一學科限制，教學周期由一課時延長為星期甚至學期。下圖是三種教學模式的對比表：
2.“intel·未來教育”的課程特點
“英特爾·未來教育”采用模塊化教學，它以策劃“單元計劃”——創建作品——“結隊共享”——制作“評價量規”為主線，根據研究課題設計出框架問題，圍繞知識誕生的原始情境發生的問題來建設課程。其中“單元計劃”是整個活動的靈魂，它重在框架問題設計：根據本單元的教學目標，設計內容問題、單元問題和基本問題。基本問題必須能體現現代教育要達成的總目標和具體的目標，又要涵蓋學科的演變、發展和影響；其外延必須能形成一個具體的學習任務，供學習者展開自主探究學習。
它的特點是：（1）指向學科的核心；（2）在某一領域的發展歷史和人們學習過程中自然地重演；（3）孕育了其他重要問題，單元問題是學科特定和主題特定的。
它的特征是：（1）為基本問題提供了學科特定及主題特定的通道；（2）沒有明顯的“正確”答案；（3）是為了激發和維持學生的興趣而精心構造的；內容問題是指向事實性知識的問題。“問題乃通向理解之門”，學生在自主探究過程中，通過“結隊共享”能不斷解決問題、提出新問題、解決問題，從而促進他們高級思維技能的提升。
二、“intel·未來教育”的案例分析
本文選取高中信息技術課中關于網絡安全的案例作為研究對象，旨在通過“intel·未來教育”模式有效提升學生學習能力、思維水平，以促進學生智能培養方式和教學規律的發展。
1、課題策劃——精心完善單元計劃，做好框架問題設計
選題是探究的開始，策劃一項有意義的活動對整個教學計劃有著深遠的影響。本案例在制定研究課題時，主要從學生的學習興趣、知識儲備、網絡技能等多方面去精心設計、思考。在選題時還注意到課題的趣味性、開放性、挑戰性、真實性和成長性。
以下是制定的框架問題：
2、課題開展——循循善誘，引導學生自主探索完成單元計劃
在研究課題開展前，本案例創設了單元情境，促使學生進入學習情境，使之明確學習目標和要解決的問題。在任務完成階段，教師只是作為一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽地去解決“框架問題”。
在組織實施單元計劃教學過程中，本案例還特別注意引導學生獨立思考、主動探索，做到能及時發現問題、解決問題。課題實施步驟為：
搜集整理資源感悟創新知識制作整合作品。
3、作品評價
對學生學習的過程進行評價是整個課題開展實現目標的重要一環，它包括對學生個人參與狀況的評價、對小組合作學習效果的評價以及對學生演示文稿的評價等。評價的目的是為了全面了解學生的學習過程，（上接第96頁）它貫穿了整個教學過程的始終。教師要善于運用這個手段，對活動過程進行有效的微觀調控。
例如，對學生制作的powerpoint課件評價時，本案例從內容、技術性、演示等方面考慮，力求多元化評價。下面是病毒與“病毒”案例的評價量規：
三、結束語
在新舊教學模式的轉型階段，為避免走“課本搬家”、“課堂搬家”、“為用技術而用技術”的老路，我們應該充分利用浩瀚的知識與日趨成熟的信息技術，積極開展“英特爾·未來教育”模式教學，以轉變教師角色及舊式教學理念，努力培養學生的創新精神，提高他們的信息素養，真正做到信息技術與課程教學的有效整合，促進教師教學模式以及學生學習方式的轉變。
參考文獻
第7篇：微課的特征范文
［摘 要］數學經驗是學生數學學習的基礎，所以課堂教學中，教師要重視發展學生的數學經驗。通過“2、5、3的倍數的特征”一課教學的分析與探究，教師應變復習舊知為梳理經驗、變新授教學為分享經驗、變鞏固總結為優化經驗，從而讓學生在數學學習中不斷積累、完善自己的數學經驗。
［關鍵詞］數學課堂 變革 發展 數學經驗
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）05-045
《數學課程標準》（2011版）把發展學生的數學基本活動經驗作為重要教學目標，由此可見，發展學生的數學經驗是非常重要的。下面，我通過“2、5、3的倍數的特征”一課教學，以復習、新授、鞏固這三個環節，試著闡述如何變革傳統的課堂教學，發展學生的數學經驗。
一、變復習舊知為梳理經驗
在教學新授之前，許多教師都會安排相應的復習環節，這樣既能鞏固學生上一節課所學的知識，又能為本節課的教學做好鋪墊。但以往的復習環節，教師只是出幾道題目讓學生練習一下就算完成了這一教學環節。因此，我們要改變這種復習方式，讓學生從多角度展開思維活動，把復習舊知變為知識經驗的回顧，促使學生產生想學新知識的欲望。
如教學這一課之前，我讓學生思考以下問題：（1）整除的特征與范圍是什么？（2）1～20以內各個數都有哪些因數？（3）把這些數按照一定的標準進行分類，并說出自己分類的依據。（4）在分類過程中，你有什么發現和什么問題想提出來讓大家解決？審視學生的分類方法，發現學生有的是按照有沒有因數把這些數分成兩類，有的是按照因數的多少來進行分類，還有的是按照因數的奇偶性進行分類。這些分類都是學生在前經驗基礎上進行的，都是他們在經驗基礎上的個體行為。這樣不僅復習了整除概念以及因數和倍數的相關知識，而且為本節課教學新知識奠定了基礎。試想，如果我們的教學還是按照以往的教學方法，出幾個數讓學生找一找這些數的因數與倍數，那是無論如何也達不到這樣的教學效果的。這也正是變復習舊知為梳理經驗，既激活了學生已有的數學經驗，又為他們形成新的數學經驗做好準備。
二、變新授教學為分享經驗
新授環節是一節數學課的主要環節，在這一環節中，以往都是由教師與學生一起解讀、學習教材內容。這樣教學，雖然學生也可以很好地掌握所學知識，形成數學技能，但是它立足于學生經驗的成分非常少，學生基本上都是在生生、師生之間的對話與交流中獲得新的知識。顯然，這樣教學不利于學生數學經驗的形成，所以我們要變新授教學為學生知識經驗的共享，即在新授環節，讓學生說出自己通過探索而獲取的知識經驗。在共享經驗的過程中，允許學生提出不同的意見，從而促進學生的數學經驗更加完善。
如通過前面的經驗梳理，許多學生已經形成了初步的2、5、3的倍數的特征的數字表象，于是在這一環節中，我先讓學生根據前面自己的分類進行逐一講述，然后讓他們進行質疑。
生1：我發現這些數有的因數只有1和它本身，而有的數卻有3或者3個以上的因數。
師：對，那我們還可以把有因數的數再進行分類。你們說一說自己的分類方法，可以嗎？
生2：我發現有因數的數無論有多少個因數，它們最基本的因數只有2、3、5這幾個數。
生3：所以我的分類方法是根據2、3、5的倍數的方法，把這些數分成四類。
生4：為什么10和20既是2的倍數，又是5的倍數？你們有沒有發現其中的規律？
師：好，那你們再研究交流一下，看看2、3、5的數的倍數都有哪些特征。
……
在這一過程中，學生一直是在與其他同學共享自己的探索經驗，從而逐步掌握2、3、5的倍數的特征。所以，教師需要引導學生的思維不斷發生碰撞，以拓展學生的數學經驗，使他們形成更系統的數學經驗。
三、變鞏固總結為優化經驗
鞏固與總結是課堂教學的最后一個環節。在這一環節中，教師不僅可以出示一些相似但解題方法不一樣的題型來讓學生練習，還可以安排一些一題多解的練習讓學生解答，以促進學生在解答過程中優化自己的數學經驗和解題思維，尋找到更好地解決問題的途徑。
如這課教學臨近結束時，有學生提出這樣一個問題：“如果我出的數非常大，那如何判斷這個數是否是3的倍數呢？如9876588這個數，各個位數上的數加起來后看不出是不是3的倍數，那該如何判斷呢？”于是，我邊演示，邊組織學生討論，最后得出結論：如果各位上的數字加起來比較大，那么就可以把加過之后的數的各位上的數繼續相加。如9876588各位上的數字相加為9＋8＋7＋6＋5＋8＋8＝51，因為5＋1＝6、6÷3＝2，所以這個數是3的倍數。這樣，通過討論與總結，讓學生從更大的范圍來積累2、3、5的倍數的特征，優化了學生的數學經驗。
第8篇：微課的特征范文
一、體會與收獲
想要做好微課教學，首先要搞清楚什么是“微課”，在課題的研究伊始，我也曾查閱了關于微課及微課應用的許多資料，對什么是微課及微課教學有了更進一步的了解和體會，為后續在微課的設計和微課課件的制作上奠定了一定的理論和思想基礎。通過參與微課教學實踐，也有了一定的收獲。
我對微課的特征有如下認識：
微課的產生和推廣，首先來自于形式上的變化，而“微”則是其形式變化的首要特征和主要特征。
“小”是微課的另一個主要特征。“小”有兩方面含義：一是指微課文件的容量小，因為時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當下互聯網播放視頻的帶寬和速度，也就使得微課視頻的傳播和有了較好的基礎；二是指微課的選題小，因為時間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能是針對某個知識點或某個學習環節進行講解。
“精”是由“短”所導致的一個微課的特點。所謂“精”，指的是微課的設計必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因為時間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應該經過精心的設計，否則就無法在較短的時間內完成教學任務。傳統的課堂視頻，教師有較多的時間來導入學習內容，也有相對充裕的時間來組織學習活動，微課則不然，每一段教學活動都需要進行更精致的設計，因此設計微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學設計，還要有詳細的腳本規劃以及鏡頭的組織安排，否則很可能就超時了。
因此，我歸納微課另一特征為“悍”，即微課強調的是效果，是對學習者學習支撐的效果，一節微課是否優秀，最關鍵在于它的效果是否強悍，是否能解決學習者的困惑。通俗點說就是，學生不懂，看了你的微課后就明白了，這樣的微課就是好微課。微課的其他要素均為此核心特征服務，是實現這一目標的基礎和支撐。
二、存在的問題與不足
通過查閱資料和觀摩網其他同事及網絡上制作的微課教學視頻，雖然對什么是“微課”和微課教學有比較全面的了解，但畢竟是初次接觸微課，在具體的實踐操作過程中，出現了一些沒有設計或未曾預料到的問題。最突出的問題表現在以下三個方面：
（一）在微課教學的設計上沒有很好的體現“微”的含義。一是指微課的內容是某個知識點或教學環節；二是指微課的內容是非常關鍵或重要的，對學生的自主學習有幫助的重要知識點或教學環節。整個微課教學的設計是以這兩層涵義為出發點和理論原則，在具體的教學設計過程中，因為沒有很好地遵循這幾個原則，導致在自己制作微課時，重點內容設計過多，略顯臃腫；教學內容的講解和教學時間的把控上沒有做到很好的配合，略顯拖沓。
（二）微課教學內容的選擇上范圍過大，略顯冗繁。長期以來，在傳統的教學模式影響下，我的教學理念形成了定式思維，認為一堂課給學生講授的知識越多越好，一堂課上的越充實越好，知識容量越大越好，講的越精細越好。在這樣的教學思想下，我的教學理念難以較快的適應微課教學的理念，想要做到教學內容選擇上的“精”、“要”、“實”還需要不斷轉變教學理念，盡快的適應新的教學模式。
（三）教學時間的分配不科學，把控不到位，略顯拖沓。因為在微課教學的頂層設計中出現了一些問題，過于追求整個教學環節的完整性，設計的教學環節較多。加之，在教學內容的選擇上范圍過大，過于追求知識的大容量和課堂講授的精細化，最終導致整堂課時間把控不理想，略顯拖沓。如何處理好課堂內容的組織和教學時間的把控二者的關系，是我在今后教學過程中要思考的問題，也是微課教學帶給我的啟示。
三、改進的措施及方法
第9篇：微課的特征范文
關鍵詞：微課；微格教學；教學方式；模式構建
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0071-05
借助信息技術，微課已然演變為一種能夠普遍推廣的新穎時尚的教學形式，一種每個教師皆可設計開發、記錄優質教學資源的手段，并促發催生多種基于微課的創新教學模式。微格教學的目的在于提升受訓者的教學技能，規范其教學行為，塑造優秀的從教者。為此，探究微課在微格教學中的運用模式具有重要的現實意義。
一、何為微課
“微課”，在國外高等教育教學實踐中又稱微講座，英文Micro-lecture，是用來描述簡短的、圍繞某個特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時間長度一般為5～10分鐘。中文特指以微視頻為主的教學資源，是一種教學視頻資源，為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，并為大眾提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗。[1]
微課的主要特征是視頻為主，主題突出，短小精悍，資源多樣，應用面廣，其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。
美國高等教育信息化專業協會Educause認為，Micro-lecture“就是一節短小的、用來呈現某個單一話題的錄音或錄像；百度百科：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程；教育部教育管理信息中心認為，微課全稱是“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體；教育部全國高校教師網絡培訓中心對微課的定位是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”
綜上所述，微課既是一種教學視頻資源，也是一種微型教學活動。作為教學視頻資源，它是以短小精趣為特征的在線學習方式，是記錄教師圍繞某個知識點或教學環節的簡短完整的教學活動；作為微型教學活動，它是以情景化、趣味性、可視化、生成性為特征的網絡課程，是以微型教學視頻為主要載體，圍繞學科知識點、教學重難點、作業布置及實驗操作而展開的教學全過程。
當然，若把微格教學法從培訓教師某些教學技能的培訓實驗場運用到日常教學環境而成為常態教學活動的時候，就構成了微課教學。一般分兩種形態，一種是用微課形式教學，一種是用微課資源進行教學。為此，未來微課在微格教學中的運用勢必將成為常規教學的新常態。
二、微格教學與微課的聯系
微格教學最早起源于斯坦福大學，隨后傳播到世界各地，20世紀80年代中期，由發達國家傳播到中國等發展中國家。微格教學的要義就是要在指導教師的指導下，依據理論，重點在于通過學習者的參與、經驗分享、反饋、教學診斷等一系列實踐活動提高課堂教學的技能。關鍵在于“教師少講，學生多練；教師主導，學生反思”。
微格教學是一種利用現代教育技術手段來集中解決某一特定教學問題行為的實踐性較強的教師技能訓練形式。英文為Microteaching，又譯為微型教學、微觀教學、小型教學或錄像反饋教學。[4]
微格教學培訓的實質就是將復雜的課堂教學分解為比較簡單的小型教學，通過一個有控制的實習系統，使教師有可能集中解決某一個特定的教學行為或在有控制的條件下進行學習，在提高教師教育教學理論水平、對課堂教學認識的同時提高教師的教學技能，改變教師的教學行為。[2]教育部已將微格教學列為高等師范院校達標的條件之一。
作為教學視頻資源和學習資源，微課是傳統教學的濃縮，又是微型教學活動。作為一種在線學習視頻資源，微課以短小精趣為特征，是記錄教師圍繞某個知識點或教學環節的簡短、完整的教學活動，它是教師進行微格教學過程的記錄與展示；作為一種微型的教學活動，它以情景化、趣味性、可視化為特征，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，又不局限于教學視頻，既是教學資源包，可以在課堂、課下使用，又是在教師主導下的微格教學的教與學的課程，是教師開展微格教學的全過程，也是常規教學的濃縮與精華。
目前，在我國中小學教育領域，微課時長多被限定在5～8分鐘，最多不超過10分鐘。在高校，首屆全國高校微課教學比賽評價標準中明確要求參賽微課時長應該在10～20分鐘之間。美國學者Bradley T.Vander Zanden認為：成年人可以一絲不茍地集中自己的精力在某個事物上的時間平均為20分鐘，未成年人還達不到20分鐘。為此，結合實際教學與知識點的難易程度，為保證教學質量，提高學習效率，實現微課教學目標，我們認為，微課時長一般應控制在5～15分鐘左右。眾所周知，享譽全球的TED講座，就嚴格將講座限制在18分鐘左右！
然而，微課建設的重要目的之一，就是在限制的r間內，激發講授者采用創新的教學設計與編排陳述，在達到教學效果的同時提煉教學方法與教學內容，實現短小精趣的教學目標，既是教學方式的豐富與創新，又是課堂教學課程形式與內容的改革。
未來，微課需要跳出技術與濃縮課的藩籬，從碎片化走向系統化、規范化，趨近微課程，并在課程的視野下思考微課的功能定位，使之與教學融為一體。
三、教師職業教育視域下微課的價值意義及使用原則
信息時代，教育需要與時俱進；網絡時代，教育必須進行改革。針對教育改革，首要是師資隊伍，關鍵在于教師的教學水平與教學能力。教學方法的革新則是提高教學質量的關鍵，教學形式的改變是順應時代的發展與學生的喜好、有效地完成教學內容、更好地實現教學目標的有效舉措。一段深受學生喜歡的微課視頻，除了完成教學內容外，還要能激活學生已有知識，并能在學生生活中加以應用、整合，實現教學目標。
無論運用微課，還是進行微格教學，都有助于提高教師的教學水平與教學技能。現代教育學還認為，教師要提高自己的教學技能仍須源源不斷地獲得三種信息：教學內容和教學方法的信息，來自學生的反饋信息，教自身教學行為的信息。
如果說微課給教師提供了一個展示其教學設計與教師風采的平臺，微格教學則為訓練和提高教師教學水平與教學技能提供了一個行之有效的手段、方法與實現的可能。
微格教學是利用教育技術手段來集中培訓、提高、展示教師的教學水平與教學技能的一種教學訓練形式。對于學生，微格教學不能替代綜合運用教學技能的現場操作練習和教育實習，只有將二者相互協調、補充，方可取得最佳培訓與教學效果。對于教師，微格教學需要遵循揚長避短的教育原則，通過經常的教學實訓、不斷的教學反思來完善、提高自身的教學效果與教學技能。[4]
為此，構建微課在微格教學中運用的模式，首先，準確定位，明確定位教師與學生在微課中的角色。其次，明晰微課的教學思路，并針對教育教學內容、對象與需求確定教學視頻的制作方式。第三，遵循梅瑞爾的首要教學原理，確定微課教學內容、時長、教學方法與實施方式。
建模第一步：教學角色的準確定位
（1）教師的角色――是教學的引領者。為此，教師授課時間需要進行調整與再分配。教師的微課教學一定要明確主題，清晰教學要點，把握教學知識點與趣味性，通過生動案例啟發學生，誘導學生深層次的思考，將教學視頻與教學要求相一致。視頻的重點在于提出問題，引發興趣，啟發思考。作為微型教學活動，網絡課程強調教學情境的營造，強調教學環節的完整，注重教學的趣味性、啟發性與生成性，同時注意教學時間的合理安排。單純知識點教學視頻一般在5-6分鐘，原理闡述教學視頻在10分鐘左右，教學難點與實驗操作教學視頻在15分鐘左右。既使是復雜的實驗操作教學視頻也應限制在20分鐘以內，否則就超出了微課的范疇，演變為常規的網絡教學。
（2）學生的角色――須進行角色轉換：明確學生才是課堂的主角！教學的有效性在于把握學生的興趣點與關注度。教學必須為學生服務，首先就要換位思考，了解學生的喜好，知道學生關注的興趣所在。為此，在微課教學中，把握微課短小精趣的特征，圍繞主題，創設情境，突出重點，把握教學的環節與節奏。如此才能在知識的趣味與魅力活躍過程中吸引學生的關注度，引發學生的思考，有效地進行教學，實現微課的目的。
建模第二步：厘清教學思路
首先，眾多高校的微格教室已經達到錄播教室的標準，差距也僅僅是教室的大小、裝修檔次及機位多少。微課的發展勢必需要源源不斷的優質、精悍的教學視頻資源，因此，利用微格教室開展微課教學，有事倍功半的作用，更有一舉多得的效應，足以滿足微課高效、可視的要求。
其次，每一個進行微格教學的教師，勢必重視教學環節的方方面面。他們在常規教學中不乏閃光點，更不缺少教育教學的經驗，甚至教學智慧。因此，這些教學視頻資源為微課提供了多元、精趣的微課素材。
第三，將常規教學與微格教室運用相結合，勢必會形成一個學校、一個專業發展的風格與特色，有利于推動教學的改革、教師教學能力的提升以及學生學習的積極性。如果能有效引導、持續加以重視、不斷提升教育教學水平，則更有助于推動教學的改革、微課的發展。
為此，須明確微課的教學思路，即高效、可視、多元、精趣、特色。具體程序步驟是：選擇合適的命題――多元的表現形式――清晰的教學思路――準確的教學定位――生動有趣的教學――抑揚頓挫的過程――主題突出的內容――精彩完美的教學。
建模第三步：微課教學視頻的制作方式
主題突出、短小精悍是微課的兩個主要特征。現階段為維持微課的情景化、趣味性，為促進微課進一步推廣、提高，不是所有的教學內容都可以進行微課教學，也不是所有教師都適合微課。為此，微課制作方式有三種，也就是說微課的教學視頻來源有：①原有優質課、觀摩課、微格教學等教學視頻的編輯、加工與完善，②利用錄屏軟件、手寫板、電子白板、液晶顯示屏、錄像設備等的原創開發，③微格教室的常態化微課教學錄制。
建模第四步：構建微課在微格教學中的運用模式
微課的教學設計理念，首推梅瑞爾的“首要教學原理”，即在有限的時間內，圍繞教學主題與教育目標，激發教師的教學熱情、創新設計與教育智慧，啟發學生的興趣、學習動力，通過教學視頻資源的適當運用，保證教學的質量，提高學生的學習效率。
構建微課在微格教學中的運用模式，目的在于挖掘微格教室潛能，充分利用現代化教學手段，通過教學視頻資源與課堂教學展示教師教育教學的精彩，傳播知識的規律與魅力！微課在微格教學中的運用模式見圖1。
如圖1所示，主題突出是微課在微格教學中運用的關鍵，教學內容是否在聯系現實世界問題的情境中得到呈現是有效教學的核心所在。為保證學生的興趣與關注度，啟發、引導學生全身心的投入學習，確保教學的有效性（主題明確突出、內容生動有趣，時間5～15分鐘），教學視頻資源應在有限的時間內，充分展示、體現教學針對聚焦主題的論證與認識，通過師生有效的互動、應用與演練，通過教學的反思與完善，通過學生將知識的靈活運用與創造，最終讓學生將所學知識與技能應用到其日常生活，變為自身的經驗與認識，并在多元學習環境中合理運用以促進學習。
總之，微課與微格教學的結合有利于整合教育資源，有利于促進教師的成長，有利于調動、提高學生學習的積極性、主動性，更有利于教育教學改革。如果說微課是技術與教學融為一體的時代產物，微格教學就是造就這一時代產物的最佳平臺和最有效的教學手段，更是成就一代名師、打造專業特色的最好方式。時代在發展，教學在變革，學生在成長，教師在提高，知識在傳授，文化在傳播，這一切需要微課發揮更大的作用與影響，更需要借助微格教學促進微課更快、更好地發展。
五、微課之反思
微課在微格教學中的運用需要重視、強化。微課、微課的屬性、微格教室、微格教學概念相似，都需要一一厘清、明確，才能進一步開展完善。
微課的制作存在困難，呼喚教學團隊的構建。單一教師教學技能的片面性，勢必影響微課的推廣、提高。構建教學團隊，合理分工，由專人負責攝像及后期處理，省時省力，提高效率，微格教學的介入如虎添翼，有利于微課的大范圍制作。
微課選取的知識點大量重復，往往容易造成教學資源的浪費，但另一方面，生僻、難度大、晦澀乏味的知識點又往往較少涉及。這一切可以借助微課大賽的作用加以規范、提高：規范微課的標準，重視教學內容，全面展開論證與演練，最終反思完善提高。
微課推廣需要更多教師參與微格教學，微課的提高，需要讓體驗教學、趣味教學及各類教育教學活動等持續開展，實現微格教室的常態化、簡易化、高效化。
不是所有教師都適合上微課（或出鏡），也不是所有課程內容都適合應用微課教學。教師需遵循揚長避短的教學原則對課程需反思、規范，不斷完善提高教學質量。
微課是一種教學視頻資源，又是一種微型教學活動。作為教育教學視頻資源，微課需要大范圍的參與制作；作為微型教學活動，微課的發展趨勢是課程化！微課未來唯有走向微課程，知識傳播才能保證系統化、規范化、科學化！
參考文獻：
[1]教育部全國高校教師網絡培訓中心.中國高校微課研究報告[DB/OL]. http：///report/.
[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008（9）：62.