醫學檢驗的優勢精選(九篇)

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第1篇：醫學檢驗的優勢范文

【關鍵詞】改進 實驗 教學 做法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0124－01

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學教學的基礎，教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，而且還有利于對學生進行科學方法的訓練，培養其實驗能力和創新精神，使其養成嚴謹求實的態度和追求真理的科學精神，以及科學的價值觀，實驗教學是整個中學化學教學過程的重要環節，是培養學生科學素養，提升學生創新能力不可或缺的重要途徑。在教學中，若能讓學生親自動手進行實驗操作，反復練習，那將會使學生的學習積極性和主動性大大提高，也是其他任何教學形式和教學方法都不可能替代的。然而在現實的化學教學中，由于種種原因，實驗教學一直是個薄弱環節，導致許多學生動手能力極差。教師若能在教學中充分發揮化學與生活實際緊密聯系的特點，對教學中的一些實驗略作改進：將演示實驗隨堂做、學生實驗回家做、有趣實驗補充做，將會收到意想不到的效果。筆者結合自己的教學實際，談談對初中化學實驗教學的一些改進。

一 變教師演示實驗為學生隨堂實驗，培養學生的實驗技能

學生親自做實驗比由教師演示、學生觀察實驗現象更深刻，這時學生由觀看者變成操作者、實驗者，其心情之激動、態度之積極、思考問題之主動都顯而易見?？梢妼W生做隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足，因此，在條件許可的前提下，應多采用這種形式。一般來說，對操作簡單、費時少、安全可靠、不污染環境的演示都可以改成隨堂實驗。例如，“空氣中氧氣含量的測定”、“分子的性質實驗”、“氧氣的性質實驗”、“濃硫酸的稀釋”“酸、堿、鹽的性質”等實驗。在課堂上教師要提出要求，及時給予學生幫助，讓學生通過做實驗，逐漸掌握實驗操作的要領及原理。在這樣的隨堂實驗中，同學們逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結及反思，同時實驗的技巧和技能也得到了提高。

二 補充有趣實驗，激發學生的創新思維

在課堂教學中，為了調節課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，提升學生的學習興趣，消除學生學習中產生的困惑，幫助學生加深對知識的理解和記憶，可根據實際情況，適當補充一些有趣的演示實驗，對激發學生的創新思維將會收到意想不到的效果。如在上緒言課時，除了做好課本中的幾個實驗外，還可以增加利用氨水揮發可使無色酚酞試液變紅可做“鐵樹開花”、利用花瓣來制作堿指示劑，利用鐵與硫酸銅溶液反應來制作“銅樹”，利用碳酸鹽與稀酸反應來鑒別珍珠項鏈的真偽。如復習“二氧化碳的性質”時，不妨補充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶內的小球腫大”等實驗。這些實驗不僅增加了學生對二氧化碳性質的深刻理解，而且使學生學到了更多的知識。此外，在做演示實驗時，也可根據實驗的具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進一步改進。如“二氧化錳的催化作用實驗”、“氧氣的實驗室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實驗”等，就是非常典型的例子，在使用改進后的裝置進行實驗前，必須讓學生明白，這樣改進的優點是什么？同時思考還可以怎樣改進等等，激發學生的發散思維、創新思維及學習熱情，使學生體會到創新并不神秘，只要用心研究，創新便會伴隨自己的生活和學習。

三 鼓勵學生積極開展家庭實驗，培養學生的創新能力

第2篇：醫學檢驗的優勢范文

校本美術選修課程具人文性、自主性，在教學過程中應用互動探究教學法，讓學生在藝術的殿堂中自由探索，達到認識、想象、情感與創造的整合。很好地體現了探究性學習所具有的自主性、互動性、開放性、實踐性、過程性和任務驅動性等特點。探究性學習剛好能滿足學生的心理需求，能激發學生學習的興趣，充分享受到成功的快樂。

內因是根本，外因是條件。學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。當學生在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通^觀察、實驗來收集事實，進而得到解決問題的方法，這時，教師的引導非常關鍵，教師與學生的互動尤為重要。在具體教學實踐中，應如何指導學生進行互動探究性學習呢？

一、創新設計教程，創設引導探究性學習的新媒材

在教學中運用精彩紛呈的課件，創設各種有利于探究性活動的色彩游戲活動。通過聽一聽、看一看、試一試、玩一玩、創一創把自己的奇思妙想融入彩墨之中，在“玩樂”中感悟和發現許多神奇的色彩表現技法，既傳承中國水墨畫的傳統，又在學習方法和技法上中西合璧、勇于創造屬于自己的色彩新語言。每一個課例都注重引導學生發現問題、自主研究問題，鼓勵學生創造性地發揮想象，是打破水墨畫傳統教材內容的一種大膽嘗試和創新。同時，教程里有《創新拓展、我的發現》這個引導學生記錄自己的創新足跡和成長歷程的榮譽角，當完成選修課的時候，孩子們都發現自己就是《創意彩墨游戲》選修課程的設計師。

二、互動探究教學法的實施與探索

積極探索以學生為主體的互動探究課堂教學模式，師生、生生互動，鼓勵自我探究、互相探討、質疑問難，充分激發和調動學生的學習興趣，使學生的興趣、需要、經驗、創新能力在學習中整合提高。在快樂地“玩一玩、創一創”的色彩游戲中，自主探索發現筆墨的韻味與色彩的千變萬化的美感。

1. 激趣探究

興趣是培養學生創造精神的原動力。最好的藝術不是技法的爐火純青，而是思想散發的光芒！孩子們對周圍的事物充滿了好奇心，愛問為什么，習慣于直觀的形象思維，認知風格多以發散思維型為主。我們應當充分發揮美術教學特有的魅力，在教學過程中創設新奇有趣、引人入勝的情景， 如游戲、魔術、實驗、表演等，這是教學上最有效的方法。在《吹畫游戲》課例中，一個充滿懸念的故事作為教學激趣導入的切入點，探究的火花在孩子們的眼睛里迅速點燃：乖乖的小白兔在畫畫時不小心在白紙上打翻了墨汁，怎么辦呢？就在他急得要哭的時候，小黑兔對他說：別擔心，看我的！他拿出一根神奇的吸管，吹呀吹（請一位小朋友和老師一起互動：示范吹墨汁，吹出像樹枝一樣的形狀）咦？看看這像什么？這個師生互動的魔術游戲把學生們的興趣一下子激發了，興奮地躍躍欲試，思維一下子活躍，許多新奇的想法充滿了小腦袋。他們并不滿足于吹墨汁，各種奇思妙想都涌現出來了，經過老師循序漸進的引導，探究性學習研究在課堂開花結果：他們在互動吹色游戲中得到方法和經驗，在討論和實踐中得到提升，吹出漂亮的焰火、美麗繽紛的五彩樹、斑斕的海底世界。共同創設了自由拓展的空間，享受了成功的快樂。

因此，我們要尊重學生的需要，揣摩學生的想法，及時發現閃光點，形成共同參與、思維共享、團結協作的師生關系、共同解決問題。力求找出每個探究環節的關鍵點，創造條件給予學生出乎意料的新穎感受，以此誘發學生的好奇心和求知欲。當探究性學習活動積累到一定程度，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到樂學、好學、主動地學，學有所得，越學越愛學。

2. 互動游戲探究

精彩的互動探究是課堂生成的必要條件，教師必須用豐富的感情語言，巧妙的動作、神情去影響學生，時刻關注學生的聽課情緒，控制教學進程，使學生注意力集中在互動點上?；舆^程中要更多地使用鼓勵、導向性語言，搭建師生之間的“同心橋”?！镀婷畹娜炯堄螒颉肥巧视螒蛘n，因其變化無窮，最能激發起學生的好奇心和探索欲，我們把此課開頭設計成一個奇幻的魔術互動游戲探究的情景，引導學生們快樂地做游戲的主人。

孩子們就在這濃厚的互動探究氛圍中，游戲般地開始親近彩墨，接觸彩墨。教師要有一定的教學機智，預計好學生的互動交流模式，逐步引導學生的創造活動，適時發揮教師的引疑、表態、轉向的作用，充分地給予學生鼓勵，讓學生嘗到探究的成果是掌握學習方法的關鍵。

3. 合作探究

創造一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，提供合作式的學習平臺。在整個合作學習過程中，時時、人人有提問、發表、展示的機會?！镀婷畹纳矢杏X》特別有意思，通過一個非常生動有趣的課件，了解自然界一年四季豐富的色彩變化，欣賞西方印象派大師梵高的畫，通過冷色組、暖色組小組合作探究游戲：《色彩派對》，感知冷、暖色特有的美感和色彩語言，在快樂的《色彩派對》互動游戲中，增強對色彩學習的興趣，體驗色彩在生活中的作用，并學習了有趣的點彩畫法。小組合作式的多向思維活動，點燃了創意的火花，學生們興致勃勃地創新了點彩畫法……干點法、濕點法、混合點彩……點彩用的工具無奇不有：手指、橡皮、牙刷、棉紗、樹葉、吸管、噴壺……師生互動合作探究學習過程中，會發生一些意想不到的偶然現象或效果，不妨借題發揮，因勢成形，鼓勵學生使之成為妙趣橫生的形象、富有創意的作品。師生互動、生生互動，在探究、發現中找到解決問題的方法，在生成中求發展，生生、師生積極合作，在達到學習目標的基礎上得到自身發展。

三、互動探究教學環節的靈活運用

為了更有效發揮課堂互動探究教學的有效性，我們建立了探究性學習方式的四個教學環節，運用此模式，教師可結合課型特點，有的放矢地進行創造意識的培養和創造性思維的訓練。

師生互動探究性學習方式的四個教學環節如左下圖：

第3篇：醫學檢驗的優勢范文

關鍵詞：自主管理；優秀班集體

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-015-2

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”現代教育倡導“以學生發展為本”和“管理育人”、“服務育人”的思想，弘揚學生的主體精神，強調學生的自我發展和主體人格培養。為此，筆者在長期的小學班級管理中進行了有益的探索與實踐，初步建構了“自主管理”的班級管理策略，創建優秀班集體。

一、以班規為保障，引導學生自主管理

1.制定班級的共同目標

制定管理目標的過程，也是學生自我教育、自我激勵的過程。確定管理目標，既要使所有的學生看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體的最終結果，還要讓學生明白目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。我在制定班級管理目標時，比較注重調動每個學生的積極性，引導他們以主人翁的身份出謀劃策，通過集體學習、相互討論、逐步完善，共同制定出切合班級實際的總目標。

2.引導學生制定階段目標

根據自己的實際情況，要求每位學生能合理制定階段目標，半月一考核，最長時間一個月。如字跡馬虎者可以制定“認真寫好字，語文作業要達到良好等弟”的階段目標，上課不回答問題者可以制定“每節課爭取回答問題一次以上”的階段目標，這樣的目標明確，自己稍作努力就能達到要求，假如學生在規定的時間內達到自己所定的目標，在考核的時候要給他們加分，于是他們可以制定其他的奮斗目標，考核的分數跟他們期末的評比直接掛鉤。這樣做在一定程度上幫助學生進行自我教育，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。

3.民主討論制定班規

沒有規矩不成方圓。國有國法，家有家規，班級也必須有一套切實可行的規章依據。但是這個年齡層次的學生在潛意識里對學校、老師的諸多規定比較反感，所以，我把制定班規的主動權交給了學生，這既是讓他們進行自我教育，同時也讓學生知道班主任對他們的想法的尊重。

在開學第一天的班會課上，我首先分析了班規之于班集體的重要性，要求學生以小組為單位共同討論班規的內容。學生們結合學校的一些規章制度，以及“一日常規”的要求，再根據班級的實際情況，提出了很多建議，再由班委會記錄、整理，并發放到每個小組，仔細閱讀、審核后通過。由于班規是大家共同制定出來的，學生們在思想上很認同，絕大部分學生能自覺遵守，一旦有同學違規，大家都會譴責，而違反班規的學生也會不安、自責，就能自覺地改正。通過學生參與班規制定，較好地保障了學生的自我管理，使學生從“要我做什么”變成了“我要做什么”，外在的約束變成了內在的自覺意識。當然，班規也不是一成不變的，要時時根據實施情況作適當修訂。

二、以競賽為緣由，激勵學生自主管理

1.在學校競賽中增強班級凝聚力

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。而學生的集體榮譽感常常是在學校舉辦的各種競賽活動中形成的。因此，每當學校布置各類競賽時，我總是熱情洋溢地發動學生積極參與：你不僅是為自己爭光，也是為班級爭光，每個人的表現關系到班集體的榮譽，并引導激勵學生作好相關準備，努力爭取班級出成績。在競賽過程中，我會盡量讓更多的學生參與，如有的學生沒有直接參加體育比賽，就讓他們加入啦啦隊、后勤服務小組等。這樣參賽的學生能感受到集體的力量，沒有參賽的同學心里也時刻裝著班集體的利益和榮譽。每一次比賽過后，我會進行及時總結，細數每個同學的表現以及取得的成績，最后不忘說這些成績的取得和全班每一位同學的努力是分不開的。通過這樣一次次的引導，學生的集體榮譽感得到了不斷的強化，班級凝聚力也明顯增強。

2.在小組競賽中激勵自主管理

在班級管理中，班主任要有意識地建立班級競爭機制，創爭競爭氣氛，讓每個學生適應競爭的環境，激發他們參與競爭的意識，激勵他們更好地進行自我管理。

（1）大組之間的競賽。全班按座位分成四大組，每組生源相當，學困生平均分布在各組。主要競賽項目是衛生、紀律、一日常規及作業完成情況等。

（2）四人小組間的競賽。主要是背書、經典誦讀、課外閱讀、值日小組等方面。

這兩種競賽均采用小組加星及個人加星制，即這個大組這一天紀律最好的，組內加星，每一個成員相應加星；而這一天這個四人小組背書最快，同樣每個成員可以加星。如果所在的大組與小組表現均突出，那么就得到了累計加星。每周的班會課上，我要對各小組的獲星情況作個匯總。每周評出兩個大、小兩個“明星小組”。再讓這兩個組的小組長與大家分享一下他們比較成功的做法。再請得分最少的組說說自己小組存在的問題，并發動大家幫他們找出解決的方法。最后讓每個組針對上周的情況，結合剛才聽到的別人之長，修訂好本周的目標及做法。這樣，各小組就能在每周的總結中不斷進步著。

在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。在小組內部，每個人都對小組負責，維護小組的榮譽利益。在合作中，學生既學會了與他人溝通交流，又增長了知識。合作中大家群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發了學生創新意識和創造能力。尤其后進生，也會受到關注，大家來幫他，他會找到自信和價值，找到了自己的閃光點，也可以成為全班同學的榜樣，從其言行延伸到學習，各方面都會有長足的進步。

同時，小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，把班主任從煩雜的瑣事中解脫出來。學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，為學生終生發展打下基礎。

三、以活動為契機，提高學生自主管理能力

1.組織豐富多彩的班級活動

馬卡連柯曾經說過：“活動教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！奔w的自身的力量就是班級的凝聚力，有了這種凝聚力，就會陶冶每個學生的思想、作風、品行，帶動班級每個成員前進。

我們班級除了學校規定的每月主題班隊活動外，還會開展一些其他的活動。如去年11月底的“感恩教育”系列活動，在家長中引起了強烈的反響，家長紛紛反饋欣喜給我，為自己的孩子孝順懂事而感動、欣慰。平時，我會讓班干部自己組織活動，我只是協助指導，有時學生也會用玩一些游戲活動。一系列的活動為學生架起了橋梁，密切了生生關系，他們由相識到相知，到互相理解、互相合作。另外這些活動也為學生提供了平臺，激發了他們拼搏向上的精神。在活動中，學生的集體榮譽感、奉獻精神、主人公意識得到加強，形成“顧大局、識大體”的思想，班級的凝聚力也在無形中增強了。

2.班務活動競標，提升自主管理

班務活動，無論是以前低效率的“大鍋飯”，還是目前分工明確、責任到人的承包制，都是在班主任“強行”指定安排的情況下，由學生小組或個人被動完成的。時間長了會逐漸產生機械應付、拖沓等現象，使班級活動的質量和效果明顯削弱，同時也不能實現讓學生在參與中得到鍛煉和提高得目的。

受工程競標的啟發，我想到了“班務活動競標”，把班級的日?；顒拥慕M織權、管理權全部以競爭投標的方式，承包給小團隊。班主任則領導“班務委員會”，負責驗收評價，并在團隊小組和個人考核中給予獎勵性加分。例如每個月初學校會對班級黑板報和學習園地的布置進行評比打分，那么，由班長把每月主題及具體要求傳達給班級學生，并告知獎勵措施。然后，各團隊小組或學生，就可以自己聯絡學生，組成投標小組，寫出布置的具體計劃，班主任和班委會認真考慮各小組的計劃可執行情況，最后作出選擇，向全體學生公布?！爸袠恕毙〗M立即開始工作，班主任和任課老師、班干部提供無條件的幫助和支持。

第4篇：醫學檢驗的優勢范文

關鍵詞：情境；方式；創編；體驗

目前的小學音樂課堂教學，大部分教師主要以引導學生多次聆聽歌曲，分解歌曲中的難點，進行節奏訓練，然后跟老師學唱歌曲，顯然，這樣的教學，無法讓學生進行音樂體驗，很難吸引學生參與音樂學習，更別說興趣了。在課程改革的今天，唱游教學很好地解決了這個問題。因為唱游的教學內容包括律動、表演、游戲、集體舞等方面，學生能在唱游的過程中盡情釋放、盡情表現，毫無拘謹，所以學生在唱游時總是興趣很濃。能讓唱游教學發揮其最佳作用，真正讓學生得到音樂體驗。

一、創設多元化的“唱游情境”，體驗豐富的音樂內容

課程標準倡導轉變學生的學習方式，強調學生的主動參與，其本質就是為了解放學生，讓學生學會學習，生成智慧，使之真正成為學習的主人。音樂教學中，如果只停留在學生聽聽音樂是不夠的，沒有多種感官參與學習，學生參與學習音樂是單一的。我們知道音樂是一門聲音的藝術，學習音樂不僅僅是聽聽歌曲，學唱歌曲，而是通過學習得到音樂的體驗，豐富學生的情感世界。那么“唱游”教學中如果能改變以往單一的情境方式，通過多元的情境，讓學生“多感官”參與學習，那將會讓學生真正得到音樂的體驗和感悟。

（一）設動畫情境，體驗音樂內容

小學生，特別是低段學生的思維主要以形象思維為主，僅僅憑借聽，學生很難發揮想象，那么就無法得到音樂的體驗。如果在教學中，教師借助動畫創設“唱游”情境，讓學生在動畫情境中，通過直觀感受，結合音樂內容，充分發揮對音樂內容的想象，這樣學生就能較好地對音樂內容進行體驗，從而對音樂內容的理解就會更加深刻。

美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣?！痹诮坛缎∮晟成场窌r，為了輔助本課情境的創設，我給學生播放了動畫版的《小雨沙沙》，學生觀看之后，再啟發學生聯系生活、自然現象，自由地說一說 “春天里的小雨有什么作用？”然后，我讓學生在學唱的過程中對小雨和種子進行動作扮演，這樣，在動畫的輔助下，把學生的聽覺與視覺巧妙地融合在一起。通過邊唱邊跳有效地對歌曲的內容進行充分體驗，學生受到了春天的喜悅，春天的美麗。

在本課教學中，我通過動畫情境，啟發學生根據自己對歌詞的理解和想象，進行學唱。這樣一來，學生視聽結合，來感受歌曲的內容，也知道了小雨和種子說悄悄話時的聲音該怎樣去唱了，豐富了學生的情感體驗。

（二）設置模擬情境，體驗音樂內容

《音樂課程標準》在課程目標中指出：通過親身參與演唱、演奏、編創等藝術實踐活劫，并適當地運用觀察、比較和練習等方法進行模仿，積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的進一步發展奠定基礎。因此，在唱游教學中，教師必須以音樂為主線，設計大量有趣的模擬情境來激發孩子們學習音樂的興趣。讓學生通過分角色模擬音樂內容，將學與玩相結合，很快地進入歌曲所蘊涵的意境中，體會音樂帶來的美的感受。

比如，在學習《大鹿》一課的時候，因為歌曲中有各種各樣的小動物，因此課堂上，我讓學生扮演兔子、大鹿以及獵人等等。隨著音樂游戲的進行，學生在模擬化的情境中，語感和樂感得到同時培養。學生們一邊唱歌一邊表演，使得整個課堂充滿了童趣，學生在這模擬化的場景中多感官參與活動，充分得到了音樂的體驗。

又如，在教學《我心愛的小馬車》一課時，為了很好地表現歡快、活潑的音樂情緒，我請一位同學扮演小馬車，彎著腰小跑，另一位同學扮演車夫，邊唱邊舞。在這個模擬情境中，學生較好地理解了音樂內容，充分發揮想象，既掌握了節奏，感受了馬車的韻律，又體會到了歡快、活潑的音樂情緒。

二、借助動態化的“唱游”活動，體驗生動的音樂意境

在課程標準中明確提出：要根據學生身心發展規律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養，豐富精神生活。而動態化的“唱游”活動，能激發學生學習音樂的興趣，增強學生對音樂的審美體驗。教學中如果學生沒有主動參與，那么就無法談音樂體驗了，而只有學生參與了，才能真正體驗音樂的意境。但許多音樂教師在教學中只是靜態地呈現音樂作品，這樣就很難吸引學生主動參與，所以為了更好地發揮唱游教學的作用，教師在課堂中有必要將靜態的音樂意境通過學生的一些形體動作動態化，從而改變教學形式，使學生能全方位、多角度地參與音樂學習，充分體驗音樂意境。

（一）借助形體動作，體驗音樂意境

音樂教學中，如果學生對所學的歌曲，有一定的了解，甚至有一定基礎的理解，那么他們學習的過程中得到的音樂體驗會更充分。因此，在唱游教學中，教師可以引導學生借助形體動作，進一步理解歌曲的內容，體驗歌曲的意境。

例如，在教唱《小樹葉》這一首歌曲時，我先對學生說：“孩子們，你們看，我們的手多么像小樹葉呀（同時伸出手）。你能夠用你的小手來表演小樹葉慢慢飄落的樣子嗎？”在我的引導下，學生紛紛開始用雙手模擬小樹葉，并根據“漸慢”與“漸弱”來表現小樹葉飄落的樣子，這種形象化地形體動作，在邊演邊唱中，有效地表達出了歌曲的恬靜與優美。又如，在教學《玩具兵進行曲》時，我對學生說：“小朋友們，請你用自己喜歡的方式模仿各種各樣的玩具兵，并跟著老師的伴奏進行歌曲表演吧?！睂W生根據自己的理解，用自己的形體動作模仿各種各樣的玩具兵，表現得積極主動，很好地感受了音樂的意境，同時也進一步培養了學生的創造力。

（二）借助情境表演，體驗音樂意境

蘇霍姆林斯基認為：“教學很大程度上，取決于學生內在的心理狀態，情緒高昂，則效果倍增，情緒低落，則效果微小?！毙W生由于認知水平還較低，對單調的音樂活動忍受能力比較有限，注意力無不是很集中，不感興趣更難集中注意力，他們喜愛豐富多彩的、具體直觀、生動形象的事物，而音樂作品的理解往往需要豐富的想象。在教學中，我們可以將音樂作品通過讓學生情境表演，而變得生動、活潑、有趣，使小學生熱衷參與音樂實踐活動，從而體驗音樂作品所表達的不同情感。

例如，《過新年》這一歌曲中出現了鑼鼓的聲響。教學時，由于學校條件有限，無法拿到鑼鼓，讓每個學生都能表演，因此我在教學中，要求學生在歌曲表示鑼鼓聲的地方，用拳敲擊凳子，表示鼓的聲音，用掌拍擊凳子來表現。同時再分配一半學生用舞彩帶的方式來表現過新年的喜慶，這樣全體學生參與模擬表演，體驗了過新年的氣氛，感受過新年的快樂、喜慶，收到了不錯的效果。教學中，如果沒有這些形象的表演，就簡單地聽聽歌曲、唱唱歌曲，學生的積極性就不是很高，因為方式單一，學生只是呆板地學習，整個學習過程就平淡、枯燥，幾遍下來會感到乏味，而通過用模擬敲鑼打鼓的方法唱，用舞彩帶的方式變換唱，交叉唱，就會使學生自然而然地在音樂活動中體會唱歌的樂趣，從而讓學生喜歡上這樣的音樂課。

三、引導創新化的唱游創編，體驗深刻的音樂情感

《音樂課程標準》指出：音樂創造包括兩類學習內容；一是以開發學生潛能為目的的即興音樂縮創活動，二是運用音樂材料進行音樂創作嘗試與練習。如何開發創造性潛能，提升創造力？筆者認為，課堂中當學生學完了歌曲、舞蹈、游戲、律動以后，還要引導和鼓勵學生進行適當的即興動作創造，也就是要求學生們運用所學的音樂知識進行創造，創造新的動作、節奏和韻律，從而達到啟迪智慧，活躍思維，而且培養他們的創造欲望和創造才能。

（一）引ё員嘟謐啵體驗音樂情感

《音樂課程標準》指出：音樂的情感體驗，應從多樣化的文化語境出發，根據音樂藝術的表現特征，引導學生對音樂表現形式的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用，增進音樂素養。因此在唱游教學中，教師應整體把握音樂形式，盡量啟發學生根據對歌曲內容的理解，結合生活，發揮想象，自編節奏來表現歌曲。

例如，《小青蛙找家》一課，它包括聆聽，歌曲和創編與活動幾部分內容。通過學習，學生理解了小青蛙找家的情緒變化。于是我就引導學生自己對這一歌曲的節奏進行重新創編。這樣，有的學生就編出了由快到慢的節奏，認為這樣才符合小青蛙累得跳不動、叫不響了的情況；還有的學生在編的時候把節奏編成先快再慢到最快，因為小青蛙急急忙忙找到蛇的家了，它發現后又趕快逃走了。這樣的教學，讓學生在音樂活動中充分得到情感的體驗。

（二）開展歌詞創編，體驗音樂情感

運用音樂材料進行音樂創作嘗試與練習，就應鼓勵用各種方式進行音樂的再創造，從而再現音樂的情感體驗，實現藝術審美的情感升華。如：在教學《兩只小山羊》時，學生在熟悉歌詞、學唱歌曲之后，我就讓四人小組開展歌詞創編活動。歌曲中原來是各不相讓掉入水中的結局，通過四人小組的合作討論，把《兩只小山羊》創編得各有特色，然后根據自己小組創編的歌詞，進行演唱、表演。在這樣的過程中，學生在情感上由“懂得不應該怎么做？”升華到了“知道要怎么做”從而得到了藝術審美、情感升華。

總之，唱游教學是兒童喜愛的一種教學形式，也是小學低年級音樂教學中一種有效的教學手段，我們音樂教師要在客觀上降低對技能的要求，開展適當的唱游活動，將抽象的聽覺藝術與視覺、動覺等有機的結合在一起，使學生得到情感的體驗和知識的累積。

參考文獻：

[1]王春山.關于唱游教學法在小學音樂教學中的運用[J].教育教學論壇， 2014，（06）.

第5篇：醫學檢驗的優勢范文

1“體驗·感悟”式的教學理念

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈，”基于以上的啟示，我認為初中科學課堂教學中，不應該把知識和結論直接告訴學生，而是讓學生通過體驗知識形成的過程，這樣不僅是學生對知識本身有著深刻的感悟，而且在此過程中學生的思維能力也得到很好的培養，情感和價值觀也在體驗感悟中得到提升，為了讓學生在體驗過程中能夠積極主動參與，思維能力能得到更好的培養，我們的課堂應該讓學生回避書本現成結論和教師思維方式的干擾，從而實現維護學生的好奇心，和對學生思維的充分尊重。

2“體驗·感悟”式教學的課堂環境

課堂環境是科學課堂教學活動賴以發生的物理和心理條件，是課堂活動得以進行的一個不可或缺的構成要素，但是，并不是所有的課堂環境都有利于“體驗·感悟”式教學進行，“體驗·感悟”式課堂教學讓學生體驗科學知識的形成過程，感悟事物的本質，學生除了做適當實驗外，更主要的是要求學生能夠深入地去感悟和思考，這就要求我們的科學課堂教學環境既不能過于沉悶，也不能過于熱鬧，只有創造一個和諧有序的課堂環境，才有利于學生體驗和感悟，才能讓學生進行嚴謹的思考。

另外，“體驗·感悟”式課堂教學是突出學生的主體地位，教師不能居高臨下，以自己思維方式來干擾學生，更多的是鼓勵和合理的評價，讓學生的學習主動性得以更好的發揮。

3“體驗·感悟”式教學的實施過程

“體驗·感悟”式教學的實施流程：

3.1創設問題情境

問題情境的創設已達成各種教學模式的共識。問題情境化后，使問題還原成人們認識事物的原始狀態，并建立在學

還原認識的原始狀態教師的思維方式教師幫助者，促進者

評價葙交流生已有知識和生活經驗基礎之上，這樣既有利于學生對問題的具體理解，也有利于激發學生的興趣和好奇心。

例如在八年級上冊第一章第八節《物質在水中的結晶》關于“冷卻熱飽和溶液”概念教學中：

教材中所提出的問題：“為什么冷卻熱飽和溶液可以得到晶體?”學生由于對這個問題理解不夠具體，就會很茫然，不知從何答起，而我把這個問題轉化為具體的情境，并向學生提出問題：“昨天我在實驗室用常溫的硫酸銅溶液進行自然降溫總是得不到晶體，請同學們幫我分析一下這是為什么呢?”由于是具體事情，學生比較容易理解，而且學生一聽要幫老師解決問題，思維的主動性馬上提上來了，“因為常溫下溶液跟室溫差不多，冷卻的溫度變化不大，當然沒有晶體析出了，應該把溶液放到冰箱里，或用溫度較高的溶液進行冷·卻才可以，”學生能作出這樣回答，這是由于他們有這方面知識和生活經驗促成。

我們初中科學教材涉及討論問題的有些表述對學生來說還是很抽象，或者對一些同學來說是缺乏生活經驗支持的，這就需要我們在備課時分析學生潛在的認識，然后結合學生所處的生活環境把問題情境化、本土化使學生對問題的理解更具體，方向更明確，探索的興趣更濃。

3.2回避干擾

“體驗·感悟”式教學是一個把問題還原成人們對事物認識的原始狀態，然后讓學生重演科學家對事物探索的過程，而科學的探索離不開學生好奇心的驅動，也需要給學生主動思維的時空，因此為了維護學生的好奇心和尊重學生的思維，我認為應讓學生在整個教學過程中回避以下兩方面的干擾：

回避將要學習書本中現成實驗和結論的干擾，初中學生在學習科學時所表現出的好奇心一方面比較廣泛，另一方面又比較容易滿足，如學生對沒有使用過的實驗儀器非常好奇，想知道其功能和使用方法，一旦掌握了其使用方法后，學生的好奇心便消失，為了使學生對所將要學的內容保持較強的好奇心，我們不建議學生在課前進行預習和課中翻閱書中現成的實驗和結論。

回避教師用自己思維方式對學生進行干擾，縱觀科學的發展，人們對自然的認識和了解，概念、定律的建立和完善，無不包含著人們豐富的想象和創造等思維能力，而在教學中教師習慣用自己的思維方式去干擾學生，甚至用自己思考代替學生的思考，使學生失去了進行想象和創造、推理等思維能力培養的機會，也就失去了體驗感悟的機會，所以在體驗過程中應充分尊重學生的思維，而教師只是體驗過程中提醒者和促進者。

例如在教浙教版科學七年級上冊第三章第一節《物質的構成》中，可以把人們對分子的認識回到最初認識的原始狀態，問“分子是怎樣構成物質?”學生茫然，但心里充滿了好奇心，接著就提醒他們：“當人們還沒有水平來認識事物本質時，靠的就是人們的想象力和創造力，就因為這樣我們的科學才有了突破，”于是讓學生對分子如何構成物質進行想象和創造，他們的想象如圖。

在以上的教學中，如果讓學生進行課前預習和在課中翻閱書中現成的結論，或者教師用自己的思維方式進行干擾，就不會有如此豐富的想象和創造，也就是因為前面這兩個回避，才能使學生潛在一些錯誤的認識得以充分暴露，才能在體驗過程中得到修正，當然回避不等于否定教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，課前要充分吃透教材，對相關知識要有系統的認識，并在課前進行充分的預設。

3.3體驗過程

體驗科學知識的形成過程是“體驗·感悟”式教學核心環節，這個過程教師應該不斷深化學生的好奇心，尊重學生的思維，使學生已有的知識經驗被充分利用，同時學生一些潛在的錯誤前概念也能夠得到充分暴露，然后通過體驗和感悟不斷加以修正。

例如：在教浙教版科學九年級下冊第一章第一節《宇宙的起源》，在關于宇宙曾經是怎樣，未來會怎樣師生展開如下的對話：

提供證據：

美國天文學家愛德溫·哈勃通過星系光譜分析發現了什么?

發現1：所有的星系都在遠離我們而去。

發現2：星系離我們越遠，運動的速度越快。

發現3：星系間的距離在不斷地擴大。

師：你從這三個信息中得出什么結論?

生：說明宇宙在不斷地膨脹(師生一起進行了模擬實驗如圖)

師：如果讓時間倒退，你想宇宙曾經是怎樣的?

生：可能集中在一起，一個“點”上。

師：那么怎么又會出現從“點”到現在這樣不斷膨脹的情況呢?

生：可能曾經發生一次爆炸。

師：什么樣情況下會發生爆炸?

生：能量巨大時會發生。

師：那么你認為未來的宇宙會怎樣?

生：宇宙會不斷擴大，對了，溫度會降低。

師：為什么溫度會降低呢?

生1：因為各星球在克服彼此引力在遠離，相當于其機械能在增加，那內能就會降低。

生2：不對，我們宇宙很多星球不斷對向宇宙釋放能量，整個宇宙熱能不一定會降低。

生3：但是那些不斷向宇宙釋放能量的星球會在未來消亡。

生4：隨著那邊星球的消亡，那么宇宙也會因此消亡，

以上教學讓學生經歷—個假說的構建過程，此過程學生的知識經驗被充分的利用，又為學生的思維發揮提供了時問和空間，在學生思維被尊重的同時，學生與學生之間，學生與老師又是互動的，這種互動是建立在嚴謹的思維基礎之上。也正是這種嚴謹的思維主導了課堂前進的方向，這就要求老師在課前要對本節課的內容相關知識及知識形成的發展史有著充分認識，并且作充分預設，只有這樣教師才能機智的作出正確引導。

3.4自我感悟

在課堂中一味追求讓學生進行體驗，而沒有感悟提升，這就會走向另一個極端，使教學仍處于低效狀態，實際上，體驗過程是除了給學生的思維提供了時間和空間外，其主要作用就是為學生自我感悟而服務，讓學生對整個體驗過程進行整理、分析，使自己發自內心感悟到自身的認識、及成長和發展的不足，從中獲得構建有關知識的能力和提升自己的情感及價值觀，即三維目標在感悟中達成。

例如：在教浙教版科學七年級下冊第一章第四節《光和顏色》時，關于光是沿怎樣路徑傳播的展開以下教學：

體驗“光在同一均勻物質沿直線傳播”這一規律的形成過程，使學生感悟這個規律中每個字存在的重要性，同時也把先前潛在錯誤認識“光沿直線傳播”進行深刻修正，從教學效果來看，要比直接告訴學生這個結論更加有效。

第6篇：醫學檢驗的優勢范文

1、初步實現移動互聯平臺上的教學互動

據2014年9月至2014年11月為其3個月的三項初步實驗及500余份問卷調查結果顯示，移動互聯平臺上的互動教學活動在本科游戲軟件開發專業學習中包含以下三方面優勢：

（1）符合我院學生的游戲軟件開發方面的學習需求。

我院游戲軟件開發專業學生在日常生活中有一定的計算機應用基礎知識，其求知欲望及學習積極性相對較好，具有較強的設計創新能力和制作能力，對新的學習方式適應較快。

（2）移動互聯技術的發展為本部分課題內容提供了較大便利。

學生全部擁有筆記本電腦等移動電子設備和蘋果、三星等大屏幕智能手機，而且手機均擁有上網業務，已成為學生學習和生活中必不可少的通信工具。在校園內可以利用學校的無線局域網絡，借助智能手機隨時隨地暢游互聯網。

（3）游戲軟件開發專業的實踐性和圖書館資源優勢。

游戲軟件開發專業是一門需要掌握大量的基礎性軟件技術的實踐性極強的學科，采用移動互聯技術不僅可以輔助課堂教學進行理論知識的拓展和延伸，還可讓師生和同學之間的針對各種軟件技術和技巧的進行交互溝通、切磋，所以在游戲軟件開發教學中采用移動互聯技術具有先天的實踐優勢。

2、基于移動互聯平臺的游戲軟件開發專業互動教學實驗初步實施

游戲軟件開發專業在課程設置上，從基礎的二維設計，循序過渡到功能強大的三維動畫設計軟件的學習。通過系統全面學習3D 道具、場景設計、角色設計、特效制作等各內容模塊，讓學生熟悉掌握動漫游戲公司項目開發的整體流程和應用技能。本次教學實驗利用移動互聯技術的優勢，請專業教師把涉及到專業教學的內容制作為圖片、視頻、動畫等學生感興趣的模塊方式，并上傳至圖書館移動互聯學習平臺，在學習過程中以任務驅動方式鼓勵學生利用移動互聯終端到圖書館資源網站查閱相關資料，進行自主化學習和小組合作學習，在圖書館資源網站提供的交流區域討論交流，在完成任務后進行總結，并進行學習評價，分享學習過程和結果。

為了更好地說明此次課題實驗的具體做法，以游戲軟件開發的《三維游戲角色制作》課程為例進行說明，在本節課中移動互聯平臺上的互動教學分成以下幾個步驟進行：

（1）教師在圖書館游戲軟件開發學習平臺中引導學生討論當下主流流行的三維游戲角色的形象特點和三維游戲角色設計的注意事項，然后提出了跟本節課主題相關的學習任務：要求學生找出自己最喜歡的三維游戲角色，并根據這個游戲角色的特點自行總結三維游戲角色設計的注意事項，積極搜索整理相關數據、事例等資料。

（2）教師把這個任務通過游戲軟件開發學習平臺給學生，讓學生明確任務要求后，圍繞任務運用手機、ipad等移動設備及時到圖書館提供的資源網站查閱相關任務資料，也可以通過微信群與組員之間進行實時討論交流，形成更為完整豐富的答案，同時教師對學生討論交流的過程也可以進行實時監管，給予學生一定的指導糾正。

（3）在接下來的課堂教學環節中，教師首先邀請兩組的代表利用教室的多媒體設備展示自己小組從圖書館資源網站中查找出的三維游戲角色的特點及有關三維游戲角色設計的注意事項的資料并進行課堂討論。最后，教師采用講授和課件展示相結合的方式示范三維游戲角色制作的技術技巧，總結本節課的主要內容――如何制作三維游戲角色。

（4）本節課的學習之后，教師將學生的優秀成果和自己的教學課件上傳至圖書館游戲軟件開發學習平臺，供本班學生及其他專業感興趣的同學下載繼續學習消化。

（5）課余時間，同學們可就課堂上沒有理解的內容通過圖書館游戲軟件開發學習平臺隨時隨地給教師留言請教。教師根據自己的時間安排對學生的問題進行答疑解惑。即進行實時互動和教學輔導。

（6）為了加深同學們理解三維游戲角色的特點及有關三維游戲角色設計的注意事項，教師可以鼓勵學生在圖書館游戲軟件開發學習平臺上分享本節課學習后的心得，如不同類別的游戲角色特點捕捉方法、男女角色制作技巧、動物角色動畫技巧等等，并根據課堂上學到的軟件知識結合自身特長設計一個三維游戲角色上傳到平臺，即上傳課后作業，教師可根據每個人上傳的作業情況進行適當點評和批改，同學們也可相互指點、切磋。

（7）教師同步向圖書館資源平臺上傳一些相關視頻資料、文本資料或者鏈接網站，供本班學生和其他專業感興趣的學生可以隨時隨地進行在線拓展閱覽，即資源共享功能。

3、對移動互聯平臺在互動教學應用的總結及反思

圖書館游戲軟件開發平臺利用移動互聯及數字化學習資源為本科游戲軟件開發專業的教學提供了一個連通化、情境化、便捷化、個性化、互動化的軟件教學環境，兩者本身所固有的特點以及所具有的天然聯系使之整合優勢明顯、效果良好。

在移動互聯技術應用于游戲軟件開發互動教學實踐中同時發現的問題有：學生對所獲得的廣泛性、隨意性的海量信息甄選能力有限，需要教師的再次整理、加工和提煉，才有利于消化和吸收。 諸如這些問題需要在以后的實踐中深入研究。

參考文獻：

[1]王萍，張際平，《云計算與網絡學習》[J].現代教育技術，

2008 （11）：81-84.

[2]王珍珍，基于移動終端的實驗學習資源的開發研究[D].吉

林大學，2010.

[3]朱守業，面向移動學習的課程設計和學習模式[J].中國電

化教育，2009（12）：67-70.

[4]張弛，陳剛，王敏娟，等.移動學習中片段式學習資源的設

計研究[J].開放教育研究，2009，15（3）：67-72.

第7篇：醫學檢驗的優勢范文

對醫學界越來越多的層流通風手術室感染率沒有減少的研究進行分析,發現上風向污染可能是關鍵原因，并對暖通界的不同的觀點給予復信和評議,探索用低成本低運行費的空氣無菌衛生技術替代高投入、高運行費的層流凈化技術。

關鍵詞

低紊流置換流層流送風?紊流送風

上風向污染?感染率

Abstract

More and more medical statistical studies show that the laminar flow operating room did not reduce infection rates, the upwind pollution could be the major cause. Comment on different opinions of the HVAC circle; explore the possibility of replacing the high investment and operation cost Laminar flow purifying technology by low cost Air aseptic health technology.

Keywords

Low-turbulence displace laminar flow

Turbulent air?Upwind pollution

Infection rate

doi:10.3969/j.issn.1671-9174.2012.08.011

自1961年胯關節置換手術之父—英國約翰查恩利醫生（John Charnley，1911-1982），在英國Wrightington［1］醫院發明了世界上第一個采用空氣由上向下流動的全新風空氣過濾手術倉（greenhouse）以來，空氣無菌潔凈技術逐漸在世界發達和發展中國家被應用到手術室的空氣污染控制中，特別是采用高效過濾的層流和紊流空氣無菌技術。同時，40多年來世界發達國家的外科醫生，孜孜不倦地采取各種措施，不斷地探索和研究各種空氣無菌技術，調查層流空氣環境、紊流空氣環境和普通空氣環境與關節置換手術感染率的關聯，盡一切可能降低手術感染率。

2008年，國際外科年刊雜志刊登了德國Brandt等6位醫學博士的《在層流手術室進行整形和腹部手術，手術部位感染率并無改善》 的統計研究報告。該報告是對德國55所醫院63個手術部，2000～2004年間的99230例手術感染率與空氣凈化方式的統計調查。這項研究是近幾年來這一領域的一項重要的大樣本醫學統計研究，其研究的結果與美國政府衛生管理部門CDC的沒有看出層流手術室對預防感染有什么益處的結論相似，也證實了美國ASHRAE對手術室氣流形式與局部污染的理論研究。Brandt博士的研究在德國和中國都引起了廣泛的關注。

2010年10月，新西蘭骨科學會發表了對11年62596例關節置換手術的感染率調查報告，發現層流手術室感染率比普通通風手術室高出1倍以上。2011年1月國際骨關節外科雜志刊登了新西蘭G. J. Hooper教授對新西蘭全胯和全膝關節置換手術的最新的醫學統計研究，結果發現總共88311例關節置換手術的深度感染率，在層流手術室進行的30909例手術的感染率比在普通手術室完成的57402例手術的感染率高出三倍，因此質疑使用高成本的層流凈化系統沒有益處。

2003年，美國暖通界通過流體動力學和空氣污染物分布的理論研究發現了層流手術室手術切口部位污染率高的問題，并且作為專門的一節寫入了美國ASHRAE的《醫院HVAC設計指南》。這一理論研究已經預示了可能出現層流手術室感染率高的報道，并在理論上指導美國醫院的通風空調設計采用換氣次數少，氣流組織佳，節能和衛生的空調通風系統。這一研究也是美國2008年《衛生保健設施通風標準》的技術基礎。

令人遺憾的是，我國暖通界一些學者不僅還沒有從這些有價值的醫學應用研究中發現傳統的層流技術需要改進和完善的地方，吸取經驗教訓，反而對這些與自己觀點不同的重要的醫學應用研究持否定態度，甚至贊同“Brandt等6位醫學博士和醫護人員沒有研究層流裝置的資格和研究方法存在重大錯誤”的觀點。本文就暖通空調雜志2010年第5期刊登的德國塞普博士的信和2010年12期刊登的《復信和評議德國手術感染控制措施的討論》中的如下觀點進行討論：

1.Brandt博士等醫護人員沒有資格評價層流空氣技術的效果；

2.Brandt博士的研究顯示出最重大的方法錯誤；

3.低紊流度置換流層流送風天花系統對預防感染有效。

科學技術的發展，離不開百花齊放，百家爭鳴。通過對層流技術與手術感染率關系的廣泛的討論、總結，將有利于我國醫院高效過濾空氣無菌技術的正確定位、合理應用和科學發展。

一、德國Brandt博士的有關層流手術室感染率高的研究簡介

歐美合辦的國際外科年刊雜志在2008年11月第248卷第5期刊登了德國Brandt博士等6位醫學博士合著的醫學統計研究文章《在層流手術室進行整形和腹部手術，手術部位感染率并無改善》。這項研究的目標是通過調查整形手術與腹部手術，研究高效微?？諝膺^濾器（HEPA）過濾的空氣（不論是紊流還是經（垂直）層流引導）對手術部位感染率的影響。

第8篇：醫學檢驗的優勢范文

關鍵詞：右美托咪啶；咪達唑侖；長時間鎮定；滿意度

中圖分類號：R971+.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0515（2013）5-020-01

在重癥科中通常要對病患長時間的使用鎮定藥物，所以要對病患持續使用鎮定劑。但由于，持續使用鎮定劑容易讓病患形成耐受性，從而使鎮定藥物的用量逐漸增加，這會使鎮定效果明顯下降，并且增大藥量之后產生的不良反應也會逐漸增多。右美托咪啶和咪達唑侖這兩種藥物都是重癥科中經常會用到的鎮定藥，短時間都有良好的鎮定效果，并且各具特點，但在時間較長的鎮定中，怎樣防止產生耐藥性，降低因藥量增加而產生的不良反應，目前有關這項內容的研究較少。文章對我院重癥醫學科中90例病患長時間使用不同鎮定藥物的耐藥性以及不良反應進行回顧性分析，新進行如下報道。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年4月到10月我院重癥科中接受治療的病患90例，其中男性50例，女性40例，年齡為10到78歲之間，平均年齡（60±12.39）歲，對比病患的基本資料P>0.05，具有比較性。隨機將這90例病患分成A、B、C三組，A組30例病患間斷使用右美托咪啶聯合咪達唑侖用藥；B組30例病患只使用右美托咪啶；C組30例病患只使用咪達唑侖。這90例病患經診斷均符合重癥醫學科診療標準。

1.2 收入標準和排除標準 ①神志清醒，對氣管進行插管通氣，鎮定時間預計會超過72小時；②排除標準，神志模糊，心跳過緩。血液流動不穩定，鎮定時間預計短于72小時，孕婦、兒童腎臟功能嚴重不健全。

1.3 方法 A組病患使用1μg/kg的右美托咪啶負荷劑量，之后靜脈注射0.2到0.7μg?kg-1?h-1的右美托咪啶，同時在夜間加入咪達唑侖，以0.02到1mg?kg-1?h-1的速度持續靜脈注射，鎮定標準使用肌肉活動評分法，3分，每個2小時進行1次評估。B組30例病患使用1μg/kg的右美托咪啶負荷劑量，靜脈注射10分鐘，之后以0.2到0.7μg?kg-1?h-1的速度繼續；C組先為病患提供0.05mg/kg的咪達唑侖負荷劑量，之后以0.02到1mg?kg-1?h-1的速度繼續；1.4 指標觀察 ①三組病患使用鎮定藥物的滿意度也就是在目標范圍內肌肉的活動次數與總評估次數的百分比；②三組病患每天的用藥量；③不良反應的產生率，包括：心跳過慢、惡心、血壓低等。心跳過慢的定義是：每分鐘心跳的次數少于40次。血壓低的定義是：收縮壓小于80mmHg；④在鎮定時，要對病患持續使用心電檢測儀。

1.5 統計學分析 使用SPSS17.0計算機統計學圖案件進行數據分析。計量數據用±平均數標準差進行表示，使用方差進行對比分析。P

2 結果

對比三天內四組病患用藥量的變化，詳情見表1。

3 結論

在重癥醫學科中合理的鎮靜鎮痛是一種普遍的保護性治療方式。在重癥科中以往常用的鎮定藥物具有不穩定性、藥量累積大、隨著鎮痛與鎮靜程度而不斷變換等特點。所以，新階段有必要研究較長時間使用后穩定性好以及積累量較小的鎮定藥物。

目前重癥科使用較多的鎮定藥物是丙泊酚，但它會引起丙泊酚注射綜合癥，在長時間鎮定中沒有咪達唑侖安全，因此在需長時間鎮定時不再使用丙泊酚藥物。右美托咪啶在鎮定的同時還能保持病患神志清醒，對血液流動影響小，對呼吸沒有抑制作用，在重癥科中有良好的發展前景。但長時間研究表明，右美托咪啶雖然有很好的鎮定效果，但是有可能引發病患出現血壓低、心跳過慢、惡心等并發癥，所以將右美托咪啶和咪達唑侖聯合使用，這樣不僅有很好的治療效果，還會減少并發癥的產生，值得在重癥科長時間鎮定中推廣使用。

參考文獻：

[1] 徐義琴，孫麗平，李波.右美托咪啶聯合用藥用于減輕婦科手術不良反應的臨床麻醉觀察[J].中國婦幼保健，2010，13（27）：176-178.

第9篇：醫學檢驗的優勢范文

關鍵詞：建構主義教學；自主學習能力

【中圖分類號】H319.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-2831(2012)08-0032-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.008

1　引言

2004年1月國家教育部制定并頒布《大學英語課程教學要求(試行)》，指出“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”(2004：7)。由此可見，自主學習已成為大學英語教學改革的重要內容，培養學生獨立自主學習的能力已成為大學英語教學的重點。與自主學習理論具有相通之處的教育心理學理論——建構主義從心理認知的角度提出了知識學習主體的主觀性、自我構建性。本文通過對建構主義教學的研究和調查，驗證新的教學模式對培養大學生自主學習英語能力的有效性，從而探討更為有效的大學英語教學方法。

2　理論依據

2.1建構主義教學理論及模式

建構主義(Constructivism)又稱結構主義，是一種認識論，是在認知主義進一步發展基礎上人類對客觀世界認識的研究的一次巨大飛躍(何克抗，1999：31)。建構主義理論在發展中形成許多分支，其中最具影響力的是認知建構主義和社會建構主義。認知建構主義的創始人是認知發展領域中最有影響力的心理學家皮亞杰(Piaget)，他認為人類對外界的認識其實就是不斷在已知和未知之間尋求一種平衡(balance)；這種平衡是通過同化(assimilation)和順應(accommodation)來實現的，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的無限循環中得到不斷的豐富、提高和發展(轉引自范琳、張其云，2003：18)。后來，前蘇聯心理學家維果茨基(Lev Vyogtsky)、美國認知心理學家布魯納(Jerome Bruner)等又在認知結構的性質與發展條件、人類社會環境對心理發展的影響以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面做出了重大的貢獻，從而形成比較完整的建構主義理論，也為其具體應用于教學過程創造了條件(Duffy＆Jonassen，1991：31)。

與建構主義理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。與傳統教學相比，顯然在這種場合里，教師、學生、教材和媒體等四要素各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系，但這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而這種教學模式成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

2.2自主學習理論

Holec認為，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，也就意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。Sinclair根據自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導下的學習自主；他認為自主性可在課堂內外的活動中形成，不同的教學環境需采用不同的方法促進學習者發展其自主性。如果學習的目標、任務、過程、評估等完全由學生決定，就是完全自主性；如果教師不同程度地參與其中，就是教師指導下的學習自主。本研究的自主學習應屬于后者，這種大學英語自主學習不是放任學生自主學習，或是簡單的個人獨立學習，必須在師一生、生一生、學生與其他人之間、學生與媒體虛擬交際者之間的互動中得以實現(張殿玉，2005)。

3　實證研究

3.1研究對象

本文的研究對象是北京協和醫學院護理學院2010級80名?？粕?。受試班級每周的英語課時為4學時，一個學期(18周)的總學時數為72學時。使用的教材為高教社出版的《大學體驗英語》。

3.2研究方法

本研究采取定量和定性研究方法，把北京協和醫學院護理學院2010級80名本科生平均分為兩個班即實驗班和對照班，進行為期18周的實證研究。實驗班采用建構主義教學激發學生英語學習主動性進行教學；對比班采用傳統三步教學法進行教學，通過問卷調查、訪談等形式，試圖多角度、全方位解析建構主義教學對培養大學生自主學習英語能力的有效性。定性研究采用探究性訪談，從受試學生中隨機選擇15名進行訪談。定量研究采用問卷調查的方式。問卷關注的是在此教學模式下，學生提高自主學習能力的態度和效果。

3.3研究結果與討論

3.3.1問卷調查

實驗班與對照班英語自主學習能力調查的對比與分析：

問卷調查的結果顯示，實驗前兩個班學生的英語自主學習能力接近；兩個班的平均分表明學生的學習主動性較低，大部分學生仍習慣于被動學習；P=0.526>0.05，說明兩個班的學生實驗前關于自主學習能力沒有顯著性的差別。

問卷調查的結果表明，經過半年的任務型教學模式的試驗教學工作，實驗班與對照班在英語自主學習能力方面有了明顯的差異。實驗班的學習主動性得到了提高，如相對于對照班，實驗班學生的學習態度更為積極，學習興趣更為濃厚，也較善于使用學習策略。

為了解建構主義教學對激發學生學習主動性的效果，筆者在期末對實驗班進行一項問卷調查。問卷在課堂上發給學生完成，沒人缺席。調查內容包括對建構主義教學模式、教學環境、學習能力和教學效果等的看法。問卷及調查結果如表3所示：

表3數據表明，經過18周的建構主義大學英語教學模式的教學，78％的同學滿意網絡輔助教學環境(題1)；80％的同學贊同采用這種教學模式(題2)；78％的同學認為這種教學模式有效地提高了學習英語的興趣，增強了他們學習英語的信心(題3)；88％學生認為新模式使他們自主學習能力得到了提高(題4)；88％的學生認為目前的教學模式使自己有一定程度的選擇學習任務的自由，說明學生在采用該模式的學習過程中擁有一定的決策權力，可以有選擇性地以適合自己的方式和進度吸收信息、重構信息含義并將之融入已知知識中(題5)；68％的同學愿意在和其他同學或老師的協作中完成學習任務(題6)；70％的學生認為該模式能運用適合自己的學習策略，說明該模式對他們產生了影響，使他們更多地依靠自己來學習英語(題7)；認為該模式有助于提高自己的綜合應用能力和自己英語成績的提高分別占60％和58％(題8和9)，說明大部分的學生認為該教學模式的實際效果是理想的，但?？粕⒄Z基礎較差，提高英語成績和綜合能力還需要很長時間量的積累，還需要一段時間來適應新的教學模式。78％的學生認為對該模式應繼續并加以推廣(題10)，說明大部分學生對該模式持肯定的態度。

3.3.2訪談分析

教學第18周從受試學生中隨機選擇15名進行訪談。訪談內容圍繞學生在建構主義教學模式下的學習態度、學習主動性、學習策略以及對此教學模式的感受等幾方面展開。調查結果表明：較傳統教學法，建構主義教學模式為學生提供更多的機會構建其知識體系和綜合學習能力，學生在不斷探究中，主動積極參與、獨立思考、相互啟發，其批判思維能力和自主學習能力得到了很大的鍛煉和提高。