幼兒心理健康行為表現精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理健康行為表現范文

問題一、幼兒健康教育的目標有待進一步明確。

幼兒健康教育是根據幼兒身心發展特點，以豐富健康知識、改善健康態度、培養健康行為為目標的系統的教育活動。幼兒園健康教育的總目標對幼兒的身心保健起到規范作用，主要包括以下幾個方面：1、身心健康（包括身體健康，不經常害病，不經常感冒，對環境的適應能力較強；又包括心理健康，積極樂觀，團結友愛，在集體生活中情緒安定、愉快）。2、生活自理（教育幼兒養成良好的生活衛生習慣，有基本的生活自理能力，能夠自己照顧好自己）。3、自我保護（要教育幼兒了解、掌握必要的安全保健常識，學會保護自己）。4、體育鍛煉（要激發幼兒參加體育活動的興趣，鼓勵幼兒積極參加體育活動，掌握戶外活動與游戲的玩法和注意事項，經常鍛煉大小肌肉，促進動作協調、靈活）。目前，一些教師對健康的概念和健康教育所包含的內容還不明確，對于健康概念的多元化認識不清晰，健康的觀念還局限在生理健康上，停留在個人化的健康觀念上，屬于“生物醫學模式”的健康觀，對于現代社會的健康觀的多元性和整體性缺乏必要的認識，在實踐中存在“重身體健康輕心理健康、重教師保護輕學生自我保護、重身體健康輕生活自理”等方面的問題。為此，只有進一步知曉和明確幼兒健康教育的目標，并結合幼兒園的實際，才能在日常活動中指導幼兒健康教育的行為，不會偏離正確的發展軌道。

問題二、幼兒教師健康教育的水平有待進一步提高。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“我們必須高度重視幼兒健康教育”。在教學實踐中，由于一些教師在健康教育的知識和水平方面還存在一些不足，健康教育的技巧和能力還不能很好地適應健康教育的要求，主要體現在以下幾個方面：1、忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區。一些教師認為心理健康教育是保健醫生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。2、一些教師在幼兒生理衛生和心理衛生方面的知識還欠缺，因而難以在實施過程中做到信息傳播的科學性和準確性。比如，要幫助幼兒增加對人的身體的認識，教師必須掌握相應的知識，充分了解人體各器官、各部位的名稱、構造、功能及如何保護，并且能深入淺出地表達，教師還必須能夠及時糾正幼兒錯誤的、模棱兩可的回答。3、心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托。目前，幼兒園多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散。由于教師在職稱評定、業務競爭、應試教育、社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關系，生活中的壓力和工作中的競爭，讓教師產生不同程度的心理壓力，也產生這樣或那樣的心理問題。4、在進行健康教育活動時，一些教師的思路不清晰、表達不準確。教師頭腦中對“為什么要選這個課題？”、“重點是什么？”、“要解決什么問題？”等要有一個明確的思路，并預先設計好教學語言。教師的思路是否清晰、表達是否準確直接關系到幼兒健康教育活動的成敗。為此，加強教師健康系統知識的培訓力度，提高幼兒健康教育水平顯得非常緊迫和必要。

問題三、幼兒教師健康教育的方式有待進一步完善。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”；教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。在實踐中，主要體現在以下幾個方面：1、幼兒園沒有很好地構建健康的心理生活環境。心理環境對幼兒的影響有時比物質環境的影響更為深刻，要根據幼兒的情緒和行為表現，不斷反思、調整和改進心理環境。一些幼兒園和教師都很少關注“班級氛圍是否和諧、師幼關系是否平等、互幫互助的家園關系是否創設”，使得幼兒難以情緒安定、心情愉快的學習和生活。2、健康教育方法單調。在教學實踐中，幼兒健康教育的方式比較單調，缺乏新意，不能很好地吸引學生的興趣，教育效果不理想。3、電教媒體很少運用到健康教育活動中。在幼兒園健康教育的過程中，生動有趣的教學方法與手段是完成教育目標的必要條件。由于幼兒知識經驗、認知水平的限制，他們在生活中掌握的健康知識是片面的、零碎的、甚至是錯誤的，由于一些教師在具體教學健康知識的教育中，只是用空乏的語言教學教育，缺乏直觀性和趣味性，因此，教育效果不高。如果教師能夠從幼兒的興趣入手，并結合幼兒的認知特點，通過投影、電腦、動畫等電教手段，就會使健康知識淺顯易懂。

問題四、幼兒健康教育的策略有待進一步改進。