培養發散性思維的方法精選(九篇)
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第1篇：培養發散性思維的方法范文
1.美術老師對漫畫教學本質理解的錯位。
漫畫歸屬于美術學習活動范疇，大致分為創作和欣賞兩類，漫畫活動的方式更強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識。依《美術課程標準》而言：漫畫是認識世界、認識自我，創造力表達的過程。美術老師過于關注對學生進行漫畫知識和技能的傳授，導致漫畫教學進入模式化，本質上是對漫畫教學的錯位理解，也就是對兒童的健康身心，以及富有創造力天性的摧殘。
2.美術教師自身漫畫能力的局限
如果美術教師自己無法理解漫畫之道，缺少豐富的漫畫經驗，不懂得漫畫的規律，在教學中一味兒走著單一的“欣賞+參考”路線，怎會領悟什么是自由抒發，表達個性和創意？也就不能做到真正尊重學生的認知和情感，又怎么能做好學生漫畫創造性表達的引領者呢？
二、漫畫教學中發散性思維的訓練模式
1.幾何圖形聯想
幾何圖形的思維訓練是對基本形特征的記憶和表達，如教師畫出簡單的幾何圖形，讓學生進行發散性的思維訓練，然后學生靠自己的主觀意識和經驗來表達“像什么”，又或者在幾何圖形上進行添加使之超越幾何圖形的基本特征，重新組合。
以簡單的圓形為例（圖1），學生沿著“像什么”去展開聯想，得到的答案五花八門：像皮球、像太陽、像月餅、像鬧鐘、像紐扣、像乒乓球……幾乎每個學生都能說出一連串來。我們不難發現，這些答案都是物體自身就具備了“圓”的特征，不同的是形態上的差異，平面或是球體。凡是事物都具有兩面性，學生一般只會表達“看什么”就“是什么”，至于“怎么看”往往會被忽視。作為一個“觀察者”，我們可以自由選擇觀察的角度去“這樣看”、“那樣看”，從而發現了一些局部具備“圓”的特征的物體，諸如鍋、碗、杯、碟、瓶、桶等，又或者螺絲、鉛筆、手指等，以及經過外力作用的瓜果蔬菜等物品的橫截面。當學生的思維已有一定發散時，趁熱打鐵、層層遞進引導他們進行更加寬泛的聯想。
2.素材聯想
素材聯想是由某一人物、動物或其他物品而想起有關其他事物的思維活動，通過思路的連接把看似“毫不相干”的事項聯系起來，從而達到新的成果。
在三年級的漫畫課堂上，筆者出示一張袋鼠的圖片（圖2），讓大家說說“袋鼠媽媽有什么用處？”要求學生盡可能想得多一些，想得遠一些。起初沒有一個學生舉手回答我的問題，我便提示可以進行局部聯想。馬上有學生想到了袋鼠媽媽可以帶著小袋鼠一起散步，一起跳躍，我便追問“為什么要一起？”，“因為袋鼠媽媽用口袋裝著它”；有的學生想到了袋鼠媽媽可以參加跳遠比賽，因為它有著兩條強壯的后腿；有的學生說袋鼠的尾巴可以在跳躍過程中把握平衡，我都表揚了他們的明銳觀察力。有一位同學的回答卻很有意思，他說“小袋鼠長大后不需要袋鼠媽媽的袋子了，就可以用來裝東西了”。從發散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把育兒袋和和普通拎袋聯系在一起了。隨后學生便舉一反三，分別以育兒袋、腿和尾巴為思維發散的中心聯想到了浴缸、魚缸、花盆、牛奶杯、升降機、秋千架、滑滑梯、繩子（拔河用繩）、掃把等。
3.命題聯想
命題聯想是創作者根據一個既定的題目或主題完成漫畫創作的一種聯想方法。命題通常只規定作品的內容范圍，而不限制作品的形式和情節處理。因此，一個命題可以產生多種樣式的作品形式。
小學生畫命題漫畫是“由外而內”，他們對事情沒有自己的感受，沒有要表達的東西，只是為了交差。不像畫家畫漫畫都會表達、抒發自己對事物的認識或情感，即“由外而內”。美術老師就得投其所好地安排命題漫畫的內容，讓學生感覺一種親近。在一節“一個愛唱歌的人”的三年級漫畫課上，筆者從“看圖說畫”的游戲引導學生解讀圖3導入教學。片段如下：
教師：我們來做個“看圖說畫”的游戲吧！
學生：……
教師：那你平時有過類似的情況發生嗎？
學生：畫完畫，我的臉上都是五顏六色的油畫棒。
學生：我給紙杯裝飾，一不小心把水彩筆畫在指甲上了，后來我還把其他的指甲也裝飾了。
學生：陶泥課上，我會把自己弄得滿身臟兮兮的。
教師：太有意思了！那你們覺得“一個剛上完音樂課的人”又有些什么不一樣呢？
學生：回教室的路上，我還在唱剛學的那首歌呢！總是忘不了。
教師：一路上都留下你的歌聲。那路上的同學聽了會做出什么反應嗎？
學生：有時，他們會跟我們一起唱，因為他們以前也學過吧。
教師：是呀，你從嘴巴里唱了出來，人家從耳朵里聽了進去，又從他的嘴巴里唱了出來。這就是一張有趣的漫畫了。
（請一位畫的好的學生畫下來。學生會發現除了嘴巴張得很大，其他沒什么特別的。）
教師：聲音是一種無形的東西，我們一般不會畫。但聲音有很多種，就如音樂（沒等我說完）
學生：可以畫音符。
教師：你真聰明。（我立馬添畫上音符，學生恍然大悟。）
學生：我想到了一幅漫畫：我在寫作文，窗口傳來美妙的歌聲，結果我筆下寫出來的正是這首歌。
教師：你的構思更好，因為你用上了漫畫的“夸張”手法，你讓原本“毫不相干的”聲音和鉛筆產生了必要的聯系。
之后學生有進行了諸如“愛唱催眠曲”、“歌聲很美妙或很刺耳”、“聲音很響”等的發散性聯想，他們舉一反三，想到了好多的點子：清潔工人正在清掃一個愛唱歌的人留下的一路音符，；一個愛唱催眠曲的小姑娘把太陽下的一朵小花催眠了；一個唱歌唱得很投入的男孩被音符帶上了天空（圖4）：一個愛唱歌的人為一群盲童鋪下了一條光明大道……
4.續尾聯想
不走尋常路線的漫畫看點就在于“幽默”，且沒有唯一的“正確答案”。四格以內的漫畫短小精悍，風趣幽默，正迎合了我們小朋友的口味，也很適合喜歡漫畫的初學者，從續畫結尾開始，鍛煉想象力，有助于尋求多個“正確答案”。本文圖5就非常好引導學生進行發散性的續畫聯想。筆者在隱去了第四格畫面后通過故事導讀，請學生在畫面中找出幾個重要信息： 男孩（人物）、繩子（相似）、繞繩子（事情），確定事情因―根繩子而引起，繼而從“繩子”出發，引導學生圍繞這是一根“什么繩子”、“來自哪里”、“有什么用處”等一系列發散性問題展開充分聯想。有的關注它的材料，有的關注它的用途、有的關注他的形態，一根根五花八門的“繩子”（圖6）創造了一個個出人意料的結局。
在應試教學模式下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求美術教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創造。
三、發散性思維的訓練方法
1.一般方法：
1）材料發散法
材料發散法以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發散點，設想它的多種用途（圖7）。例如：一根線條可以聯想到的東西有很多，電線、風箏線、鐵絲、鐵鏈、綁發帶、水管、鉛筆……
2）形態發散法
形態發散法以事物的形態為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。例如：線條可以分為直線和曲線，直線又包括水平線、垂直線、折線、斜線、粗線、細線、虛線等；曲線又包括自由曲線、幾何曲線、弧線、封閉線等；線條還可以分為粗線和細線，長線和短線，出于形態的差異，聯想到的物品自然也就天差地別了。如上圖，外圓環是一組從線條的直線形態進行發散聯想而得到的事物，內圓環則是從曲線形態發散聯想得到的不同事物。。
3）功能發散法
功能發散法從某事物的功能出發，構想出獲得該功能的各種可能性。例如：一根線條的用途可以“輻射”出：做針織品、對物體進行捆扎或懸掛、測量長、寬、高，切開剝了殼的雞蛋、搓臉等，又如袋鼠的尾巴、育兒袋也能發揮獨特的功用。
4）組合發散法
組合發散法以某事物為發散點，盡可能多地把它與別的事物進行組合成新事物。
在功能發散和組合發散的整合下，袋鼠的育兒袋不僅發揮了“裝”的功能，還與浴缸、花盆、杯子等新事物產生了直接的聯系，參見（圖2）。
5）方法發散法
方法發散法以某種方法為發散點，設想出利用方法的各種可能性。
6）因果發散法
因果發散法以某個事物發展的結果為發散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果。
2.特殊方法：
1）集體發散思維
發散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮會”“頭腦風暴”，即若干人在一起商量，發揮集體智慧，解決困難問題的集會。民間認為諸葛亮是聰明人的典型，所以取做比喻。
2）假設推測法
由假設推測法得出的觀念可能大多是不切實際的、荒謬的、不可行的，漫畫正需要這些或許能成為合理的構想。
第2篇：培養發散性思維的方法范文
贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣和東西，是很容易從記憶中揮發掉的。”發散性思維的形成是以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師要善于選擇具體題例，創設問題情境，例如：一條水渠，甲單獨修要8天完成，乙單獨修要6天完成，現在甲先修了4天，剩下的讓乙修。乙還要幾天可以完成？學生都能按照常規思路作出（1-1/8×4）÷1/6解答，教師要求用別的方法解答，學生一時想不出，通過教師的引導學生得出了：6×（1-1/8×4），6-1/8×4÷1/6，教師精細地誘導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時給予肯定和熱情表揚，并記上優分以資鼓勵使學生真切體驗到自己求異成果的價值，反饋出更大程度的求異積極性，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥。潛心誘導，幫助他們獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享思維發散這一創造性思維活動的樂趣，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從××角度分析一下！”的求異思考。
二、在變通中培養發散思維
變通，是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現，因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生離開原有思維軌道，從多方面考慮問題，實行變通。當學生思路閉塞時，教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。
三、在獨創中培養發散思維
在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創的表現。盡管小學生的獨創從總體上看是處于低層次的，但它蘊育著未來的大發明、大創造，教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進。
第3篇：培養發散性思維的方法范文
發散思維代表了一個人思維能力的廣度與靈活度，良好的數學能力首先建立在優秀的發散思維基礎之上．數學題的答案只有一個，但獲取答案的路徑卻有很多．數學教學不是告訴學生問題答案，也不僅僅是為其指明一條路徑，而更應鼓勵、培養學生自主探索的能力．因此讓學生盲目地陷入題海，不如鼓勵學生用多種方法來求解經典題目，倡導一題多解、一題多變、一題多思．學生一旦養成良好的發散思維能力，即便面對陌生、復雜的題目也能盡快找到多種解題路徑．BACDFE圖1例如圖1，在ABC中，D、E兩點在邊BC上，AB=AC，AD=AE，求證:BD=EC．證法1:由AB=AC，AD=AE可得∠B=∠C，∠ADF=∠AEF．由三角形的外角性質，可證得∠BAD=∠CAE．ABD≌ACE(SAS)．BD=EC．證法2:由證法1可知∠BAD=∠CAE，∠B=∠C．又AB=AC，故ABD≌ACE(ASA)．證法3:可證∠BAD=∠CAE，再證ABD≌ACE(AAS)．證法4:如圖1，過點A作AFBC．AB=AC，AD=AE，AFBC，BF=FC，DF=EF．BD=EC．證法5:作ADE底邊中線或頂角平分線，也可證明．在教學過程中引導學生自主修改題目條件的教學方式是培養發散思維的有效手段．在一題多解的基礎上，學生通過修改題目建立新題不僅是對題目本身更深層次的理解，更是一種問與答的角色轉換．讓學生站在出題者、提問者的角度來看待問題，更有助于他們發現數學定理萬變不離其宗的靈活運用．
二、善用發散思維，做到一題巧解
發散思維有助于學生一題多解，但精準、縝密的集中思維能將其提升為一題巧解．在很多習題解答中，不少學生都能發現兩種以上的解題思路，但這并不意味著他們能找到最快捷的解題方法，而如果選擇了復雜的解題思路，還是很容易在推導過程中犯錯并花費更多的時間．在推理過程中巧用定理、推論往往能簡化解題步驟，而這必須建立在學生對公理、定理與推論之間關系擁有深層次理解的基礎之上．培養發散思維最有效的方式莫過于讓學生總結在解題過程中所用到的公理、定理，一題多解能讓學生發現解答同一題所用到的多種定理、推論，而對定理的再反思則有助于學生總結如何篩選、發現最簡易快捷的解題路徑，做到這一步時數學往往已成為學生的樂趣．
三、善用發散思維，做到一題多變
第4篇：培養發散性思維的方法范文
應用題的教學是小學數學教學中的重要內容，在應用題教學中培養學生的各種能力的同時更應該注意培養學生的發散思維能力，這既有利學生智力的發展，又能體現出素質教育的目的。
1.如何理解發散思維
發散思維既是求異思維、輻射思維。指根據面前的條件和已有的知識經驗，沿著不同的方向進行思考，從不同的角度探索各種答案的一種思維，從而產生大膽的設想，進而提出獨特的見解，它與集中思維是構成創造思維能力的必要因素，在創造性思維的行程過程中，發散思維起著關鍵性的作用。
在應用題教學中，創造性思維要重視，發散思維更值得重視，例如，一捆鋼絲，第一次使用了全部的四分之一，第二次使用了全部的五分之一，___________？（提問題并列式），這個發散思維的點的提出，學生的思維顯得異常活躍，先后出現了幾種不同的想法。當學生的發散思維得以充分展示時，教師再進一步深入引導在發散-集中-再發散-再集中的系列訓練中，提高了學生的分析、綜合能力，溝通了知識間內在聯系，鍛煉了解題技巧，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。切實提高了解題能力和思維能力，發展了學生的創造力。
2.如何培養學生思維能力
發散思維有一個重要特點，就是流暢性。知識面越廣，流通的量越大，發散思維就越好。那么如何在應用題教學中培養發散思維能力呢？
2.1 充分運用變式。一題多問，一題多變，擴題練習，改變問題的敘述形式等都屬于這個范疇。在小學應用題教學中，應經常引導學生從不同角度、不同渠道、不同側面去分析問題，不依常規地去尋求為異，逐步培養學生靈活多變的思維品質，從而產生新、奇、特的見解，并初步形成創造思維。
2.2 充分運用一題多解。一題多解是開發學生智力行之有效的好方法。要想學生能進行多解，培養發散思維能力，必須善于引導他從多方面去思考問題。從知識的內在聯系上尋求答案，讓他們學會獨出心裁地按特殊思路去進行特殊分析，尋求最新最優的解法，總結解題規律，以便舉一反三，提高解題技巧，促進創造思維的發展。
第5篇：培養發散性思維的方法范文
小學數學發散思維創造能力教師作為知識的傳播者，不但要把書本知識和前人的經驗傳給下一代，更要引導學生去思考、去創新。數學是一門基礎教育學科。對增強學生的邏輯推理能力和培養學生的創新能力方面有著巨大的促進作用。那么，教師在數學教學中應該如何培養學生的發散思維呢？
一、即時激勵，把握學生發散思維的契機
學生思維過程的發展需要一個不斷思考、不斷質疑、不斷假設、不斷推敲、不斷求證的過程，也是一個從受啟發、受引導到能獨辟蹊徑、別出心裁解決問題的探索過程。教師應當滿腔熱情地鼓勵他們大膽地提出與眾不同的意見與思路，具有獨立的思維品質，創造性地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進；教師應當對學生在思維過程中時不時出現的求異因素及時予以肯定和熱表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值；教師應當培植學生的“不滿足感”，適時地引導學生思考：“試試看，再從另一個角度分析一下！”當學生在教師激勵語言的引導下想出自己獨特的解題思路時，他們必定能在更好的心理狀態下打開心智大門，使得發散性思維不斷發展。
二、訓練思維的積極性
培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基礎，在教學中注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求。例如，在“乘法初步認識”一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成上述練習。而后，教師又出示2+2+2+2+1。讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經過學生的討論與教師及時予以點撥。學生列出了2+2+2+2+1=2×5-1=2×4+1……雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中還經常利用“障礙性引入”“沖突性引入”“問題性引入”“趣味性引入”等。以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動。這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。
三、強化基礎知識，為發散思維奠定有力基礎
數學基礎知識的掌握程度影響著小學生的認識新問題、解決新問題的能力。對于基礎知識不扎實的學生來說，數學創新意識及創新思維就如同毫無根基的空中樓閣。因此創新教學首先要從強化基礎知識開始，讓學生扎扎實實地學好數學基礎知識，強化數學基本功，滲透數學思想，積累解決數學問題的經驗。小學數學首先要從最自然質樸的境界開始，在最利于學生數學基本素養發展的地方花大力氣，下真功夫，夯實學生的數學基礎，才能使學生打好可以繼續向上生長的數學根基。強調通過練習，激發思維，掌握知識、技能和數學思想。只有在不斷地練習中學習，學生的各項數學素質才能得以激發、生成、躍進，進而解決新的問題。教師在練中講，就能根據學生練習的情況確切了解學生對基礎知識的掌握程度，從而找到最適合每個學生的引導方式和學習方法，有效提升數學課堂的教學效益。
四、延時評價，創造學生思維碰撞的空間
發散性思維具有強烈的不確定性與異他性，學生尋找問題的解決思路，是一個探索的嘗試的過程，學生對問題的回答不一定正確，或者即使思路正確，其他同學（包括老師）也不一定能夠馬上理解、接受，所以課堂上對待一些看似“異想天開”的思路，應當即時把握這一臨場生成的寶貴教學資源，不代替其他學生判斷，而是把它作為引發全體學生思維大碰撞的有效資源，讓學生一起探討，一起交流，共同解決。
例如：“某工程隊完成一條公路施工，原計劃每天完成300米，30天完成任務，實際只用24天就完成全部施工。實際每天比原計劃多施工多少米？”學生一般按照這樣的思路解題：先求出施工全程的總長，實際每天施工多少米，然后再求出實際比原計劃每天多施工多少米，列式為300×30÷24-300=75米。也有部分同學應用比例的知識得出思路：原計劃與實際的工作效率的比例剛好是天數的反比，算出實際每天比原計劃每天多修了幾分之幾，就可以求出每天多修了多少路，列式得300×（30/24-1）=75米。但有一位學生列出300×（30-24）÷24=75米。雖然答案跟其他解法的結果一樣，但其他同學就不明白了。這時候教師沒有急于判斷，而是引導其他學生一起思考：“既然能得到同樣的答案，沒準這真是我們其他同學都沒想到的好思路呢。給幾分鐘的時間大家想一想，同意這位同學解法的同學可以舉手。”當沒有其他同學舉手的時候，教師再次對這個思路給予肯定：“居然沒有其他同學贊成這個思路，那更把我們的胃口吊起來了，那好吧，就請你來給大家講解講解。”在教師的鼓勵下，學生自然、沉著地向其他同學講解自己的解題思路：“原計劃要30天完成，實際只要24天就完成了，實際比原計劃提早了6天完成，那么這提前6天的原計劃的施工任務就要分攤到實際的24天當中完成，這就是每天要多施工的路長了。”在學生細致的講解中，全班有很大一部分同學都恍然大悟了。
可以說，如果沒有教師課堂的耐心引導、鼓勵，可能這個同學站起來的時候就不能如此從容不迫、清晰地介紹他的解題思路了；如果沒有教師提供的幾分鐘的思考時間，在這個同學講解之后，也不可能有那么多的同學理解了這個獨特的解題思路。
五、營造師生平等、寬松自由的課堂氣氛，建立培養發散性思維的環境
教學過程中和諧、寬松、自由的氛圍能最大限度地觸發學生的創新意識。教師要克服創新認識上的偏差，每一個合乎情理的新發現，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創新。每個學生都可以創新，也都具備創新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學生主體作用發揮程度。要使學生積極主動地探究知識，成為學習的主體，發揮創造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是聽眾的舊的教學模式，給學生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態度對待學生，更多地采取討論、探究等方式，給學生充分展示的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程的始終，真正成為探索研究的主體。這種寬松自由的課堂氣氛更有利于培養學生的發散性思維。
小學數學教學是思維訓練的教學，教師應正確誘導、點撥，不僅要培養集中思維、定向思維，強化基礎知識的掌握，還要培養發散思維、求異思維，使發散思維和集中思維同步發展、協調發展，從而培養學生的探索能力和創造能力。
第6篇：培養發散性思維的方法范文
關鍵詞：高中英語教學 發散性思維 素質教育
一、引言
《英語課程標準》要求教師在教學過程中騰出足夠的時間和空間，讓學生學會選擇恰當的方式和方法去積極思考和創造，力求培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。發散思維具有多向性、多變性和多樣性的形式。所以在教學中開展發散思維，培養學生的發散思維能力，先決條件是挖掘教材中可供學生在思維活動中進行發散和聯想的材料。高中生正處于思維由簡單向復雜發展的階段。因此，在教學中培養學生的發散思維能力顯得十分必要。
二、發散性思維的理論支撐模式
英語教育作為一種語言教育，應該遵循語言學本身規律。從語言學知識角度看，其涉及字、詞、句、篇、章等內容；從語言教學的目標看，語言能力素質涉及到“聽、說、讀、寫”四個方面。葉圣陶先生說：“口頭為語，書而為文，文本于語，不可偏指”。這就是說，語青素質體現于“聽說讀寫”四個方面的綜合能力。而其中，不能不涉及到詞的積累。思想的表達與靈活運用。在語言的交流中。除了準確用詞以外，還有兩個因素，一是思維因素，二是心理因素。英語教學中注重發散性思維習慣培養，除了實現語言教學目標，更要對學生進行良好的思維能力和心理素質培養，這是對學生創新能力培養所不可缺少的。
三、培養發散性思維的策略
1，培養學生良好的思維習慣。良好的思維習慣是發散思維的根本，在教學過程中要引導學生學會觀察，引導學生積極思考，發展學生創造想象的能力。引導學生不要因各種客觀原因，而隨意順從別人，要發揮定勢的積極作用，限制定勢的消極影響。同時要有堅定的學習信心，在學習過程中能持之以恒，鍥而不舍，只有具備了良好的思維品質，才能切實提高發散思維的能力。如：教“expect”這個單詞，我們可把它的用法都聯系上expect to do sth／expectto do sth／expect+that+clause同時可聯想到wish，hope，want等相近詞用法，對它們的用法是否一樣提出疑問?結果hopeto do sth是不能成立的；wish后加的從句與expect， hope，want不一樣，應用虛擬語氣，這樣不僅鞏固了“expect”用法，而且也復習了“hope，wish，want”用法，同時復習了不定式作賓語，賓語補足語，賓語從句，虛擬語氣等，使學生思路流暢、思維活躍，溫故而知新，有利創造性思維。
2，通過詞匯教學培養發散思維能力。以詞匯作為發散點，起點低，難度小，伸縮大，適合訓練各種程度的學生，因而所有學生都能參與。在詞匯教學中，要充分利用構詞法、同義詞、反義詞、詞組搭配的方法。如：學習單詞handsome，我們可以歸納它的同義詞beautiful，pretty等，并用例句加以詮釋：
①The girl standing in foot of the house is very beautiful，
②I have a pretty little toy，
③zhang Sanfeng is a handsome boy，
句①中的beautiful意為“漂亮悅人的”，表示美麗的最普通用詞，語氣最強，但不用于男性；句②中的pretty意為“美麗可愛的”，多用于小孩，女性及較小的東西。語氣較弱；句③中的handsome意為“儀表堂堂、英俊的”主要用于男性。
3，建立良好師生關系和課堂氣氛。良好的師生關系和和諧的課堂氣氛，是激發學生積極思維的前提，它能夠讓學生在輕松自如、愉快民主的氣氛中開拓思維，暢所欲言，大膽質疑，從而迅速、靈活地掌握語言，也可說良好的師生關系是開發學生發散思維的激發器，反之，倘若老師對學生的一個錯誤就發怒、大聲呵斥或者表現得局促不安，那勢必會讓學生感到緊張、畏懼、壓抑，甚至厭惡等情緒，從而缺乏信心，失去學習興趣，必然嚴重阻礙他們的發散思維。
4，設計有深度和廣度的問題，提高學生發散思維的深度和廣度。高中學生思維活躍，聯想豐富，勇于創新，因此，教師應設計有利于提高學生發散性思維的問題。為學生提出獨立思考的空間，進而拓展發散性思維。同時，老師的課堂用語應有藝術性和指導性，以激勵的口吻，親切的語調鼓勵學生在更高的水平上思維，擺脫思維定勢，啟發學生產生多種推測和聯想。
第7篇：培養發散性思維的方法范文
《教育藝術學》中告訴我們，創造思維的基本成份是發散性思維和集中性思維，而發散性思維是創造性思維的主要成份。
為了發展學生的創造性思維，教師必須仔細理解教材，把培養發散性思維和集中性思維結合起來進行教學。例如：“歸一”應用題的教學，我采用了“發散――集中――再發散――再集中”模式結構
一.發散：教師出示“一個書架25元”，要求學生就這個條件進行發散性思維。如：已知一個書架25元，照這樣計算就可以算出3個書架、4個書架、5個書架……n個書架的總價，n越大，總價就越大，n越小，總價也就越小，這樣學生則反過來思考：知道了單價，那么可以求出75元能買3個書架。200元能買8個書架，在這個基礎上，再給出例題，讓學生解答。
這里教師指導學生運動變化的觀點來分析教師給出的條件，條件不是“靜止”的，因而可以發散出多的想法，這是培養發散性思維的一種很好的方法。
二.集中：教師按班上的情況提供下列材料，要求學生選擇有關材料，提出問題，然后列算式解答。
學校上午買了4個書架，下午又買了8個書架，上午付出75元，下午付出了200元，學校一天付出了275元，下午比上午多付出235元，由于這些材料都是從剛才的“一個書架要25元”得出的，學生提出的問題很自然地都集中到“一個書架要多少元”上來，他們列出的算式有“75÷3、200÷8、275÷（3+8）、125÷（8-3）”，討論后得出：總價÷數量單價。這一過程，實際上是階段發散性思維的逆向思維，運用思維的可逆性，使學生獲得新的知識，是培養集中性思維的有效教學方法之一。
三.再發散：根據上面的結論，進行發散性思維練習。條件：一輛汽車第一次行了20小時，第二次行了70小時，第一次行了700千米，根據上面的已知條件，你能求出哪些未知量嗎？（讓學生選擇條件列式解答）。學生把前階段學過的數量關系將已知條件和問題按前面分析的主法結合在一起進行綜合運用，發散性思維強的學生很快能求出要求的未知量。
四.再集中：在發散性思維練習上，再集中找出角“歸一”應用題規律。
但對于“發散、集中、再集中”課堂教學結構，如：“圓的認識由于學生過去學習的是直線封閉圖形，因此很難從發散思維轉入集中思維，教師可以采用先讓學生集中的辦法，向學生提供一些圖形，其中有圓形的有不是圓形的，要求學生進行鑒別，從而認識圓，并進一步建立圓心，半徑和直徑等概念，了解它們的互相關系，進行集中思維訓練，然后教師又提供一個設有標明圓心的圓，要求學生發散思維進行實際操作：
直徑是圓內最大的線段，把直尺的起點放在圓周的任意一點上固定，移動直尺另一端，量出最大讀數的線段。
（1） 緊貼圓，在圓外畫一正方形切圓，連接四個圓切點的兩線是直徑。
（2） 在圓內任意作一條線段，使兩端在圓周上，再作這線的垂直平分線，得到了這條圓直線是圓的直徑。
（3） 在圓內作一個長方形，長方形的對角線是圓的直徑 等等。
第8篇：培養發散性思維的方法范文
關鍵詞：創新性思維；發散思維；輻合思維
創新可以來源于生活、生產實踐、家庭的育人環境，但最根本的獲取和學習的途徑是教育。同志在十六大報告中指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。也是一個政黨，永葆生機的源泉。”可見創新對個人、民族、國家、政黨的重要。第三次全教會強調：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”教育工作者要有這種使命感和責任感，首先要有創新精神，大膽進行教學改革，努力探索適合學生發展的教學新方法。
傳統的教學是一種應試教學，它以社會為出發點，把人當作社會生活的客體來塑造，它注重的是知識的灌輸和復制。傳統的教學考什么、教什么，跟考試無關的知識很少沾邊，思想品德更談不上。方法一般是先講定理、定律，再依照定理、定律講解實例，忽視了知識的產生過程。為了分數，大搞題海戰術，使學生疲于應付，自由發展的空間沒有了，創新精神和創造能力自然也就得不到應有的培養。
我認為創新，從狹義上講是指少數發明家、科學家、藝術家首創前所未有的事物的過程；從廣義上講凡是憑借自己的智能去發現、掌握他們尚未知曉的知識，并運用它們就是創新的表現。所以創造力是一種人類普遍具有的能力，還可以通過教育培養提高。而以實驗為基礎的物理學科是培養學生創造性，促進學生全面發展的良好平臺和重要途徑。正因為如此，讓我再一次在光學實驗教學之中感受到了學生無以限量的創新思維火花。
創新性思維并非游離于其他思維形式而存在，它包括了各種思維形式。創新性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。創新性思維有兩種最基本的類型，即發散思維和輻合思維。
在創造性活動中，要經過從發散思維到輻合思維，再從輻合思維到發散思維，多次循環完成，這兩種思維是辯證的、相輔相成的關系，其中發散占主導地位。
例如：在最近的一次“透鏡成像規律探究”實驗中就表現得尤為突出。
“透鏡成像規律探究”實驗儀器用到了：蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座。實驗中要求學生調整物距和像距，找到蠟燭清晰的像，再利用記錄的結果分析物距、像距和成像性質特征之間的關系。在實驗探究過程之中，就有一些思維活躍的學生提出這個實驗至少有如下四個缺點：
1.以蠟燭火焰為發光物體，比對其成像，但是火焰擺動不定，火焰輪廓不清楚導致實像邊界也不清晰，極不利于確定實像的位置，因此同學們找的像距誤差就比較大，甚至出現了同一個物距值對應幾個差距較大像距的情況。
2.以蠟燭火焰為發光物體成像，所成實像擺動不定，而且隨著蠟燭的燃燒，燭焰逐漸是變大的，這對于探究物距和像距的大小關系對物象大小的影響很大，尤其當物距在兩倍焦距附近變化
時，所得的倒立實像大小分辨困難，導致一些同學很難歸納出：物距等于二倍焦距時，像距也等于二倍焦距，此時物像等大等等
結論。
3.從環保上說，在實驗中燃燒的蠟燭放出了很多十分難聞的氣體，污染了我們周圍的空氣，使我們的呼吸道十分難受。燃燒的蠟燭熔化后粘到光具座和試驗臺上比較難清理。
4.從節能上說每次“透鏡成像規律探究”實驗，我們一個年
級7個班全部完成這個實驗，至少用掉30支蠟燭，也是一個較大的消耗。
對于學生們智慧的閃現我欣喜地給予了贊揚與肯定，并引導他們就上述問題展開聯想，鼓勵他們發散思維進行探究，解決上面的幾個問題。并且給他們提供了工具、材料，幫助他們了進行試驗驗證，經過了幾天的設計與實驗，同學們先后推出了幾個改進方案：
方案1.利用凸透鏡和小燈泡制作一個小型平行光源，提供平行光，在光源前面放一個鏤空的箭頭，于是就產生了一個發光的物體，然后用它代替蠟燭的火焰進行成像，并用直尺測量大小，進行物像大小比對。
方案2.在原先實驗的基礎上，直接用燈泡的燈絲作為發光物體替代蠟燭進行成像。
方案3.利用高亮發光二極管作為發光物體，根據需要在小電路板上拼成自己想要的形狀形成成像物體，并且在電路板上面粘上一張坐標紙用于測定物體的大小，而在光屏上同樣粘上一張坐標紙，用來確定像的大小，以便于在實驗中比對物體和像的大小關系。
通過對上面的方案進行分析評估，學生對個方案的優劣有
了自己的評價，最后學生們將優勝獎評給了第三小組，并給出了
評價：
雖然三種方案都解決了空氣污染問題以及資源浪費問題，但是從實驗的有效性上三種方案的表現各有優劣：方案1的發光物體制作較為復雜，如果用亮度高的光源也會產生怪味，在物像大小差異的對比上較第三種方案差；方案2結構簡單，現象明顯，但是最大問題是物象大小差異的對比很不方便也不準確，而對這些問題方案3都有了較好的解決。
經過了這次嘗試讓我進一步認識到學生們的巨大創造性，再次給我在教學如何進行創新教育給予啟發。學生們在創新活動過程中展開聯想，培養發散思維的流暢性，在較短的時間內產生較多的聯想，設計出了若干解決方案。這種圍繞某個事物橫向或縱向的展開聯想，可有效地提高學生的思維廣度和深度，為創新性思維打好扎實基礎。最可貴的是學生們克服了思維定勢（思維定勢可使我們較快地找到解決問題的途徑，但有時也會陷入思維定勢的陷阱。）強化了發散思維的變通性，能做到觸類旁通，舉一反三，突破常規，不跟著之前的方案一成不變，而能另辟蹊徑。活動中學生們表現出超常思維，發散思維的獨特性對于學生們今后的學習、教師的教學都是及其可貴的。在創造性活動中，要經過從發散思維到輻合思維，再從輻合思維到發散思維，多次循環最終完成設計目標，這很好地鍛煉了學生的思維能力，也培養了他們的思維習慣。對于老師和學生而言在思維獨特性培養方面還沒有有效措施前，對于學生中出現的這種情況教師的及時肯定和幫助，可
能是較好的培養發散思維獨特性的方式。
參考文獻：
[1]趙承福.對創造教育的幾點認識[J].教育研究，2002（6）.
第9篇：培養發散性思維的方法范文
一、一題多問，培養發散思維
一題多問，即讓學生根據教學問題情境從不同的角度去思考，提出不同的問題。例如，教學行程應用題“甲乙兩地相距270米，小東和小英同時從甲乙兩地出發，相對走來，小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米”時，根據上面的條件，可以設計以下問題讓學生思考：（1）小東兩分鐘走了多少米？（2）小英四分鐘走了多少米？
（3）小東每分鐘比小英多走多少米？（4）相遇時，小東走了多少米？小英走了多少米？（5）幾分鐘后兩人相遇？（6）相遇后，小東再行幾分鐘到達乙地？（7）相遇后，小英再行幾分鐘到達甲地？（8）相遇后，小東比小英多行多少米？等等，培養學生分析問題、解決問題以及發散思維的能力。
二、一題多解，培養發散思維
