邏輯思維口才訓練方法精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維口才訓練方法范文

我們都知道語言是思維的物質(zhì)外殼，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達的是思維活動的結(jié)果，我們對學生進行口語交際訓練，很大程度上應是思維的訓練。所以我覺得在課堂上對學生進行一些有針對性的訓練，對提高學生的思維能力也會有著很大的幫助。

一、課文美讀法

朗讀是將書面語變成有聲口頭語的創(chuàng)造性藝術(shù)活動，是說話訓練的方法之一。我們的語文教材中所選的課文多是名家名篇，這些作品是很適合朗讀訓練的。一是我自己先起表率作用，用滿腔熱情的范讀去感染學生并具體指導讀法。二是充分利用多媒體技術(shù)，讓學生聽配樂朗讀，結(jié)合視聽，創(chuàng)設情境，讓學生多一點感悟，幫助學生掌握朗讀技巧。在此基礎(chǔ)上讓學生自己在課堂上讀課文，通過讀來訓練學生的口頭表達能力。三是通過舉辦朗誦比賽等活動來激發(fā)學生的朗讀興趣，強化朗讀能力和表達能力。熟練規(guī)范地朗讀是培養(yǎng)學生語感的重要途徑，而語感的形成則是思維能力提升的表現(xiàn)之一。

二、課文復述法

朗讀有助于豐富學生語言的表現(xiàn)力，凈化語匯，培養(yǎng)敏銳豐富的語感，提高語言表情達意的能力，但它只需要照本宣科，處于口語表達的初級階段。在此基礎(chǔ)上我們就可以進行復述訓練。復述訓練是指讓學生放下書本進行理解性和記憶性訓練，簡便易行的就是進行課文復述，即以現(xiàn)行語文教材為基本內(nèi)容，按照不同的訓練方式有條理地復述教材有關(guān)文章。復述方法可以是原文復述，概括復述，想象復述，變換復述，課本劇表演等。這種訓練方法可以鍛煉學生根據(jù)語境選用詞句的能力，培養(yǎng)學生的組織語言能力和概括能力，增強學生的想象能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，從而提高學生的思維能力。

三、課內(nèi)對話法

在傳統(tǒng)教學中，對話形式雖占有一定的分量，但總是處在隨意、無序的狀態(tài)下，甚至常常被“滿堂灌”所取代。新課程標準把原來的聽說訓練改為了口語交際訓練，這是一種理念的改變，它要求教師對此環(huán)節(jié)更加重視起來。在閱讀教學中，我就把思考、表述的時間還給學生，設計教學過程時十分注意問題的精煉和問題的發(fā)散性，設計提問時充分預留學生表達自己意見的時間，逐步引導學生把書本上的東西變成自己的意見或作為證明自己觀點的依據(jù)表達出來。這樣的對話交流不僅鍛煉了學生的口語交際能力，也培養(yǎng)了學生的求異思維。

四、課外趣談法

課外趣談法是將口語交際與閱讀教學相結(jié)合，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外的說話訓練方法。平時的教學中我會經(jīng)常把《語文報》《讀者》等報刊雜志上的優(yōu)秀文章讀給學生聽，讓學生用心地聽，學著品味。同時我還要求學生在課余時間精讀歷史掌故，博覽群書，欣賞電影電視。利用課前五分鐘開辟“趣談天地”專欄，讓同學們輪流登臺展示自己在課外閱讀中采擷的一朵朵“浪花”?；蛎枋?，或敘事，或繪景，或評論，激發(fā)了學生讀書、演講的興趣。久而久之，既可使學生博聞強記，又可鍛煉學生說話的膽量和良好的表達能力。

五、觀點闡述法

第2篇：邏輯思維口才訓練方法范文

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；課前演講；實效性

所謂“課前三分鐘演講”，是指上語文課的前三分鐘時間內(nèi)由一名學生上講臺所進行的說話訓練。它是一種展示自我、表現(xiàn)自我的訓練方式，也是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段之一。對學生而言，課前三分鐘演講能夠讓學生通過演講主題和內(nèi)容的確定，調(diào)動對生活和知識的感性和理性認識，并通過演講效果升華認識，加深思維深度，拓展思維維度，產(chǎn)生提升語言表達能力和思辨能力的內(nèi)在動力。

一、初中語文課前短時口語訓練出現(xiàn)的問題

1.目標不明，不成系統(tǒng)

課前短時口語訓練作為課堂教學伊始的一個相對獨立的小環(huán)節(jié)，在開展之前可能并沒有明確的教學目標，且常常是與當堂課的教學內(nèi)容不掛鉤，也往往與閱讀教學、作文教學等脫節(jié)。目標性、層次性的缺失致使其缺乏相對的系統(tǒng)性和連續(xù)性。沒有一個系統(tǒng)、長期的訓練，學生無據(jù)可依，無法可循，訓練效果自然不盡如人意。

2.形式單一，呆板無趣

為了體現(xiàn)民主性，教師往往是讓學生依據(jù)自己的喜好選擇口語訓練的形式與內(nèi)容，在講臺上簡單講幾句，自己再簡單評價幾句便草草結(jié)束。且評價標準也比較隨意，沒有多少發(fā)展性可言，學生自然得不到要領(lǐng)以便改進。久而久之，學生的興趣也會由一開始的高漲轉(zhuǎn)變成完成任務似的敷衍了事。

3.訓練零散，流于形式

由于缺乏明確的目標，沒有系統(tǒng)的教學設計，又怕耗時耽誤正常教學，在初中三年的語文口語訓練中，往往是有時間或?qū)W校要檢查了就進行一下口語訓練。當堂教學任務一多，教師首先便會擠掉課前口語訓練時間。零零散散的口語教學訓練自然會給學生一種不重要、不必認真對待的認識，在準備過程中也不太可能上心。教師應付檢查，學生應付教師，如此流于形式的惡性循環(huán)為哪般？這實在不是開展課前短時口語訓練的初衷。

4.自說自演，缺乏互動

口語訓練時，臺上說得熱情洋溢，臺下也“說”得熱火朝天的現(xiàn)象在很多課堂中并不難見。臺上臺下缺少互動，或者只是固定幾個積極分子的互動，使得單個同學課前三到五分鐘的口語訓練儼然演變成了其他同學課間十分鐘的延續(xù)，口語訓練也就沒能達到全員參與的效果。

二、初中語文課前短時口語訓練的覺有效方法

1.師生示范性，有章可循

不難發(fā)現(xiàn)，很多初中生在口語訓練時總是羞于啟齒，難以啟齒致使不愿啟齒。這種現(xiàn)象的原因首先就是心理恐懼，害怕在師生面前，尤其是同齡的孩子面前丟臉，進入初中后，學生由于身心的發(fā)展越來越關(guān)注自己在同齡人眼中的形象，尤其是女生，很多都不愿在公共場合發(fā)言，缺乏安全感。其次是學生在訓練時無據(jù)可依，無法可循。沒有一個榜樣的指向作用和參照標準，就算老師講了一些訓練方法與要求，學生可能仍然不能十分明白該怎么做。筆者建議在常規(guī)口語訓練開始之前一定要說清道明短時口語訓練的重要性，并安撫學生出現(xiàn)的緊張焦慮情緒，告知口語訓練是全員參與，學生躲避不了便只能面對。然后，可花一周的時間（約5個課時）在班上分別進行教師和優(yōu)秀學生的示范性訓練以資借鑒。教師可占兩個課時，依據(jù)學情和所處學段的教學任務進行示范。例如初中第一學年，主要是以學習記敘性的文章，學寫記敘性的作文為主，學生口頭表達能力、邏輯思維能力較弱，不能清晰地表明自己的觀點。教師以此為據(jù)，可進行復述故事的示范，清楚交代故事發(fā)展的六要素。在此基礎(chǔ)上挑選出學習分別處于上、中、下層次的較為活躍的學生各一名，先在課余進行故事復述的輔導，再到課堂上做示范。所謂良好的開端是成功的一半，優(yōu)質(zhì)的、多層次的榜樣更是課前短時口語訓練的指明燈。

2.目標明確系統(tǒng)性，逐步提升

第一個把分類學理論運用于教學領(lǐng)域的美國當代心理學家、教育家布魯姆認為，“明確學生的行為應變化到什么程度是教育過程中首先要說明的”。以此強調(diào)明確的目標對教育過程的重要性。他還主張“教育目標的分類應當按層次，從簡單目標到復雜目標來進行”。對于初中課前短時口語訓練，筆者認為可以按學年來劃分為“敢說”“愿說”“會說”三個階段。第一，初一一學年的口語訓練旨在克服恐懼，激發(fā)口語表達興趣，激勵學生“敢說”：上學期，以練膽為主，可讓學生進行美文朗讀、詩歌背誦；下學期，復述故事，重在信息提取能力的培養(yǎng)。第二，初二一學年口語訓練旨在培養(yǎng)學生評說能力，可就寓言、成語故事、時事熱點、身邊小事進行講述與評論，鼓勵學生“愿說”，細分為：上學期作為過渡階段可進行評說訓練，重在故事的復述并加之以少量的個人評論（描述和議論的時間比例為2∶1）；下學期則重在議論，簡述事件（描述和議論的時間比例為1∶2）。第三，初三一學年的口語訓練旨在培養(yǎng)學生即興說話能力，能夠圍繞某一主題有條理地進行三分鐘的即興演說，勇于并善于展現(xiàn)自己的個性，培養(yǎng)學生“會說”。同樣作為過渡階段的上學年，可以開展看圖說話訓練，例如出示一幅關(guān)于養(yǎng)老問題的漫畫（四個方向扮演守門員的子女將老人當足球一樣踢來踢去），學生先簡述圖畫內(nèi)容，再就圖演說；下學期，即興演講，師生共同擬題，預備鈴響后來老師抽取話題，三分鐘后正式上課鈴一響便開講。所擬話題一定是貼近學生生活與當前熱點的。階梯狀的教學目標既符合學生身心發(fā)展特點也符合其認知規(guī)律。學生經(jīng)過三年如一日的明確的系統(tǒng)性、階段性的訓練，其邏輯思維能力、口頭表達能力定能得到長足發(fā)展。

3.評價規(guī)范中見靈活，全員發(fā)展

課前短時口語訓練一般以五分鐘為宜，其中三分鐘給單個學生上臺展示。對于上臺表述的學生要提出具體要求：內(nèi)容完整充實、健康向上；語句簡練連貫、條理清晰、有理有據(jù)；儀態(tài)大方，聲音洪亮，普通話盡量標準；限時三分鐘。余下兩分鐘采取二加一的師生共評形式，既教師隨意指定兩個學生，讓其參考評價標準進行評價，然后再就學生的評價進行補充。教師指定學生評價可用外在規(guī)范來幫助其培養(yǎng)認真傾聽習慣。對于臺下評價的學生同樣要有具體要求：先發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，再提建議，不可人身攻擊；評價語言簡練、有條理。有了具體要求，學生在評價時才能有據(jù)可依。教師的評價一定是發(fā)展性的，一方面要遵循激勵原則，以肯定為主，肯定時一定要具體到某一個或某幾個方面，另一方面對學生做得不夠好的地方要提出具體的指導建議，讓學生有實實在在的收獲。這短暫的兩分鐘評價如果把握好了，口語訓練事半功倍，否則效收效甚微。

三、結(jié)束語

課前三分鐘是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是以學生為主體的教學原則在教學中的具體體現(xiàn)，不僅能全面提高學生的語文素養(yǎng)，而且能鍛煉學生的語文能力。同時，課前三分鐘，不論對學生還是對教師，都是一個機會、一種挑戰(zhàn)。很好地組織課前三分鐘，是實現(xiàn)語文課程標準的一條重要途徑。三分鐘雖短，卻實則是一個“積跬步”以“至千里”、“積小流”以“成江?！钡挠行У目谡Z訓練方式。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.2005（6）