培養想象力的方法精選(九篇)

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第1篇：培養想象力的方法范文

筆者根據十多年的教學經驗認為,繪畫教育的主要目標是讓幼兒在觀察物象形狀、顏色、結構等基礎上,培養他們用繪畫充分表現自己對周圍事物的認識和情感,初步培養幼兒對繪畫的興趣以及對大自然、社會生活、繪畫作品中美的欣賞力,發展幼兒的觀察力、想象力、創造力;發展手部肌肉動作的協調性、靈活性,初步掌握使用工具及材料的技能。而傳統的繪畫教育忽視對幼兒觀察力、想象力、的培養,便重技能技巧的訓練,使幼兒頭腦里只有零零碎碎、長長短短的線條,只是記住某物體應先畫這一筆還是先畫那一筆的繪畫步驟,而對這個物體的整體形象缺乏認識和情感,離開教師的示范,幼兒就毫無獨立創造、想象的能力。他們認為幼兒學畫是建立在臨摹技巧的基礎上的。由于技能訓練是一種機械訓練,所以盡管幼兒技能熟練、畫得逼真,但對所要表現的物體缺乏認知和情感,也就降低了幼兒繪畫的積極性。我認為教師應允許幼兒在繪畫活動中充分表現自己對物象的認知和情感,允許他們大膽想象,按自己的理解去畫,或者在畫面上添枝加葉。下面就談談在繪畫活動中如何培養幼兒的想象力:

一、添枝加葉臨摹畫

臨摹畫是對初學繪畫或對該事物較難直接感知到的,教師可提供范畫,但提供范畫不等于讓兒童模仿,照畫無誤,而是積極鼓勵幼兒“添枝加葉”。臨摹畫關鍵是選材,要選擇幼兒容易發揮想象力的事物。如范畫提供一只帆船,讓幼兒聯想到二只,三只,聯想到海、水、魚、海鷗、人等。

二、主題明確的命題畫

命題畫(亦稱主題畫)它是教師根據《綱要》的要求,按難易程度預先規定好繪畫的內容,要求全班幼兒都按規定的內容來完成一種繪畫。要想在命題畫中發展幼兒的想象力,關鍵是出好題目,要選擇好幼兒熟悉的、喜歡的事物,要留有豐富的想象余地。如命題畫《大街上》,孩子們把貯存在頭腦中的大街景象,人物、車輛、商店、街道、樹木、廣告、電話亭都組合起來了;也有畫“夜幕中的大街”、“繁榮的商業街”、“雪中的大街”等,有聲有色,表現出孩子們對大街的認識和富有詩情畫意的深厚感情,幼兒的想象力得到了最大限度的發揮。

三、“再造想象”的記憶畫

“再造想象”的記憶畫,是指教師將幼兒頭腦中儲存的事物表象,通過想象的過程表現出來。其形式有:“記美術日記”——以畫代字,讓幼兒把一天所見所聞,印象最深刻最感興趣的事物畫出來。“記憶添畫”——教師畫出一部分,留下主要的方面,要求孩子憑記憶積累的表象,通過再造想象,創造出形象。

四、“創造想象”的意愿畫

“創造想象”的意愿畫(亦稱自由畫),它是在教師的輔導下,由幼兒自己確定內容的繪畫。這種畫可以充分發展幼兒的創造力和想象力。意愿畫的內容是反映幼兒自己看到、聽到和想到的事物。其形式有①“色彩聯想畫”。提供某些色彩,讓幼兒根據顏色產生聯想,畫出自己喜愛的作品。②“故事添畫”。教師講故事的開頭,讓幼兒編故事的結尾,畫出有故事情節的作品。③圖形添加畫。教師給出簡單的線條或點,讓學生根據已有的點線發揮想象,進行添加創作,畫出自己喜愛的作品。

在繪畫活動中培養和發展幼兒的想象力,還必須注意以下幾點:

1.教師運用語言、談話、問答激發幼兒進行想象。充分了解幼兒的創作意圖,認真傾聽幼兒在繪畫中的言談,當幼兒的想象在繪畫中不能完全體現時,要及時幫助幼兒突破,開拓其思路,教師的一句話,一個提示就能啟發幼兒豐富的聯想。如命題畫“小熊”,如果沒有教師語言的反導啟發,不少孩子的畫面上恐怕就會出現干巴巴的一個小熊,教師的一個提問“小熊在干什么呀?”那么,幼兒的想象即處于活躍的狀態,于是小熊推車,吹泡泡,耍雜技,小熊請客等富有幻想的形象就躍然紙上。

2.及時給予技能上的指導。幼兒在繪畫時的想象,往往帶著很多的隨意性和夸張的手段,畫“我到天上去作客”,倘若把到天上搭建的天梯改為大樹,顯然是不合情理的,這就需要教師的點撥;還有的幼兒在表達想象時,畫不出整個形象,創作被卡住,教師也應及時給予幫助,使他的想象得以流暢地展開。

3.盡最大努力,取消示范畫,避免示范畫影響幼兒的想象。無論是命題畫,記憶畫,想象畫等,教師不應用示范畫局限幼兒的想象和創作,應引導幼兒用不同的表現形式來表現同一事物,逐漸克服繪畫的模式,運用示范,可畫局部不畫整體、示范抓重點,示范后取走示范畫教。

第2篇：培養想象力的方法范文

一、憑借文本，啟發想象

我在教學《永遠的白衣戰士》一文時，圍繞“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！边@一中心句引導學生邊閱讀邊想象。在一次次的朗讀、體會中，一個身先士卒、永不疲倦、爭分奪秒、全力以赴的葉欣越來越清晰地展現在學生面前。在學生感受到葉欣那高尚的品質，并為之感動時，我適時播放一段有葉欣有關的催人淚下的錄音，并先后客串了葉欣阿姨的兒子和先生，表達著對葉欣的擔心和牽掛，隨即創設了一個想象情境：“葉欣阿姨難道不愛她的家人嗎？”一個人與上文看似矛盾的問題，開啟了學生想象的大門：“不是的，她愛自己的家人，只是她想救更多的非典病人。”“她很愛很愛自己的家人，但她要全心全意地投入到搶救病人、抗擊非典的工作中去，為此，只能忍痛不接家里的電話?！薄八遣幌爰依锶藫摹贝藭r，學生的心全都拴在了葉阿姨的身上，在一次次地想象、一次次地朗讀，一次次地感悟中，學生一點點走近了葉欣的內心，讀懂了葉欣。此時感官上的體驗與自己的閱讀感受有機地結合在一起。

二、利用空白，展開想象

在教學《祁黃羊》一文時，我敏銳地洞察到，文中并沒有寫明當時所有的細節，特別是舉薦人才的過程中，祁黃羊做出兩次出人意料的決定時到底面臨著怎樣的外界壓力，成為了一個空白點，給予我們無限的思考的空間，這當然成為培養學生想象力的一個絕佳的時機。于是，我啟發學生想象：“同學們，當祁黃羊的親朋好友聽說他舉薦是殺父仇人解狐時，紛紛登門，他們會說些什么？”一石激起千層浪，激發了學生的靈感，也激出了學生無邊的想象，有人說：“祁老爺，那解狐與您可是有著不共戴天之仇啊，您怎么能舉薦他來接替自己的位子呢！他可是殺害了您的父親?。　庇械恼f：“不行，一定不能舉薦他，他能殺您的父親，以后說不定也會殺您的兒子！”還有的說“你真是不孝啊，父親的仇還沒有報，你現在居然舉薦他擔當如此重任，你要把整個家都給毀了啊！”……學生思維的火花閃爍出耀眼的光芒。而在教學祁黃羊第二次決定時，我引導學生運用前一次的學習方法繼續設想：“可當悼公派人去請解狐時，發現他重病在身，不久就去世了。這是祁黃羊又推薦了自己的親生兒子，消息一傳出，有些卑鄙小人就開始說壞話了，他們會怎么說？祁黃羊又是怎么想的？怎么說的？”此時學生的思維就像剛打開閘門的江水一樣，靈動而跳躍，他們的腦海中有著無窮的想象，一個個答案精彩紛呈?！澳切┍氨尚∪藭f，我說祁黃羊怎么會推薦自己的殺父仇人呢，原來他早知道解狐就要死了，他只是為了推薦自己的兒子，才故意做給我們看的?！薄笆前?，真是一個的家伙……”“我認為，此時，祁黃羊會想，我走自己的路，讓別人去說吧，只要是有利于國家的，一切都值得。”“公道自在人心，我這么做完全是為國家的安?？紤]。”……種種補白的想象，不僅讓學生更好地理解了課文內容，也進一步讀懂了文中的人物的品質，給予了學生更多的思想教育。

三、巧借媒體，豐富想象

我在教學《黃河的主人》一文時，艄公為什么會成為黃河的主人，是本文學習的一個重點，也是他們認識的難點。于是我借助媒體，為學生播放了一段洶涌澎湃黃河錄相，此時，黃河波浪滔天的這種恢宏氣勢已定格在了學生的心中。當學生看到那小而輕的羊皮筏子在滾滾的黃河上鼓浪前進時，不禁擔心吊膽，而看到羊皮筏子在洶涌澎湃的黃河上如履平地，乘客們談笑風生，又不禁佩服那位艄公的技術高超。此時，我再次借助媒體播放了高亢激昂的音樂，制造了緊張的氣氛，并引導學生想象：“那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久。突然，一個湍急的浪打了過來，艄公他……”“羊皮筏子行駛到了黃河的中央，洶涌的激流、深深的漩渦、險惡的風浪，艄公他……”“小小輕輕的筏子上，六個人，滿滿的麻袋，好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，艄公他……”在同學的交流中，我們不難看出他們已經深刻地感受到了在奔騰咆哮的黃河上，羊皮筏子能如履平地，乘客能談笑風生，一切都是因為艄公精湛的駕駛技術，以及他的“沉著”“冷靜”“鎮靜”“機敏”“膽大心細”，這就是艄公成為黃河主人的原因啊！可見同學們已將艄公那高大的形象扎根心底。

四、放飛思緒，擴展想象

在語文教材中，有一些故事性較強的文章，看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡但意未了。對于這種類型的課文，我們應該解放學生的大腦，引導學生大膽想象。教學《“番茄太陽”》一文時，告訴我們：有人給明明捐獻了眼角膜，明明走時說長大了要將自己的腳給作者。上課是我順勢說道：“明明接受了眼角膜后，……”“十年后，明明又來到了這個小鎮，又聽到那個拐杖的聲音……”引導學生展開豐富的想象，說說這個故事的后續。此時，學生的思路已拓寬，合情合理的想法如春筍一般萌芽。教學時，我們要巧妙利用教材創設的空白處，加上適當的引導，讓孩子原本就超凡的想象力，插上一雙有力的翅膀，迸發出更多的智慧的火花，得到更多的思維的訓練。

第3篇：培養想象力的方法范文

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，向學生提供充分從事數學活動的機會。這里一是指在教學中應注意在從具體到抽象的學習過程中，讓學生對數學知識的來龍去脈有著清晰的認識，而非橫空出世；二是指在教師的合理引導下發揮學生主觀能動性，體驗數學的再創造過程，從而自我建構數學知識，形成數學思想方法的活動。前者重在教師的主導作用，學生在教師的引導下參與教學活動，體驗、發現、歸納，即在已有的生活經驗基礎上逐漸由具體到抽象；后者主要指學生在數學學習過程中通過反思逐步積累數學的知識與方法，并能用數學的方法認識和解決實際問題。因此，前者是后者的基礎，后者是前者的提升。

由此，數學教學就必須避免以掌握一些解題訣竅為教學目標，從而導致死記硬背、生吞活剝地記住一些概念、定理為目標。教師的任務不是把現成的知識灌輸給學生，而是既要結合學生熟悉的事物善于深入淺出地引發數學問題、講解數學問題，把數學與生活緊密地結合起來，又要營造一個激勵探索和理解的氣氛，讓學生在觀察體驗、動手實踐的基礎上學會把眼前的問題與自己已有的知識體驗之間發生關聯，從中有效地學習方程思想、數形結合思想、分類思想，學習建模思想、轉化思想、整體思想和概率統計思想等方法。

一、讓學生在數學化的活動中感悟數學思想方法

案例1：從找位子游戲中學習模型化

為什么要建立直角坐標系？直角坐標系中的點為什么需要用兩個數據？這兩個數據為什么有順序？如何表達這種順序？這“一對數”如何與“兩個數”區別開來？義務教育課程標準實驗教科書《數學》（人教版）七年級（下）第六章第一課時《有序數對》的學習，就是要引導學生解決這樣的問題。當然，教材提供了很好的線索，如電影院里座位的號碼。但此情境讓農村教師為難了。孩子沒有上過電影院，對幾排幾號沒有經驗。善于想辦法的小孫老師便設計了下面的找朋友游戲。

游戲規則：（1）第一排的學生參加游戲；（2）把第二排規定為第一排，往后依次類推。教室各排從左到右依次為1號，2號……（3）教師手中準備這樣幾種座位票：有排無號，有號無排，有排有號，排號互換，無排無號等；（4）參加游戲的學生從教師手中抽取座位票，然后尋找座位票上的位置。找到對應位置的同學就是自己的朋友。找不到位置的學生，請他們談談找不到的原因。如果要找到位置，還需補上什么條件？

與自己有緣的是哪一位呢？學生的好奇心一下子被激發了，孩子們進入教師設計的情境之中。找到朋友的孩子興高采烈，拿著票而無法找朋友的孩子有的一籌莫展，有的則向教師提出了抗議。于是，在真實情境中，孩子們通過能否找到、找到誰的親身體驗，初步認識到要在平面上確定物體的位置一般需要兩個數據，僅一個數據，不能確定朋友；此時又與順序有關，不同的順序找到的是不同的朋友。在這樣一個智力活動處于激活的狀態下，“順序”、“數對”、把數對中兩數分開的“逗號”及形成一對數的“括號”等符號和概念擁有了具體的意義，學生在頭腦中形成了表象。于是，在這樣一個解決問題的實踐活動中，孩子們體驗了從具體場景到問題的抽象概括，進而轉化為思維的形式化和表達的符號化問題的過程，有序數對模型的最終建立使數學化思維過程真切自然，數學建模的真切性變得觸手可摸。

概念是人們對客觀事實的反映，不是憑空捏造的。因此，只有真正經歷過從具體到抽象的思維過程，知識才能成為融合在學生認知結構中的有機部分，學生才會在解決具體問題的過程中靈活運用。這種把現實生活與數學學習溝通起來，把具體問題與抽象概念聯系起來的教學方法，不僅有利于數學思想方法的培養，而且避免了人為編造或過于抽象的數學問題，以至于學生形成“數學是高高在上的”潛在恐懼感，對學生在情感、態度、價值觀方面具有良好的教育意義。

案例2：哪家旅行社合算

學習一元二次方程時，教師給出這樣一個問題：

某?？萍夹〗M的學生在3名教師帶領下，準備前往國家森林公園考察，采集標本。當地有甲、乙兩家旅行社，其定價都一樣并表示對師生都有優惠：甲旅行社表示帶隊教師免費，學生按8折收費；乙旅行社表示師生一律按7折收費。經核算，甲、乙兩旅行社的實際收費正好相同。該科技小組共有多少學生?

教師請一位已完成計算的學生把解法在黑板上演示一下。

解：設科技小組共有x名學生，兩家旅行社定價1，則

80%x=70%（x+3）

解得x=21。

答：該科技小組共有21名學生。

“正確?！钡牵處熢掍h一轉，拋出了第二個問題：如果上題中的科技小組增加學生人數，那么去哪家旅行社較合算？

經過思考，學生們七嘴八舌地說上了，氣氛逐漸熱烈。

“我們認為去乙旅行社較合算。我們試了，當增加1人時：

甲旅行社80%（21+1）=17.6

乙旅行社70%（21+3+1）=17.5

17.6＞17.5

所以，選乙旅行社合算?！?/p>

“我們也選乙旅行社，但我們認為增加1人不放心，我們一共試了20人，得到這個結論。”

師：以上兩個小組說得很好，通過試一些特殊情況猜想到去乙旅行社更合算，這是一種很好的思維方式，特別在小范圍很有效。但人數增加為200人，情況還是這樣嗎？學生們還有其他看法嗎？

照理，就特殊情況而得的猜想，應該有嚴密的證明、說理過程。若用傳統的“請學生們證明”可能就會出現無從說起的局面。而“增加更多的人”的提問方式，顯得有實際意義，“入口”小，學生容易接受，因而也就有了一定的挑戰性。

沉默了一會兒，小王打破了僵局。

“我也選乙旅行社。但我一個也不需要試。我認為增加的全是學生。而學生在甲旅行社打8折，乙旅行社打7折，因此選乙旅行社一定沒錯?！?/p>

一片嘩然。對呀！就是！我怎么沒想到？……

師：同學們，你們認為小王同學的發言有說服力嗎？

“有說服力。比前面兩個同學的發言更全面，更有說服力。”

師：如果其他條件不變，選甲旅行社比選乙旅行社合算，那么學生人數有什么變化？

教師提出了第三個問題。

生：學生人數小于21人時，選甲旅行社合算。

師：為什么?

生：因為前面算出當學生人數為21人時費用相等，學生越多，去乙旅行社越合算。那么，反之，學生越少，去甲旅行社越合算，否則不是矛盾了嗎？

學生的生活經驗和直覺不自覺地發揮了作用。

師：能從反面思考解決問題，很好。那么，再提第四個問題：教師人數變為2人，打折情況不變，又如何呢？

條件的不斷變化，促使學生不斷變換思考角度。

生1：我通過方程先算出兩家旅行社實際收費一樣的情況，再討論其余情況。學生人數應是14人。

生2：我利用了第一個問題的結論。既然教師3人、學生21人時收費一樣，那么教師為2人時，可按比例算，即：教師人數/學生人數=3/21=1/7，那么，教師2人時，應該有：2/學生人數=1/7，所以，學生人數14人時兩家收費一樣。

這后一種解法的思想方法教師事先根本就沒想到，突如其來，令教師感到壓力，但直覺告訴教師，孩子的想法是正確的。

（沉默了一會兒）

師：這位學生的發言很好！獨立思考，很新穎！是否正確，老師需要同學們的幫助，共同探討。

當學生終于通過方程80%x=70%（x+3）研究得出，方程本身可以寫成（x+3）/x=80%/70%，即收費相等時師生總人數與學生人數之比為8∶7，那么就是教師與學生人數之比為1∶7時，兩旅行社的收費相等。由此，還得出只要去兩旅行社費用一樣，那么，無論教師如何變化，我們都有相應的辦法求出學生人數的結論。

此時的學生除了對生2的直覺大為欽佩外，又有了知識上的收獲。

在接下來的課中，教師聯系學生的解法，對本堂課提出的問題和每個問題的解決方法作了小結。

……

與其給人死板的知識，不如給人以生動、活潑的思想方法，如此才能點石成金。教師把一道封閉的應用題改編成一道開放性生活問題，模擬實際情況，精心設計四個問題，激發了學生的好勝心。在設計解決問題的方案過程中，學生儼然是個當家人，感到肩負重擔，解決問題的愿望迫切，使創造性思維火花得到進發。

值得贊揚的還有教師對紛繁的問題和解法所作的及時小結。學生在解決問題過程產生出來的方法有時是不自覺的，教師的及時肯定和歸納性總結非常有利于在學生頭腦中形成明確的、穩固的思想方法，有利于學生自覺運用這些思想方法。

教學實驗研究表明，當學生進行整體思維時，他得到整個經驗和情感的支持，從而較能調動他的思維積極性。采取分列式思維的學生，總是把重點放在一系列子問題上，他們也把子問題聯系在一起考慮，但這時十分重視其邏輯順序。他們在對一個問題行將結束時才對所學內容有較為完整的看法。這兩種學生到最后都達到了同樣的理解水平。因此，教學中不同學生的不同思維風格都應予以尊重，也應在表示肯定的同時，提倡互相學習。

從本案例的教學氛圍來講，可以看到課堂上師生關系平等融洽，給學生心理上以安全感。而在學生思維活躍的情況下，教師也就時刻都有可能接受學生的挑戰。就這堂課而言，教師也遇到了挑戰，突如其來的用比例方式完成的回答，令教師一時思維“短路”。按當時的情境，若為維護教師所謂的權威，固執地駁斥學生的發言，告訴他們用方程來解就行了，將會扼殺多少學生的積極性。可見，學生學習數學化的過程、學習數學思想方法的過程，也是教師教學的藝術化的過程。

二、從現象到本質――數學思想方法的提煉是重要的數學化過程

案例3：媽媽的留言條

在上《用字母表示數》一課時，劉老師先讓學生一起看短文：

周末，媽媽早晨上班時，囑咐讀七年級的小明打掃一下家里的衛生，小明按媽媽的要求做完事后，坐在窗邊想著他想買的玩具，可又愁沒錢。他計上心來，在媽媽回家前在桌上留了一張紙條，然后躲在房里看媽媽的動靜。

媽媽看見小明的紙條上是這樣寫的：“拖地：3元；疊被：1元；抹窗戶：5元；丟垃圾袋：1元，共計10元。”媽媽看后，一言不發。提筆在紙條后加上幾行字：“吃飯：x元；穿衣：y元；帶去看病：z元；關心：a元……共計b元?！睂懲昃偷綇N房做飯去了，小明溜出來一看，心生慚愧，趕緊收起了紙條。

師：媽媽寫的x，y，z，a，b表示什么？小明為什么心生慚愧？如果你是小明，你會怎么做？

生1：x，y，z，a，b表示錢數。小明想到媽媽為自己所做的一切而心生慚愧。如果我是小明，我會幫媽媽做家務。

生2：如果媽媽這樣寫，我會還給媽媽b元錢。

生3：媽媽的付出不是能用數字計算的，媽媽這樣寫的時候，并沒有想向小明要錢的意思，我認為x，y，z，a，b表示0。

生4：x，y，z，a，b表示很大很大的數，因為媽媽給予我的太多太多。

生5：如果我是小明，我從現在起就刻苦學習，長大了用2x，2y，2z，2a，2b……的代價報答媽媽。

生6：我認為x，y，z，a，b……我長大了要以nx，ny，nz，na，nb（n是一個很大的數）多的愛回報媽媽以及所有愛我和關心我的人（他把字母表示數巧妙地用在了他的語言中，讓其他學生羨慕不已）。

師：大家歸納一下，短文中的字母表示什么？

教師與學生一起歸納，并指明，用字母表示數是一種重要的數學方法。

“用字母表示數”是學生從算術學習到代數學習的重要跨越。該教學設計由生活情境入手，實例自然，有利于調動學生數學學習的內在動機，符合學生對數學的認識從具體到抽象的規律性，因而有利于發展數學化的思維。但是，在以實際問題作為背景去組織教學的同時，應防止另外一種傾向，即只滿足于聯系實際，而忽視了應有的思想方法的提升。我們應認識到，思想方法的提升實際上也是一個學習“數學化”的過程，而后者顯然有著更為普遍和重要的意義。

比如，后面的教學中在初步建立起“符號可以被用來表示數”這樣一種認識后，我們就可引導學生思考這樣的問題：符號a可以代表哪些數？進而，－a是否一定代表負數？是否一定比a??？等等。類似的，在學會了用式表示運算律以后，我們又可提出如下的問題：“x+y=y+x”與“2+5=5+2”相比哪個具有更大的表現力？等等。因此，我們不能滿足于教會學生正確地進行表示，還應當引導學生對數和字母進行比較，從而準確地把握兩者的異同。而如果缺少必要的理論分析，就很難幫助學生較好地去實現數學思想方法的飛躍。

案例4：是你教給我的方法

這是一次數學競賽時的故事。

學生小鄭走出考場后．就興奮地對胡老師說：“老師，這次一道有關絕對值的題目，你給我們做過，記得那時我做不出來，后來你教給我了方法，印象特別深。”當時胡老師也很興奮，連忙找來試卷，然后打開近一年前的興趣小組輔導備課筆記進行比較。

競賽的題目是：設x是實數，y=|x-1|+|x+1|，下列四個結論：A．y沒有最小值；B．只有一個x使y取到最小值；C．有有限個（不止一個）x使y取到最小值；D．有無窮多個x使y取到最小值。其正確的是（ ）。

而胡老師曾給學生做過的題目是解方程：|x-1|+|x+1|=3。兩道題目雖有類似之處，都含有兩個絕對值，但形式不一，一個是函數形式，一個是方程形式，而且時間相隔很長。為什么小鄭做到這道題時，馬上會聯想起以前老師給他做過的那一道題目呢？一是由于小鄭開始不會做，因此留下的印象特別深。更重要的是，當初胡老師給學生講評時，并不是就事論事，而是就事論理，引導學生理解絕對值的幾何意義，突出了數形結合的解題功能，使學生明白，所求的即是數軸上代表的那一點到代表－1和1的距離的和為3。同時，胡老師還對這道題目進行變式，如果方程|x-1|+|x+1|=2，方程的解會發生什么變化，讓學生進一步領悟數形結合的解題本質。

胡老師深有體會地說，時隔那么多年，雖然教學中的很多事情會淡忘，但這件事情對他本人卻是深有教益。題目中含有兩個絕對值，而去掉絕對值的一般方法要到高中才學習，故此題對初中生來說，很難直接去掉兩個絕對值的符號。學生能解答此題，完全得益于數學思想方法的升華。

第4篇：培養想象力的方法范文

關鍵詞：自主閱讀；能力；習慣；方法

一、小學生現狀分析

國家對教育改革提出了一系列要求，要求學生大量閱讀，讀

好書，拓寬學生的知識面。在教學中，教師不僅要引導學生閱讀和教材有關的書籍，還要讀一些其他方面的書。當前，小學生在閱讀方面主要存在以下幾個問題：

1.閱讀范圍狹窄

漫畫書和故事書是他們的主要選擇，盡管這些書可以提升他們的想象空間，但是對于拓寬他們的知識還不足，這就需要閱讀一些有深度的書籍。

2.閱讀方式單一

在閱讀上采取的方式比較單一，主要停留在課本上，以書面閱讀為主。

3.沒有閱讀計劃

由于他們只是在小學階段，還處在玩的年紀，他們對于讀書毫無概念，此外，缺少對每天閱讀的安排計劃。

以上現象可以歸結于兩大原因，即是小學生自主閱讀能力低和他們缺乏正確合理的閱讀習慣。那么最終原因首先是受傳統教學模式的影響，學生把學習的重心放在了考試上，教師根據考試要求進行從教事業，學生根據教師的指引，選擇學習內容。這樣相對會縮減學生的學習內容。其次，盡管國家要求給小學生減負，但是教師的業績要以學生的成績作為最后的考核標準，家長都希望自己的孩子可以成龍成鳳，他們會給學生增加學習負擔，那么小學生剩余的休息時間就會很少，他們很難有精力去做別的事，即

使要求他們去讀書，成效也不會太大。最后，多媒體對學生的誘惑力更大，視頻里面生動的、形形的人物遠比書中看不見、摸不著的角色有趣。

二、自主閱讀的方法

達爾文曾說過：“最有價值的知識是方法的知識?！闭^：授人以魚，不如授人以漁。引導學生掌握學習方法，讓他們在今后的學習生活中正確尋找屬于自己的一片天地，找尋自己的豐富人生。

1.讀文

對于閱讀最基本的要求是讀通文章，可能會有很多學生對此不解，只有把這篇文章讀通讀順，才可以理清作者的思路，輕松把握文章的思想情感，進而進行知識的升華，獲得新知識，轉化為自己的學識。

2.質疑

每個人都不是圣人，必然會有不懂，即使是圣人，也會有疑問。所以，每個學生要敢于提出疑問，找老師或者學生幫助解決問題。在閱讀中，帶著問題去讀書，一方面，可以激發學生的閱讀興趣，另一方面，可以有效提高學生解決問題的能力。伴隨著科技信息迅速傳播，每個小學生會有學習機，也可以借助先進科技進行解疑，以這樣的方式獲得的知識更加全面。

3.解決方式

有問題就需要去想辦法解決。一方面，學生可以向老師尋求幫助，這樣可以增進教師對學生的了解，從而為他們在今后的教學中提供一定的導向性作用。另一方面，學生可以借助學習工具，不排除信息技術。尤其是優的網絡資源，這樣更加方便快捷，并且準確率很高。

4.交流

正所謂：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！睂W生單獨的學習效率遠遠不如集體的效率，這就要求學生加強團隊合作意識。在不斷地交流中，共享知識，拓展思維，借鑒別人的優點，彌補自己的缺點，從而在不斷進步中健康成長。

5.請教

師者，所以傳道授業解惑也。要敢于質疑，大膽說出自己的問題，才會讓別人了解，幫助你去解決問題。否則，問題將會積攢成大問題，很難去解決，不利于自己學習上的進步。當然，也可以向同學請教，每個人的特點不一樣，所處的優勢也會有區別，或許，你在這一方面不如別人，在別的方面，別人不如你。這就是一個相互學習、相互促進的過程，要“不恥下問”。

6.日記

關于學生的閱讀情況，很難對其進行有效地了解，可以讓學生寫日記，將讀書所學所獲寫入日記中。好記性不如爛筆頭，方便學生在以下的生活中對新知識進行鞏固，還有利于教師對學生的學習情況進行清楚的了解。

三、培養自主閱讀的習慣

我在上學時代，老師曾說過，三個月養成好習慣，將會受益終身。培養自主閱讀的習慣，可以幫助自己擴大閱讀量。

1.興趣是最好的老師

教師要注重教學方式，盡可能站在學生的角度，符合他們的認知水平，帶領他們慢慢走進文學的殿堂，等到他們找尋到了興趣，就放手，讓他們自己去遨游文學世界。

2.培養自主閱讀的持久習慣

在學校里，教師是學生學習的主要負責人，在家里，主導角色是家長。教師和家長進行合作，為小學生的閱讀貢獻自己的力量。

3.強化自主閱讀習慣

即使習慣形成了，但是很容易廢棄，這就需要采取強化措施。成立課外閱讀小組，定期進行評比。

4.不斷提高自主閱讀能力

熟能生巧，在形成這一習慣之后，要擴大閱讀量，此外還要增加閱讀深度。

參考文獻：

第5篇：培養想象力的方法范文

關鍵詞：高中物理 抽象思維能力 培養方法

學習數理化等理科方面知識需要學生具有總結規律和嚴謹的邏輯思考能力，如果學生具有較高的抽象思考的能力，則對以后的工作會非常的有幫助。加強學生抽象思考問題的能力最重要的時期就是高中，學習物理的過程也是鍛煉學生抽象思維的過程，所以在學習高中物理的過程中著重提高學生抽象思考的能力非常重要。

一、對學生加以“內化”， 提高學生抽象思維能力

從認知心理學的角度講，認知體系中學生學習的過程就是“順應”與“同化”。學習的類別為“意義學習”，意思是在學習過程中，學生明白每個符號的意義，同時能夠運用自如，增強能力，開發智力。從本質上講，學生的認知體系與符號象征的新知識組成了非人為但真實的關系，這樣的學習才有意義。學習的方法為“接受學習”，意思是將知識在學生學習時以定理方式表現，讓學生結合所學知識進行消化，即“內化”，這樣才能汲取更多的知識。

（1）結合感官、能力與知識。講解基礎知識點時要全面，細致的分析，讓學生對基礎知識掌握更加穩固，運用更加靈活。例如，老師講“滑動摩擦力方向與相對滑動方向相反”這一知識點時，若不將“相對”的意義講解清楚，做練習題進行訓練的過少，學生在學習的過程中可能會判斷錯誤滑動摩擦力方向；增強鍛煉學生的學習能力，老師為了增加每堂課講解的知識量，可能會講解得過多，學生沒有時間思考，沒有鍛煉學生思考問題的能力，致使學生思考與處理問題的能力不足。

（2）應該合理的創造學習物理的場景，比如進行各種各樣的演示實驗或者讓學生自主實驗，充分開發學生的思維能力。若只是對物理知識進行死板的講述，會讓學生不能融入到物理的學習當中，同時讓學生學習物理知識的能力減弱。在教學當中，教師應該設計一些物理場景，讓學生能夠大膽設想、充分的提問、全面的溝通，進行教學時，老師應該合理、系統、科學的講解，充分的了解學生的本身特點，進行合適學生學習的教導方式，著重培養學生的思維能力、觀察能力以及動手實踐能力，充分表現出技術與知識、方式與過程、價值觀念與感性思維的立體式教學。

二、通過學習的目的性及引導性，提高學生抽象思維能力

要提高學生自覺學習的能力，就要讓學生切身的體會到學習與思考的過程以及思考的方式與種類。讓學生自覺的依照思維模式進行思考，可以大大的提高學生對概念理解的深刻、判斷的準確、推理的合適、論證的得當，培養了學生抽象思維能力，提高了思維的質量。這為高質量的思考打下了基礎。

在高中所學習的科目之中，物理占了舉足輕重的地位，而且高校所擁有的物理性專業占得比重也非常大，這對學物理的學生來說是個好消息，但是難學的物理課程讓很多學生止步。分析高中的物理教學，一般教學的起點都非常的高，想加快學習的步伐使學生感到吃力。在高一時期學習物理要先準確的指導學生由初中的思維跨越到高中學習的思維模式，然后為學生打下堅實的基礎知識，再依據學生自身的具體條件進行逐步的提升。比如，教授“力的正交分解”這個最基礎的物理運用方法時就應該一步一步的慢慢滲透，漸漸的提高。這不但延呈著認知的規律，還不會由于知識的抽象以及計算的復雜讓學生對知識產生厭煩情緒，降低學習知識的難度，為學生減少壓力，吸引學生的注意力，提高學生學習知識的興趣。

三、因材施教，提高學生抽象思維能力

學生思考問題的能力是不同的，但是可以進行后天的培養。學習高中物理，不但需要學生具有良好的思維能力，還需要學生有打破傳統思維束縛的能力，全面的挖掘自身的創造性與直覺性的思維，加強抽象思考問題的能力。創造性思維最基本的部分就是直覺思維，愛因斯坦曾經說過：“物理學家就是為了發掘那些最基本最普遍的定律，世界的系統就是通過這些簡單的定律組建起來的。要擁有這些定律，不能通過邏輯的思考，只能使用經驗產生的共鳴作為發現定律的直覺，才可以擁有這些定律?！笔褂弥庇X思維進行探索：猜想、跨越、全面，以知識系統為基本，直截的快速的了解。而且，對那些感到學習物理難度非常大的學生，應該增加課外的指導，去除掉學生思維以及心理方面的阻礙，跟上大部分學生學習的腳步。

從上面的介紹可以總結出以下觀點，進行高中的物理教學過程中，應該將物理這門學科的思維方式與學生的思考特點緊密的結合起來，培養學生具有抽象的、有邏輯性的思維方式。同時，通過教學實踐發現：若學生具有較強抽象的、有邏輯的思考問題的能力，則在各個方面的任何能力都會比普通人更強。

參考文獻：

第6篇：培養想象力的方法范文

化學最精髓的、最本質的思想通過教師的理解和設計讓學生通過探究活動來感悟。下面就以人教版必修1第三章第一節《金屬的化學性質》為例來談談如何開展培養化學學科思想和方法的探究性

教學。

以下從五個方面小結一下關于《金屬的化學性質》第一課時的一些想法。

一、重視實驗教學

本節課我主要采用實驗探究法。在教學中，以學生分組實驗（切割鈉及鈉的燃燒、鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融

化、將Cu絲在酒精燈上加熱）共5個、一個演示實驗（鋁粉在空氣中的燃燒）、改進實驗（鈉的樣品制作、鈉與氧氣的反應：為了更好地觀察過氧化鈉的淡黃色，對此實驗進行改進，將鈉放在破試管中加熱，淡黃色清晰明顯。另做此實驗時應注意在鈉開始燃燒后立即撤掉酒精燈。學生可得出此反應為放熱反應的結論。）等各種實驗形式進行實驗探究。從實驗入手，通過對實驗現象的觀察和分析得出結論。目的在于激發學生興趣，培養學生的觀察能力和思維能力，幫助學生理解和掌握元素的性質。同時進行科學方法的訓練，即通過實驗和觀察，對實驗現象和數據等資料加以分析，找出規律性的知識，培養學生觀察實驗現象，分析問題的能力。

二、重視知識的內在聯系

教學時要充分體現結構與性質的密切關系，以結構為基礎，以性質為重點，以結構性質存在和用途為主線，凸顯金屬活動性順序表對金屬化學性質具體知識點學習的指導作用。這不僅符合知識的內在聯系，體現了本質決定現象這一辯證唯物主義思想，也訓練了學生的思維，使他們形成了科學的學習方法。

三、注意新舊知識的銜接

在引出金屬的化學性質時，讓學生根據教材圖3-2寫出相應

的方程式，從舊知入手，推進新課的教學。結合氧化還原反應、離子反應、吸熱反應和放熱反應等有關知識進行教學，使學生能夠加深理解，從而形成新的知識結構。在講授金屬與氧氣等非金屬反應

時，從學生已知的舊知——鎂、鐵與氧氣的反應入手，這樣，在新的情境中再現已有知識，可以減輕學生負擔，減少記憶的困難，提高教學效率，解決課時少、易遺忘的矛盾。

四、密切聯系生活和生產實際

新教材的設計理念就是讓學生從生活走進化學，從化學再走向生活。如：（1）提供生活素材導入新課，確定研究對象。師：2008年8月8日晚上，同學們在家里干什么？（生：看奧運會開幕式）。從焰火的五顏六色到金屬在生產、生活、軍事上的廣泛應用，自然引出本節課的課題是對金屬相關性質的研究，迅速抓住學生的注意

力，激發學生學習本節課內容的興趣，學生帶著強烈的求知欲和探索欲進入學習狀態。（2）在金屬物理通性的教學時，請學生根據生活中接觸的金屬制品總結金屬的物理性質。這時學生表現得興致勃勃，輕松總結出金屬的物理性質。將學生原有的、鮮活的生活體驗應用于課堂教學，可激發學生學習的積極性、自信心。

五、最大限度地發揮學生的主體作用

第7篇：培養想象力的方法范文

關鍵詞:能力培養;網絡編程技術;教學方法;教學改革

網絡編程技術作為“計算機網絡”的后續課程,在計算機類專業課程體系中占有十分重要的位置,是理論與實踐相結合的關鍵課程。本課程要求學生在理解計算機網絡、操作系統等基本理論的基礎上,掌握客戶/服務器模型,掌握TCP/IP協議簇中鏈路層、網絡層、運輸層等網絡應用程序的設計思想和編程模型,運用高級語言進行開發,同時能夠利用相關網絡知識解釋程序運行中的現象,解決實際問題。

目前,高校本科生的選修課程學時普遍被壓縮,如何在有限的學時內,讓學生最大限度地了解網絡編程技術,增加課程信息量,提高學生學習興趣,培養學生的問題求解能力是非常值得思考的問題。本文結合筆者多年的教學經驗,總結了一些有效的教學方法。

1課程項目在教學過程中的驅動作用

傳統的教學模式以講授法為主,只是針對程序設計語言的語法進行講解,內容枯燥無味,教師注重講授,學生被動接受,學習積極性不高,效果也不好。

網絡編程技術是一門與實際應用結合緊密的課程,課程項目可以在教學過程中產生積極的驅動作用。教師在教學過程中逐步將所教內容對應于項目中,既調動了學生學習的積極性,又使學生能夠系統地學習所需要的知識[1]。具體做法是:

1) 在課程學習之初,教師就向學生布置若干與網絡編程相關的課程項目,要求學生學習完本課程之后能設計出對應的軟件。學生根據自己的興趣,以小組為單位選擇其中一個作為本課程考核的項目,提交項目申請書。

2) 在項目的實施過程中,教師將項目進度簡化為申請―設計―實現三個基本步驟,每個步驟要求學生根據階段進展寫出相關文檔――《課程項目申請書》、《課程項目設計文檔》和《課程項目結題報告》。學生在動手實踐過程中鍛煉了對較大問題的模塊劃分、編碼、分工協作、科技文檔寫作等技能。

3) 在教學過程中,教師全程指導、策劃,負責各個模塊之間協調進展,同時負責解惑答疑,及時修正存在的問題,在涉及到課程項目實施細節處及時與教學知識點聯系起來,由此達到將案例教學與項目驅動教學相結合的目的。

在項目開發的每個階段,各開發小組完成相應模塊后,以討論課形式展示自己的作品。肯定成績,找出不足,學生能夠在積極融洽的環境中相互學習、取長補短,不斷完善自己的作品;而對于一些創意新穎、主題突出、有獨創性的作品,則及時給予表揚和鼓勵,這樣可以不斷加強學生的信心,讓學生能長期保持飽滿熱情。

2以問題為線索的教學內容設計

網絡編程課程涉及的知識面很廣,從TCP/IP四層體系結構來看,每個層次都存在多種編程方法,如直接網卡編程技術、基于Packet Driver的網絡編程方法、基于NDIS的網絡編程方法、WinPcap編程、WinSock編程、基于WWW應用的網絡編程、Web Service編程等等。如果將每種方法都面面俱到,不一定會起到好的教學效果,一方面,每種編程方法使用的開發環境不同、函數庫不同,使得學生短時間難以掌握;另一方面,網絡編程的核心在于程序設計思路和傳輸過程中關鍵問題的解決,在課時有限的情況下過于關注函數使用方法,無法透徹地將這些核心思想灌輸給學生。

我們在教學內容設計時,本著“授之以漁”的目標,從網絡程序設計中提煉出編程中涉及到的若干關鍵問題,并圍繞這些關鍵問題重新組織教學內容,幫助學生更清晰地把握知識點。

2.1從應用出發選擇授課內容

首先,將現有的諸多網絡編程方法按照其操控的數據內容在TCP/IP體系結構中找到相應位置,如圖1所示。在此基礎上,結合學生的實際工作需求,授課內容選擇了可操控鏈路層、網際層、運輸層三個層次上的常用編程方法:WinSock編程和WinPcap編程。

2.2從問題出發組織授課內容

考慮到兩臺主機間互聯通信主要涉及到以下若干關鍵問題。1)會聚:解決對等的應用程序以何種順序、什么時間進行交互的方式。2)接口:解決應用程序如何使用操作系統的TCP/IP協議棧功能進行網絡操作。3)異步:解決套接字在非阻塞模式下如何確定可讀/可寫的時機問題。4)測試:解決如何進行網絡應用程序的調試問題。5)傳送:在數據傳輸過程中,我們可以為應用程序選擇不同的底層傳輸服務,在課程中將涉及到數據流(對應于流式套接字)、數據報(對應于數據報套接字)、協議分組(對應于原始套接字)和數據幀(對應于WinPcap)等4種方法實現數據傳輸。每種方法都有其特點,學生要在明確其適用場合的基礎上學會基本的通訊功能和處理細節。

因此,網絡編程的授課內容被組織為網絡通訊過程中的5大問題:會聚、接口、調試、傳送和異步,如圖2所示,教師針對每個問題分專題進行講解,使課堂內容更加清晰。

2.3從效果出發設計教學過程

在課程規劃上,強調基本概念的理解與實踐相融合,網絡編程作為應用型課程,其理論基礎部分已在計算機網絡、網絡協議分析課程中學習過,但課程偏重理論介紹,學生難以與實際相結合,因此,網絡編程課首先要幫助學生完成理論到實踐的銜接。

上課時采用案例式教學,每講到一種編程模型,將常用的網絡掃描、網絡游戲、文件下載等實例的分析與實現以案例的形式出現在課堂中,既形象地將理論與實踐結合起來,又提高了學生的學習興趣。

從教學效果上看,案例式教學啟發了學生的興趣,豐富了學生的知識結構,鑒于課堂上的少量案例仍然不能涵蓋大量的實際應用,為了避免學生在學習過程中過于注重細節,造成“只見樹木不見森林”的問題,在教學方法上,教師注重由點及面的教學思路,在每一講結束后進一步啟發學生思維,跳出簡單的程序編寫細節,舉一反三。如教師在介紹數據填充時,從最簡單的字符型數據,啟發學生考慮稍復雜的攜帶固定含義字段的數據(如四字節的ICMP的時間戳字段),再考慮更復雜的結構體數據,更進一步思考如何設計一個新的協議。通過這種方法,使得課堂教學內容與實際的關聯性更加密切,引導學生自主學習。

3專題性與綜合性相結合的實踐教學設計

網絡編程技術課程的實踐性很強,學生只聽不練很難達到學習該課程的目的[2],因此在理論教學的同時還要加強上機實踐教學,將上機實踐環節貫穿于課程教學的全過程。在實驗內容選擇上,教師要充分考慮實驗題和理論教學的銜接,以及實驗題目的綜合可操作性、趣味性和難度,為此,將實踐教學部分分為專題實驗和綜合實驗兩部分。

3.1專題性實踐教學設計

專題實驗的目的在于對課堂講授理論的驗證和運用,為此,結合教學內容,將專題性實踐教學設計為6個必做實驗,如表1所示。

6個實驗圍繞一個回射程序展開,基于流式套接字實現的回射客戶端和服務器是基礎,在此基礎上,后續實驗稍加改動就可以完成,修改內容側重于程序的可靠性、并發性和功能性。修改的內容與課堂講述的重點內容一致,更有針對性地鍛煉學生編程能力。

在程序運行過程中,模擬正常交互、服務器關閉、客戶端異常退出、服務器主機崩潰、大量客戶端請求等情況,結合嗅探器和netstat命令監視程序運行過程,要求學生結合網絡理論來解釋和解決編程實現過程中的實際問題。從實踐教學效果來看,學生在分析通信流量和主機網絡狀態的過程中,既鍛煉了網絡測量方法的應用和網絡應用程序調試的技巧,又有效地將計算機網絡相關理論應用于實際問題的處理和分析,同時也直觀地感受到各種方法開發出的網絡應用程序在實際交互過程中的優勢和劣勢。

由此,通過一個實例在各種網絡環境下的實現,幫助學生理解不同類型通訊方式在實現中的差別,并進一步明確編程方法的選擇策略。實驗內容前后銜接,遞進安排,工作量適中,達到了理論與實際相結合的目的,充分發揮了學生的主觀能動性,培養了學生分析問題、解決問題的能力。

3.2綜合性實踐教學設計

課程項目作為實踐教學的綜合設計環節,目的在于模擬真實項目開發過程,培養學生團隊意識,鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

結合網絡編程技術的教學要求,設計6個綜合類教學項目,分別是簡單聊天程序、多線程網絡文件傳輸、基于C/S的密碼驗證程序、traceroute的設計與實現、半開端口掃描器的設計與實現和ARP欺騙。

在教學項目實施過程中,以學生為主體,教師負責組織協調和必要輔導的工作,學生以小組為單位,共同圍繞某個項目進行分析和研究,查閱、自學相關的文獻資料,確定技術路線、實施方案和小組分工,最后以小組為單位進行答辯。

綜合實驗環節模擬實際的軟件開發過程,提高學生的興趣,也培養了學生的探索創新能力和團隊協作精神。

4綜合課程考核方法

傳統基礎理論課的考核方法通常采用卷面筆試考核,這種考核方法強調的是學生對知識點的理解和綜合問題的分析能力,但是對于實踐類課程而言,它更強調學以致用,因此,一味要求學生對知識點的死記硬背無疑起不到好的效果,考核應貫穿學生的整個學習過程,比如課程項目實施進度、小組分工協作情況、疑難問題的解決等。如果能夠對整個過程的若干關鍵環節進行衡量,那么,網絡編程技術的考核也就完成了。

綜合考慮以上因素,本課程成績評定沒有采用卷面筆試形式,而是采用教師評定與學生打分相結合、課程項目成績與平時成績相結合的方法。綜合成績=課程項目成績(50%)+平時成績(30%,包括實驗成績、考勤情況等)+學生評定成績(20%)。課程項目成績考核學生對整個課程內容的掌握和運用,平時成績主要針對學生上課出勤率和每個專題實驗的完成情況,學生評定是對小組內成員工作情況的肯定,采用無記名方式提交,在一定程度上遏制了個別同學復制別人勞動成果的現象,同時也提高了學生的學習動力。

5結語

以上是我們在該課程實際教學中實施的一些具體做法。課程項目促進了學生加強網絡編程學習的動力,它能夠在培養學生的學習能力和實踐能力的同時,加強項目維護、分工協作等多方面技能的培養,更真實地展現實際工作的需求和實施過程。同時,有效的教學內容設計、專題性與綜合性相結合的實踐教學環節和綜合課程考核方法在教與學的各個環節都起到了有效的促進作用。實踐證明,通過上述教學方法和手段,大多數學生的學習興趣明顯增強,實踐動手能力得到很大提高。

參考文獻:

第8篇：培養想象力的方法范文

【關鍵詞】初中美術想象力創造力培養策略

一、應用信息技術，為學生想象和創造提供空間

在美術教學中，培養學生的想象力和創造力需要給予學生一定的空間，但是目前的實際教學中，講授繪畫方法和繪畫演示在課堂教學的比重過大，學生的沒有足夠的時間進行思考，想象力得不到發揮，對美的認識也比較欠缺，學生失去了進行創造的興趣，創造力也被限制。因此，教師需要在新課程改革的背景下，改革創新初中美術的課堂教學方法，讓學生的想象和創造有施展的空間，學生的思維也得到了發展，可以積極的培養學生的想象力和創造了。信息技術與美術教學的結合，可以將學生的心中想象變成現實可見，為學生的想象提供了更多的方向，也讓學生的繪畫水平有了提高，創造力也得到了有效的訓練。例如，在《春天的暢想》這一單元的教學中，因為初中學生已經擁有了一定的固定認識，對于春天繪畫就認為是畫水、畫樹等，思維被限制，想象力和創造了得不到有效的激發，傳統的美術教學就會讓學生根據自己的認知，進行創作，學生在這節課的學習中就不會進行獨立的思考，限制了美術課程對學生綜合能力的培養。這種情況下教師就需要改變教學方法，在教學方式上進行適當的改變，用信息技術從細微處為學生展示春天的變化，如小草沖破土地、蜜蜂采蜜、樹葉發芽等動態影像，讓學生從中體會到生命復蘇的氣息，然后對學生進行繪畫上的技巧教學，幫助學生繪畫的春天能有生命的力量，這樣學生的繪畫水平就有了很大的提高，而且讓學生的想象可以更廣，創作的興趣更高，有效的培養了學生的想象力和創造力。信息技術的應用，讓學生在美術創作中的想象和創造提供了廣大的空間，讓學生的思維可以自由的飛翔，很大程度地提高了學生的藝術素養。

二、創設情境，激發學生想象和創造的興趣

在初中美術課堂教學中，為學生創設情境，能夠激發學生美術興趣，提高學生進行想象和創作的想法。學生在教師創設的情境中得到有思維上的體驗，然后根據教師的引導，就會有自己的情感，產生繼續學習的興趣，進而思維得到發散，有自我創作的意愿，這就有效的激發了學生的想象力和創造力。因此，為激發學生的能力，需要教師在教學中，根據學生的個人情況和教學內容，為學生創設學生感興趣的情境，使學生在情境中能自主的進行去想象，愿意去表達自我思想，進行創作，是培養學生想象力和創造力非常有效的教學方法。例如，教學《裝點我的居室》這一單元中，教師就可以先讓擁有自己房間的學生先進行表達自己的房間是什么構造的，擁有什么樣的東西，為接下來的情境作為一個鋪墊，然后教師帶領學生進行構建自己的房屋，床、椅子、桌子、燈、等房間設施，讓學生根據自己的喜好物品和顏色等個人的意愿來裝飾這個構想出來的屋子，這樣的創設情境就帶動了學生的想象和創造，讓學生的想象力和創造力得到了有效的培養。情景教學除了帶領學生的構建，還可以引用古詩來帶動學生的想象，如“青玉案元夕”這首詞，教師就可以讓學生根據這首詞的內容來構想畫面進行創作，這首詞中的描寫特別多，需要學生展開足夠的想象來創作出來，因為描寫較多，就需要教師對學生分組，進行合作學習的方式，共同的去完成，在小組合作當中，學生之間的交流也為想象力和創造力提供了各種方向，促使學生的想象力和創造力得到了強化。

三、加強實踐活動，為學生想象和創造拓展思路

初中美術的教學除了課堂教學之外，課外實踐活動也是重要的一環，加強初中美術的實踐活動，能夠幫助學生形成想象力和創造力，為學生想象和創造拓展更多的思路。初中美術教學中培養學生的想象力和創造力需要從課堂中向外延伸，強化學生的想象力和創造力。比如帶領學生走入生活的市集，讓學生觀察每個人的表情，體會每個人的情感，感受到生活的真實性，在提高學生綜合素質水平，也為學生進行美術創作提供了更多的認為素材，同時也讓學生在創作時的想象提供了多角度的表達方式。還可以帶領學生去親近自然，感受自然中的神奇和魅力，引發學生對大自然的向往，也拓展了學生想象和創造的借鑒的方向。美術是一門藝術，藝術的來源都是生活，提升了學生的生活體驗，學生在美術創作中就會自主的進行思考，實踐活動是學生想象力和創造力應用到現實中的重要方式，使學生在潛移默化下養成了想象力和創造力。除了教師帶領的美術實踐活動，還可以進行一些課外的比賽，讓學生在活動中得到培養，主動的去想象和創造。

四、重視課后練習，增加想象力和創造力的實踐性

在美術教學中為學生的想象力和創造力提供了各種條件，學生也可以的得到有效的培養，但是還需要將學生的能力變為現實，加強學生能力的運用，使想象力和創造力獲得有效的發展，幫助學生的想象力和創造力可以貫穿到學生的學習當中，為學生未來的工作打下一個良好的基礎。初中美術課程的安排很少，所以很多時候教師激發了學生的想象力和創造力，但是學生沒有得到有效的施展，可以過一段時間，就失去了想象和創造的欲望，所以美術教師要重視課后的練習，讓學生的能力得到體現，把短期的思想變成自身的一種能力。例如，在《校園藝術節》這一單元的“設計制作請柬”，在課堂中教師為學生進行了教學，教會了學生請柬的基本制作方法和色彩的運用，學生也有了制作自己請柬的想法，但是課堂的時間不夠，而且教學資源也有所缺失，教師就可以讓學生在課后設計制作出能夠吸引大家注意的請柬，學生在課后就會根據教師的教學和自己的想象，手動的去制作屬于自己的請柬，學生的想象力和創造力就得到了有效運用，把能力變成了現實的東西，這就使培養學生的想象力和創造力更為有效。在初中的一些繪畫習作上也可以進行這種有效的引導，如在素描繪畫的學習中，教師就可以讓學生在家庭中完成，要求學生在繪畫過程中要凸顯繪畫內容的特征，然后根據想象與現實參照，在繪畫內容中加入自己的情感，這樣的繪畫練習保證了教學過程中培養學生想象力與創造力的效果。

第9篇：培養想象力的方法范文

關鍵詞：小學語文；想象力；培養

愛因斯坦曾說過這樣一句話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見想象力是多么的重要。擺在我們面前重要的課題就是如何在小學語文教學中去培養學生的想象力和創造力，還給學生們可以用想象力創造的神奇多彩的世界，造就未來創新人才。

一、 明確培養學生發揮想象力的意義

在傳統的小學語文教學中并沒有特別關注想象力的培養，大多教師更注重的是學生的成績，注重的是那些死板的標準答案，用填鴨式的方法去照本宣科。因此，學生在這種環境下自然而然地也只注重機械地去記那些所謂的標準答案，根本不會花時間去培養自己想象力。所以學生的想象力得不到很好的發揮，也就自然而然地被遺忘。有調查顯示，中國的大多學生都有著扎實的基礎知識，但是普遍想象力缺乏。

在小學語文的教學中，最能反映和培養學生想象力的就是閱讀教學，而培養學生的創新意識又是閱讀教學中的首要目標。因而只有充分發揮想象力，才能發展新思路，創造新源泉。所以，小學教師在教學中應該打破墨守成規的教學思路，創新教學方法，不斷培養學生的想象力，開發學生的潛在想象力。即便遇到想象力較弱的學生，也不能將其扼殺，依舊要多鼓勵多贊揚。

二、 把握豐富教學環節想象力的培養

想象力涉及語文教學中的各個環節，所以它并不是一項單一的工作，因此對于語文教學來講，培養學生的想象力是一個系統的工作。首先，我們可以通過語音教學去引導學生展開其豐富的想象力，從而掌握語音知識，也可將學生自己的生活與教學串聯起來去拓展學生們的想象力，例如，在教學中教師們需要學生掌握“S”的發音，就可以將“S”與蛇聯系在一起，讓學生通過想象力對這個字母形成自己的認識，從而牢記它的發音。其次，在小學生的閱讀教學中，教師也要充分發揮學生對課文的內容的想象，讓想象力在閱讀中起著重要的作用。學生可以想象著自己身臨其境地去感受作者想表達的情感和心境，這樣就能更好地與作者形成思想和情感的共鳴，不僅學生更容易理解文章所表達的內涵，也讓學生的想象力得到更好的發揮和培養，在不斷地擴充知識的同時也讓想象力和創造力得到更好的發揮和提升。最后，語文教學中最關鍵的是寫作，寫作對于學生來講完全是一種創造過程，這個過程必須依靠充分的想象力才能完成。教師可以通過各種方式來提升學生的想象力，比如看圖作文，續寫故事的結尾，未來故事的創作等等，這些方式都能很好地引導學生去展開自己的想象力，去創造自己虛擬的精彩世界。通過想象去創造文字去表達自己內心的情感，學生的想象力通過成功的作文教學會得到有力的提升。就像很多小說最后的結尾通常都會設置一個懸念，這不僅能讓這篇小說情節更加的精彩，還能讓讀者通過想象自己去構建小說尾聲后的另一片天地。例如在教授列夫·托爾斯泰的小說《窮人》時，主人公桑娜不顧自身生活的困難將鄰居死后留下的兩個孩子帶回家中撫養，小說就到此為止了，給讀者留下了豐富的想象空間，我在授課時引導學生展開豐富的想象對桑娜及孩子的生活進行聯想，并以想象作文的方式將自己的所思所想用語言表達出來，通過這種想象作文的形式不僅鍛煉了學生的想象力也提高了學生的文字表達能力。

三、 豐富教學資源的想象力培養

在小學語文的教學當中，教學資源所占的角色也是不容輕視的。由于小學生不管是在生理還是心理上都不成熟，所以課堂難以集中注意力是在所難免的，精神容易分散，學到的知識量就可想而知了。所以，教師應當調動各種有利于教學的資源，去豐富課堂氣氛，將學生的注意力吸引過來并從中引導他們去發揮想象力，這樣不僅有利于學生想象力的培養，還能讓學生真正學有所用。在實際教學當中，教師們就可以多利用多媒體教學資源，在課堂上放一段無聲電影或是一段錄音，都可以吸引學生去想象無聲電影里的主人公對話的內容或是錄音是發生在怎樣一個情境當中，去切身感受主人公所傳達的信息。

總之，想象力是創造力的基礎，而創造力是創新的基礎。創新是一個民族進步的靈魂，只有堅持從小抓起，提升小學生的想象力和創造力，我們的民族創新力才有了存在的基礎。教無定法，在小學語文教學中提升學生想象力的教學方法不是一成不變的，只要廣大的師生一起努力去探索去實踐，我們有理由相信，我國小學語文的想象力教學必將取得更好的成就。

參考文獻：

[1]鄭國宣，蔡子南.在小學語文教學中培養學生的

想象能力[J].學科天地，2010（5）.