室內設計基本課程精選(九篇)
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第1篇：室內設計基本課程范文
在當下電腦的普及和設計軟件日趨得到完備，使學生們熱衷電腦技術，認為掌握好設計軟件就可以找到好工作和做好設計的情況下，本文通過淺析室內設計手繪效果圖的作用和課程內容，以及本課程對學生的意義，為教師更科學地教學提供方法和參考。
［關鍵詞］ 室內設計 手繪效果圖 表現技法
室內設計手繪效果圖表現技法是一門以教授專業表現技法為主的室內設計專業基礎課程，也是學生從基礎繪畫課程向專業設計課程過渡的一門必修課程。在當前以計算機、網絡化為背景的信息化時代，電腦普及，設計軟件日趨完備，使得室內設計專業的學生追捧電腦技術，并認為掌握設計軟件就可以找到好工作和做好設計的情況下，教師如何認識本課程對于學生的意義，這對于教師科學選擇教學方法和重點，顯得尤為重要。
一、室內設計手繪效果圖表現的作用
室內設計手繪效果圖，是設計師將自己的設計思維由抽象向具象演變、推敲，由模糊向清晰實現轉化過程的載體，并在這個過程中不斷對方案改進和完善，最終達到解決設計問題的目的。由此可見，室內設計手繪效果圖在輔助設計師完成設計的過程中起著舉足輕重的作用，其作用主要有如下三點：（1）推敲設計思路。室內設計是關于三維空間的設計，在制作施工圖之前設計師需要對各個場景進行虛擬模擬，將設計的靈感繪制成設計草圖，再進一步通過草圖探討其設計方案的可行性，而在此階段手繪作為準確、快速捕捉設計靈感的一種最佳方式，設計師可以借此在不斷的涂鴉過程中，勾勒空間的平面圖、剖視圖、透視圖等充分表達空間關系和各細部的處理手法，從而最終達到空間和客戶的要求。（2）表現設計方案。在方案設計過程中，設計師常利用手繪草圖方案表現空間，并以此作為與客戶進行溝通的媒介，經過反復推敲和調整、確認后再進行初步設計和施工圖的設計階段。（3）傳達施工意圖。在施工現場常會碰到施工人員對某些結構不能理解，或者施工圖紙與現場不符的情況，這是就需要設計師或者項目經理快速將修改意圖繪制在圖紙上與施工人員現場溝通或調整，并繪制出臨時調整圖紙及施工參數和數據，達到設計與施工的結合，用圖形的形態去傳達施工意圖。
二、課程內容和學生的知識結構
室內設計手繪效果圖表現技法課程從基礎知識到表現技法由淺入深，在64個課時內分六章講授：第一章室內設計手繪效果圖表現概述，主要從室內設計手繪效果圖的作用、表現技法的分類、及其實現三方面的講述。第二章室內設計手繪效果圖表現的常用工具。第三章室內設計手繪效果圖中的透視。第四章線的應用與表現。第五章、色彩的應用與表現。第六章、室內設計手繪效果圖表現技法應用案例，主要包括家居空間和公共空間手繪效果圖的應用。
本課程大部分院校安排在大學一年級的下學期或者是二年級，學生在此課程前主要接受了以下幾門專業課程的學習：設計素描、水粉（水彩）、三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、室內設計基礎、工程制圖。通過這些課程的學習，學生們掌握的知識是極其有限的：如初略懂得室內設計是一個什么樣的專業，設計、服務的對象是誰，室內空間有哪些類型等等。而且學生們的認識還是較淺的認識，至于室內設計中所涉及的一些重要知識點，如建筑裝飾材料、人體工程學、燈光、裝飾、功能等，完全是一無所知。
三、課程對于學生的意義
室內設計手繪效果圖表現技法課程中各個知識點的銜接是緊密、科學、系統的，理論上說學生應該對室內設計手繪效果圖表現技法有較好認識和掌握，但是從教學成果來看，學生室內手繪表現能力依然較差，不能達到教學要求。之所以沒有收到預期效果，結合本人教學經驗，主要有如下兩點原因：
1、課程的課時有限。室內設計手繪效果圖表現技法的學習是一個需要時間積累和不斷加強、慢慢完善的過程，從臨摹優秀作品到自我風格的表現，只有思維表達與技法表現相結合，才能更好的為設計服務。學生如要在本課程短短的幾周內取得好的成績，如沒有優秀的基礎和刻苦的訓練是難以掌握好表現好技法。
2、學生對室內設計專業在知識掌握的量和深度上都不夠，其知識結構體系不完善所致。這也使得學生在課堂上對老師所展示的各類優秀手繪效果圖，難以順利、良好的理解圖示中的意義，如家具與空間的關系、材料與結構、界面裝飾形式……這對手繪效果圖中線、面、色彩的表現不能做出正確的理解和科學的應用，此外，這也對學生樹立良好的學習態度和調動學習的積極性，造成很大的負面影響。
綜上所述，課時和課程的設計是根據整個室內設計專業的教學綱領制定，對于本課程來說是客觀存在的，時間的不足和學生在知識結構體系的不完善，的確給室內設計手繪效果圖表現課程的教學帶來很多困難，致使教學成果不能達到預期的設想和要求。但是，這不能否定該課程對學生未來的專業課程學習、工作有著重要的意義：
1、掌握透視原理，打下堅實的基礎
在眾多原理中，對透視原理的掌握是最重要的。設計構思是通過畫面藝術形象來體現的，而形象在畫面上的位置、大小、比例、方向的表現是建立在科學的透視規律基礎之上的。形體違背透視規律，畫面就會失真，就會失去美感。由此可見，透視原理對其表達空間、處理好物體之間的各種關系、保證畫面各形體結構的準確、真實、嚴謹、穩定起著極其重要的作用，本課程第三章中的透視原理教學亦顯得尤為重要了。通過此章節的學習，學生能掌握好透視的基本原理和透視特征，即便在有限的課時內手繪表現水平難以得到很快提升，但是這對于學生后期的自我訓練、進步打下堅實的基礎。
2、培養創造性思維能力，提高設計能力
室內設計手繪表達的是一種圖示思維的設計方式，這種圖示思維的方式本來就具有創新思維的特點。因此，學生通過室內設計手繪效果圖表現技法課程中的草圖訓練，通過手繪線條、色彩描繪自己腦海中各式各樣的物體、空間加強自己對方案的理解，在反復推敲的草圖中，自然而然尋找感覺，提煉出空間的最佳方案。這樣不僅培養了學生的感性思維習慣和空間思維能力，而且在手繪設計作品的繪制過程中，它就像繪畫創作前畫的草圖一樣，是不可替代的感知、體驗的過程，是對材料和加工工藝掌握與了解的過程，這個過程對于學生創造性思維的開發和拓展是一種理想的訓練方式。
四、小結
室內設計手繪效果圖表現技法課程最終從學生的成績來看，雖然收效不佳，但是其潛在賦予學生們對于室內設計專業的理解和設計能力的提高都有著許多重要的意義，本人結合教學經驗總結出的上述兩點，希望能作為教師科學選擇本課程的教學方法和課程重點的依據，是教師更好地做到有的放矢，促進學生在未來手繪訓練中更快更好的進步。
參考文獻：
1.歐陽紅，范晶晶.《室內設計手繪效果圖表現技法》[M].南京大學出版社，2011.
2.楊建.《室內空間徒手表現法》[M].遼寧科學技術出版社，2003.
第2篇：室內設計基本課程范文
專業建設中的地位和作用環境藝術設計專業是結合了建筑工程技術、藝術、經濟、人文等學科領域知識，著重研究人—產品—環境—社會等關系的一個復合型專業。隨著社會的發展和人們物質文化生活水平的不斷提高，人們對居住環境、辦公環境、商業環境、醫療環境、餐飲環境等要求越來越高，更加注意到環境藝術設計所帶來的巨大經濟效益。室內設計對于建筑內部環境的建設越來越具有重要的影響力。在這個大背景下，江蘇省高校環境藝術設計教育得到快速蓬勃發展。江南大學設計學院自上世紀八十年代中設置環境藝術設計專業，2000年后，南京藝術學院學院、南京林業大學等幾十所大學開辦環境藝術設計專業，部分高職院校也在此行列。在專業蓬勃發展的同時，專業與課程的教學研究越來越重要。建設初期，專科效仿本科教學模式、后建院校照搬早期院校建設思路的做法，已經不能適應目前的教學體系，特別是高職院校的專業建設，更加要重視實踐教學環節的研究，對專業教學構架進行重新整合搭建，以培養適應經濟社會迅速發展需求的設計人才。室內設計課程是環境藝術設計專業最重要的的主干課程，也是學生進入專業課程學習的第一門主干課程，是學生藝術設計生涯的起步。這門課程在二年級上學期開設，之前，盡管學生學了一些專業基礎課做鋪墊，但是對于室內設計還是無從下手。室內設計課程教學的基本目的，即通過講述室內設計的基本原理、程序和方法，選擇以生活空間和公共空間為模塊分項作課題內容，使學生綜合把握室內設計的使用功能、空間形態、技術經濟等基本要素，掌握室內設計基本知識和設計表現技能，培養創造性思維能力。
二、課程建設改革的過程與總體思路
我院室內設計課程的建設改革經歷了三個階段。
1．課程的設立與探索（1999年10月至2002年7月）
在此初級階段基本以理論教學和課堂課外練習為主，大多借鑒了一些本科院校的經驗，將本科教學內容簡單濃縮后即變為高職課程內容，理論與實踐沒有得到很好的結合。
2．課程的改革與整合（2002年下半年至2005年初）
2002年下半年，為了準確地進行人才培養目標定位，培養社會需要的人才，我們成立了課程建設指導小組。在專家指導下，我們以“社會需要怎樣的室內設計人才”為調查內容，先后對10家裝飾公司進行了調查，針對社會需求，探索室內設計課程改革路徑。改革包括研究本課程的重點、趨向、授課方法；對課程內容進行整合，減少了理論部分，學校也加大了對實驗實訓基地的投入和支持，與南京金陵裝飾公司和南京視創裝飾設計有限公司建立了固定的校外合作基地。2005年初，本課程成為學院第一批重點建設課程。
3．課程的優化和創新（2005年初至今）
我們更加堅持高職教育辦學方向，堅持以“實際、實用、實踐”的原則作為教學改革的指導思想，堅持以“立足崗位、一專多能、面向企業、服務社會”作為教學改革的目標。與此同時，人才培養目標定位也由專業創建初期的“能設計、會施工、懂管理”調整為“精設計、能施工、會管理”。發展至此，室內設計課程改革的新框架建構是以引入項目教學，建立課程創新實習基地為核心，重新梳理課程結構，設計多媒體課件，同時建立學生參加設計競賽的制度和考證制度。通過這樣一種新的教學改革實踐，引領學生把學習知識、獲取能力的視野逐步從校內小課堂轉向社會大課堂，關注國內外環境藝術設計尤其是室內設計行業發展的前沿，在項目意識驅動下來進行設計創新，使原來的教師和學生互動的教學方式進一步提升到學校和社會互動，提高學生在教學中的主體地位，激發學生創造力，培養學生綜合創新能力。
三、改革的主要措施
按照傳統的室內設計課程教學方法，教師首先作系統的理論講解，并例舉典型案例說圖，然后虛擬課題，交代課題的目標要求及最后完成的表現形式，由學生在教師指導下獨立完成。傳統的教學方法解決了一般的教學問題，但在開拓學生視野、激發學生對課程的學習興趣等方面，存在一些問題。我們建構的室內設計新的教學框架，在傳統教學的基礎上，主要采取了以下改革措施為：
1．引入企業項目教學，建立課程創新實習基地，制定實習內容和要求
20世紀90年代，歐美國家紛紛倡導“主題研究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專門設立“綜合學習時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規定“激發主動探究和研究的精神”，第十條規定“培養獨立思考與解決問題的能力”。2003年7月，德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，其特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬訂、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾方面。借鑒國內外高職教育改革的經驗，我們在室內設計課程改革中“選擇引入企業項目教學”，選擇南京視創裝飾設計有限公司作為課程創新實習基地。該公司有著很強的設計意識和市場能力，設計觀念超前，作為課程創新實習基地，完全符合高職實踐教學需要。同時，企業在經營中也體會到培養優秀設計人才的重要性，并積極支持我院環藝設計專業的建設和發展。這樣的一種合作，其實是一種雙贏的合作。課程實習安排企業總經理向學生講解國際國內室內設計的流行趨勢和現狀，由工程技術人員講解具體建筑構造結構、室內設計方案的運用，材料配置及加工工藝，并參觀產品樣品間、樣板房、施工現場等。雖然教材中室內裝飾材料和施工工藝圖例畫得比較詳細，但書本知識畢竟不如現場觀摩直觀真切。學生在施工現場了解到室內施工結構和生產工藝，看到了裝飾裝修直至交付客戶的全過程。通過聽一聽、看一看、摸一摸、想一想，然后去體會設計，不但比在課堂上看幾張圖片生動現實得多，也利于學生對結構、工藝、材料的理解。課程實習結束要完成實習報告。要求就一個室內設計項目研究其功能、空間、形態、材料、人機、使用環境，以及室內空間的經濟性等因素，通過研究分析，確定自己的設計主題，明確該課題的目標消費者、形態風格、功能定位等。最后通過autoCAD、3Dmax、PS和手繪等表現形式繪制方案。通過實習基地這個窗口，學生了解到社會經濟發展的現狀和前沿，這些知識將在不同的學生中引起不同的反響，并通過設計主題充分表現出來。這樣做，凸顯了學生在教學中的主體地位，發揮了各人不同的潛能，激發了學生的創造力。環藝術設計專業05、06、07級學生在南京視創裝飾設計有限公司實習期間，有多份學生作品參加公司項目設計，其中三份學生作業獲得公司運用，受到企業和客戶的的好評。需要強調的是，項目教學要特別注意企業要求和教學要求之間的差異，教學必須強調設計的創新性，在強調創新的同時，尊重企業的技術、經濟基礎，使設計更加符合市場的需要。
2．完善工作室教學模式
我系的正德人藝術設計工作室成立兩年來，對于學生的專業學習深化起了很大的作用，同時由于企業項目介入到室內設計課程中，有利于對學生開展畢業后的創業教育。課程之間的關聯，也可以以工作室為中心既發散又聯系。工作室教學群模式促進了師生的互動交流和學習實踐，給學生提供了掌握專業技能、培養創新思維的良好操作平臺，順應了時展的需要，是對當今藝術設計教育改革的一次有益的探求和嘗試，也對建構課程教學框架產生了深遠的影響。
3．組織學生參加各類專業設計競賽和職業資格證書考試
學生在設計入門期間參加設計競賽，有助于開拓專業視野。目前，室內設計比賽很多，但組織學生參加競賽主要應服務于教學和人才培養工作。我們曾經組織2005級學生參加“2007雷士杯南京青年學生室內設計競賽”，該競賽由中國建筑學會室內設計分會主辦，是全國高規格的設計類學生競賽。我系參賽學生中有3人分獲該比賽的優秀獎和鼓勵獎。2009年，我系2007級6位同學參加江蘇省青年學生室內設計比賽，全部入選，其中3人獲得鼓勵獎。同學普遍反映，課程教學和室內設計競賽相結合，獲得的知識點更加豐富，設計表現能力也有明顯提高。2010年，“全國青年學生室內設計大賽又將拉開序幕。本屆競賽的主題是新材料的應用及綠色環保的可持續發展的快捷酒店室內空間設計，依然以室內空間環境的舒適性、功能性及創新性為特點。選擇的主題反映了兩個較為明顯的社會趨勢，即環境的舒適性和功能性。通過以日常生活空間為起點，鼓勵學生們以全新和創造性的觀點看待他們司空見慣的某些活動空間，激發他們思考如何使這些活動空間展開得更好，如何使其更為舒適或更為實用，鼓勵他們去發現最新穎和最有創意的空間造型和新材料的運用，并強調創造性和施工工藝技術之間的聯系，從而為未來創造更美好的生存環境空間。目前，室內設計課程任課教師已經在積極組織2008級環藝設計專業的學生參加比賽。為加強學生就業能力，將室內設計課程和考證聯系在一起，根據實際情況，鼓勵學生參加國家勞動部門或行業協會組織的職業資格初級考試，并為其進行相關輔導。環境藝術設計專業至今有近百人取得各項行業證書。
四、改革的效果
經歷了十年的教學實踐，室內設計課程于2009年順利通過各項指標驗收，被評為學院優秀課程。從我院畢業的學生情況來看，很多學生已經在各類裝飾公司和設計單位擔任重要職位，取得很好的經濟效益和社會效益。該課程的改革成果也得到同類院校專家同行以及社會的肯定。南京藝術學院副院長何曉佑評價：“正德職業技術學院環境藝術設計專業緊扣住市場環節，在培養目標、規格和人才能力等方面都強調實際應用這一特色，“實用、適用、夠用”的原則非常符合正德職業技術學院的教育環境和學院性質。這樣的培養方式值得贊許。”上海大學美術學院環藝系室內設計專業廖志豪副教授評價：“正德職業技術學院藝術系環境藝術設計專業開設的室內設計課程，具有高職教育的特色，專業人才培養定位準確，注重理論講授與能力培養的密切結合，注重理論的實用性，在教學內容與教學環節中加大能力培養的內容，以此體現課程培養目標的要求，培養學生發現、分析、解決實際問題的能力。錢抒帶領的教學課程組，在多年的教學實踐中，積累了豐富的教學經驗，積極開展了課程教學方法和教學內容的改革，努力實現傳統教學與現代技術的優化結合。在實踐教學中，他們運用多媒體等現代化授課手段授課，值得稱道的是他們還建立課程網站，進行教學交流，形成了很好的影響力。”學院重點建設課程驗收組專家認為：“室內設計課程從學生實際出發，變抽象為具體，變感性為理性，變平面為立體，堅持課程教學與社會工程實踐相結合的教育模式，在理論、實踐和工程應用方面取得良好效果，學生的專業能力和綜合素質受到社會用人單位的廣泛好評。該課程在教學實踐中注意到理論、方法、應用并重，采取有效的教學模式、教學方法、教學手段，對每一個階段的課程設計都做到統籌精選，圍繞課程設計展開了課堂內外、校園內外的廣泛聯系和綜合培養，課程內容由簡單到復合，由復合到綜合，學生的專業教育系統、完整，學用結合，切實提高了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，也提高了學生的職業能力，取得令人欣喜的成績。”后續課程老師評價（景觀設計教師王克祥）：“室內設計課程經過系統優化以后，注重了知識、技能的循序漸進、穿插互補的關系，課程之間的銜接緊密，配合、補充、推進良好。”學生評價（05432班王崢嶸、趙捷、王曉春/04431王子玉）：“經過三年的專業課程學習，明白了室內設計課程整個內容設置的意圖、目標、意義，也看到了學習后的質量與成果，對所學課程很滿意，對自己獲得的專業能力在實習單位得到認可和贊許而感到自豪。”
第3篇：室內設計基本課程范文
關鍵詞：手繪 課程教學
1．課程設計的理念與思路
1．1設計師必備的專業素養與技能
徒手繪制室內效果圖是室內設計設計師一項重要技能，反映了室內設計師基本專業素質水平。設計方案的構思、深化、調整都需要設計人員大量的案頭工作。而這些案頭工作主要就是對手繪圖紙的不斷修正增刪，讓設計的方案不斷完善，不斷朝著實施的可行性階段進發，最終實現方案的操作施工。案頭工作中，運用最多的就是各種設計想法的手繪圖紙表達。手繪表現的技能越扎實，越是便于展開設計交流，從而在交流中解決方案的缺陷和不足之處。
設計方案的展示、交流與表達通過手頭繪制來得以實現。設計師在具體的工作中，必須用草圖的形式把設計構思的框架繪制出來。以此作為方案展示與交流的藍本。況且，利用手繪也可以畫出非常專業的施工圖和效果圖。只是現代電腦表現更為準確、快捷，更能高效地滿足短期內大規模工程建設地需要。設計方案的手繪表現則從傳統的圖紙制作中分離出來，朝更專業的設計方案策劃構思的方向發展。
1．2 基于工作過程的手繪效果圖課程教學設計
本課程教學是基于工作過程的實戰實訓的教學設計思路。在教學設計上面，重在實訓，只有通過一定量的實際訓練，才能掌握手繪的基本方法與技能。這些技能包括造型能力、色彩配置能力、構圖布局能力、空間組合能力等，這些能力的培養必須以大量的實踐作為基礎才能實現。上述的手繪表現表達能力在每一張圖紙中都將被反復的使用。因此課程內容設計的首要就是教學內容的整體性設計。整體性不但包括教學內容設計要涵蓋手繪表現的獨立完整過程，還包括課程單元教學內容要包括一個完整的操作項目。即具體的教學內容要有操作性，而且這個操作過程在實際的工作中是一個完整的工作過程環節。
手繪表現是一項具有較高技術含量的課程，因涉及到造型再現，則必須有合適的課堂引導示范，只有通過一定的模仿學習，才能逐步掌握手繪表現的方法和技巧。根據加涅的心理學研究，學習者的主要心理活動有注意、知覺、記憶和概念形成等四種。這四種心理活動與教學過程密切相關，當然也就與教學媒介的設計密切相關。通過直觀案例繪制演示，引起學生注意，激發模仿的興趣，在模仿學習的過程理解知識理論，并熟悉把握手繪表現方法。再通過一定量的練習，形成牢固的記憶和概念認識。
2．課程教學內容選取
2．1實訓是手繪學習的重要途徑
手繪表現技能增強是以不斷的長期技能訓練來實現的。在此階段中，最為重要的是對于設計思維能力的訓練。室內設計能力的高低也取決于設計者的空間思維水平。設計人員的空間思維能力越發達，意味著其空間架構能力也越強，在思維階段就已經解決好材料、色彩、空間組合、空間造型等等與室內設計有關的元素。手繪表現是訓練空間思維能力的一種有效手段，設計者想表現什么，表現到什么程度，達成什么樣的預期效果，都需要設計者之前有完整的想法。基于此，對于課程內容的選取則側重于大量室內空間及陳設造型的訓練，旨在通過訓練加強空間思維能力，為后續的室內專題設計奠定基礎。
2．2課程教學內容設計
根據手繪效果圖繪制的基本知識和技能要求，本課程主要選取了手繪效果圖表現基礎；一點透視基礎知識及其求法訓練；彩色鉛筆室內效果圖設計表現；馬克筆室內效果圖設計表現；水彩水粉室內效果圖設計表現；室內設計專題快速表現八個方面內容。
2．3教學內容選取的依據
這些內容基本上涵蓋了手繪表現的基礎理論和技能方法。其中透視部分占了一定的比重，而且在此后的每單元內容學習中都將涉及到透視知識，強調透視規律運用在手繪效果圖表現中的重要性。而表現技法課程則選取了一些常見的手繪表現方法，在單元教學中，需要學會常用幾種技法的表現方法和技巧，要進一步學習，留待學生在以后的學習中選取合適的表現方法加以深入。最后一單元的專題快速表現強調了手繪技能的應用與實踐，即如何在具體的方案設計表現中，熟練運用所學的知識技能。
3．課程教學內容設計
3．1工作過程是手繪效果圖課程內容設計的基本依據
在實際的室內設計工作中，手繪效果圖工作主要體現在設計方案表達與深化這個具體的過程。設計方案的表達涉及前期草圖構思、方案洽談討論、方案定奪三個步驟。有了這些草圖文本，設計的深化才有了明確的方向。但在具體的工作過程中，設計師的具體指導性工作又是交叉的，多方位的，但基本的操作還是遵從平面到立面到效果圖的工作流程的。
本課程教學根據手繪表達的實際工作過程內容，采用以練代講，練中學，講中練的理實一體化的教學模式，以高密集度的項目訓練來逐漸鞏固學生的手繪表現技能，進而讓學生熟練掌握手繪表現的基本方法和基礎理論。具體的教學內容按以下三大模塊來設計：
3．2手繪效果圖透視作法學習訓練模塊
通過一點透視的分解畫法；兩點透視的分解畫法；一點斜透視的分解畫法；從而熟練掌握室內效果圖透視的基本規律，并利用這些規律進行透視線稿制作；并在此過程中掌握透視基本原理；透視的變化法則。
3．3室內效果圖線稿繪制方法訓練模塊
通過線條練習；透視框架練習；標準透視線稿制作練習；按照固有的方法和繪制程序進行室內透視圖稿的素描表現，并進一步描繪表現出室內的光影變化和立體空間及質感效果。在繪制的過程中領悟線條的運用技巧和表現力。
第4篇：室內設計基本課程范文
關鍵詞：AUTOCAD 圖形圖像 教學模式 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0205-02
隨著科學技術不斷向前發展，計算機輔助設計業已廣泛應用到機械、電子、航空航天、建筑、紡織、室內設計等各個方向。AUTOCAD軟件在各領域內以高效、快速、準確、易于掌握并且易于修改等優點得到了廣泛的應用。因此本院圖形圖像制作專業開設了《AUTOCAD輔助設計》這一門專業拓展課程，幫助學生在專業學習基礎上拓展更為寬闊的就業方向。《AUTOCAD輔助設計》這門課具有以“實踐動手操作為中心”的特點，是一門實踐性很強強的應用型課程。目前本課程由于受到多方面條件的限制，在教學過程中仍存有若干不足，未解決相關不足，十分有必要對本專業《AUTOCAD輔助設計》課程的教學工作記性再次開發。
1 圖形圖像制作專業《AUTOCAD輔助設計》教學現狀
圖形圖像制作專業所開設的《AUTOCAD輔助設計》課程，主要針對時下熱門的室內設計行業展開CAD教學。本門課程能切實拓展學生的就業領域，提高學生圖形軟件的操作技能。但它業存在著一些問題，總體而言表現為以下幾個方面。
1.1 學生缺乏基本的平面制圖能力
學生僅僅重視AUTOCAD軟件的學習，反而對于基本的平面制圖能力不重視，使得學生在課程學習上，將本門課程孤立起來，沒有形成完整的學習路徑，從而缺乏實踐應用和舉一反三的能力。本專業在課程設置上，未設置《AUTOCAD輔助設計》的前置課程，學生缺乏手工繪圖的基本體驗，從而在學習時，是為了學軟件而學軟件，沒能很好的將“輔助設計”的理念貫穿到學習中去。同時，缺乏室內設計的引入型課程，使學生忽略了室內制圖的國家標準和設計規范，直接導致學生在繪圖時思路混亂、對繪圖技巧不能透徹理解、無法將繪圖思想和繪圖能力緊密聯系起來。
1.2 課程教學缺乏實踐鍛煉
《AUTOCAD輔助設計》課程，在課程教學過程中，過于強調各種繪圖命令的學習和應用，缺乏學生整體實踐的過程，導致學生在課堂上大量接受繪圖基本知識，而忽略繪圖應用能力。本課程的教學實踐在一體化教室展開，教室既需要進行理論展示，又得進行操作演示，學生只能使用教師提供的案例，進行模仿操作。課程缺乏實際的室內裝飾案例，缺少實際帶學生下工地進行實地體驗的工程，使得學生的繪圖知識和繪圖能力相對孤立，沒能結合成為一個整體。
1.3 學生制圖的規范性不足，效率較低
學生在《AUTOCAD輔助設計》課程的學習過程中，缺少室內制圖的國家標準和設計規范的相應知識，從而出現繪制的圖形不規范的問題。同時，由于缺乏室內設計的實踐體驗，導致學生在課堂的學習比較被動，缺乏課程學習興致，導致學生繪圖速度太慢。室內制圖國家標準和設計規范的缺失，使得學生在繪圖實踐時，缺少標準的依據，整個繪圖的過程較為混亂，結果不夠規范。室內設計實踐體驗的缺乏，使得學生在制圖過程中，主觀能東西不足，基本繪圖功底不夠扎實，AUTOCAD軟件操作不夠熟練，從而忽略了制圖速度的重要性。
2 圖形圖像制作專業《AUTOCAD輔助設計》課程教學目的
計算機輔助設計技術的不斷發展，使得AUTOCAD軟件在設計行業的應用越來越廣泛。結合圖形圖像制作專業的專業實際，《AUTOCAD輔助設計》是一門專業拓展課程。在教學過程中，將AUTOCAD軟件的教學與室內設計實踐相結合，培養學生使用計算機設備完成室內裝飾設計制圖的能力，掌握AUTOCAD軟件制圖的基本原理和基本方法，能夠熟練使用AUTOCAD軟件繪制室內平面效果圖。
3 圖形圖像制作專業《AUTOCAD輔助設計》課程改革
為了解決以上在課程教學過程中存在的不足，結合本課程的教學實際，《AUTOCAD輔助設計》課程改革可從以下幾個發面展開。
3.1 明確教學目標，核定教學任務
在《AUTOCAD輔助設計》課程教學過程中，讓學生明確課程每個部分的教學目標，確定能力要求，讓學生充分體驗課程的能力目標是來源于職業崗位需求。結合能力目標要求，在教學的過程中選取極具針對性的教學任務開展教學工作，讓學生的職業能力得到切實有效的鍛煉和提升。
3.2 改進教學方法，豐富教學內容，強化實踐鍛煉
在《AUTOCAD輔助設計》課程教學過程中，采用穿插的方式，將室內制圖的規范和標準，和實際繪圖任務相結合，這樣既能夠增強學生繪圖的規范性，又能夠更好地引導學生開展實際的制圖操作。同時，針對教學任務進行改革，選取室內制圖中較為常用的繪圖視角，例如平面圖、頂棚圖、立面圖等，將室內制圖的基本模型，例如門、窗、墻體、家具等作為繪制任務展開繪圖教學。這樣既能夠是教學案例具有較強的實踐性，又能夠提高學生分析繪圖問題展開繪圖操作的能力。進一步強化實踐鍛煉，在課程上機教學過程中，將講解案例和操作案例分離，講解案例是基礎，操作案例在講解案例上有一定的提升，培養學生分析解決問題的能力。這樣既能夠使學生在教師講解的基礎上，完成基本的繪圖命令練習，又能在實際問題中獨立思考，深化技能，完成繪圖技巧和能力的提升。
3.3 整合教學資源，設計教學項目
在《AUTOCAD輔助設計》課程教學完成繪圖基本技能教學的基礎上，設計一個貫穿整個課程的綜合項目，來切實訓練學生的職業能力。在項目設計時，整合現有各項資源，盡量給學生提供貼近崗位實踐的項目訓練環境，讓學生完整體驗室內制圖的規范和制圖的流程。在工地展開實物測量，記錄原始數據；到機房進行圖形繪制，在圖紙上展示室內模型；在室內模型基礎上，展開創意，設計合理的室內裝飾效果；最后完成打印出圖。這樣既能夠使學生在教學環境里，體驗崗位實際，鍛煉繪圖能力，又能夠提高學生參與制圖工作的主觀能動性，大大提高學生的職業能力。
3.4 革新考試方式，提高繪圖效率
在《AUTOCAD輔助設計》課程考核時，以往通常以期末綜合案例作為考核依據。這樣僅僅關注了學生的制圖能力，而忽略了學生的制圖效率。為強化制作速度，可以在課程的教學過程中，由教師引導，對各個教學任務的實行，限制操作時間，逐步鍛煉學生的繪圖速度，提高繪圖效率。同時，豐富課程考試的內涵，既注重基本繪圖能力的考查，又增加繪圖效率的考試，在規定考試范圍的基礎上，變相敦促學生課下開展繪圖練習；在有限的考試時間內，明確考查到學生對繪圖命令應用的熟練程度，從而切實提高繪圖效率。
4 結語
綜上所述，在《AUTOCAD輔助設計》課程教學中，如何更加緊密的結合到具體的室內制圖行業實踐，是本課程目前存在的挑戰。在課程的教學實踐過程中，切實明確教學目標，核定教學任務；改進教學方法，豐富教學內容，強化實踐鍛煉；整合教學資源，設計教學項目；革新考試方式，提高繪圖效率，以圖進一步深化教學改革，將專業人才培養的能力提升到一個新的臺階。
參考文獻
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[3] 王偉.高職室內設計專業“項目教學”課程開發探究[J].教育與職業，2010（3）.
第5篇：室內設計基本課程范文
作為一種新的室內設計課堂教學模式－實習課程項目，它與裝飾設計公司的實際項目合作。使實踐教學貫穿于整個教學過程中，以教師豐富的經驗做依托，對社會實踐中的學生實踐作現場指導，從而提高學生實踐能力和專業技能。
關鍵詞：
公裝設計；室內設計；實務教學；課程設計
房地產行業近年來迅猛發展，同時室內裝飾也在快速發展。在進行室內裝修時，人們對新材料、新工藝的應用及對室內裝修的環境性、設計的人性化等多方面提出了更高的要求。
1室內設計實務課程的傳統教學模式與項目式教學的差異性分析
1．1教學模式體現差異性
傳統的室內設計實踐教學模式是教師在課堂上講一些專業的理論知識，然后學生通過看一些圖片學習，學生也只是被動的接受專業知識。這種老式的教學模式并不能使學生對知識的實際應用能力得到鍛煉。在課堂中通過假想問題作為設計任務，甚至不考慮材料、建筑、安裝、設備等問題。這個設計完全是烏托邦式的。而實習項目教學是書本教學和實習學習互動教學模式，它在裝飾設計公司的實際項目中貫穿教學的全過程，通過真題真做使學生通過實際工程完成課程學習需要掌握的內容。
1．2教學組織時空環境方面的差異
與傳統的教學模式相比室內設計實踐課程項目突破了在特定教學環境中時間和地點的限制，室內設計實踐課程項目將內外實訓基地、外部材料市場、室內裝飾施工現場等場所進行了充分利用。教師也可以結合課程特點，為學生組合為多個團隊并共同完成一個項目，或者可以建立一個設計交流平臺。這樣時間和空間對教學場所的限制將突破。為學生掌握書本知識提供了實踐的依據。
1．3教學實施方面的差異
傳統室內設計實踐課教學模式單一，教師往往采用課堂理論講解、多媒體演示、現場觀察等形式的教學；在課堂中設計實踐中的假想問題并作為設計任務，甚至不考慮材料、建筑、安裝、設備等問題。項目室內設計教學實踐課程的實施是根據裝飾性室內設計公司的命題進行實習工作。室內設計公司的實際工作過程是先了解客戶的設計意圖并且收集客戶的初步設計方案，通過與客戶溝通，確定方案，然后為客戶出示設計圖紙及效果圖。學生可以用真實的項目來提高學習的積極性和主動性，參與到室內設計的整個過程中，學生的學習效果得到有效提高。
2室內設計實踐課程設計中存在的主要問題
2．1優化室內設計實踐課程設計的教材
進行公裝設計實務課程設計的靈魂是教材，所以，學好公裝課程設計首先要立足于教材。目前實務課程設計使用的教材內容相對枯燥，教材知識理論性和專業性很強。教材缺乏課后習題和自我練習的內容，對鞏固知識很不利。目前很多高校依然使用的比較陳舊的教材，教學內容亟待改變和創新，這些教材設計理念落后、工藝技術熟套、教材制圖不規范、符號應用不規范，這樣一來，學生對教材知識的吸收和領悟顯得有些吃力。
2．2學生設計的方案實用性不太強
教師教學中往往強調理論知識的掌握，而并非學生實踐能力的培養，學生根據老師的基本繪圖方法設計圖紙，而并非根據實際情況設計，設計的課程方案存在很多漏洞和缺點，他們的方案課程設計缺乏實際示范，導致學生的課程設計的實用性不強，學生設計的方案也失去了它應有的價值。
2．3公裝設計實務課程設計現狀問題
論知識的掌握和指導一些基本的技能是目前很多教師的側重點，但是對課程設計的成果評估考核卻忽視了，這將大大降低學生的學習效果，當真正遇到評估問題將會相繼暴露。例如，設計圖紙缺乏完整性、美觀性，繪圖工具使用不規范，繪圖技巧掌握不熟練等等問題。
3項目式教學對目前高職院校室內設計實務課程產生的影響
3．1促進了實踐教學的發展
項目式教學設計是在室內設計實踐過程中將理論與實踐有機的結合，運用合作的形式，為學生提供學校與企業之間的合作現場，為學生創造自由發揮的空間，培養學生真實空間的適應性，提高體驗空間、空間感知的能力和同時達到對材料和施工技術的能力，使教學效果得以顯著提升。并且項目是教學設計還能夠激發學生的學習興趣，提高學生實踐能力，從而培養學生的創造性思維能力。與此同時，教師也可以通過學校的培訓鍛煉學生，開設室內裝飾施工技術實驗室或開設裝飾材料展覽來指導學生。在具體的施工實踐中，還能夠使學生了解輕鋼龍骨吊頂結構、結構樓板、墻體拼貼結構等施工知識；還能夠在施工過程中使學生接觸到各種施工材料，并且直觀的對各種材料的性質進行接觸和了解。這樣，學生可以更真實地考慮施工工藝和材料之間的關系，更全面的的理解設計整體。
3．2對授課教師產生的影響
項目教學的實施，對教師要較高的要求，該教學方式首先要求教師要具備一定的室內設計實踐能力。但是目前多數的教師都是直接從高校畢業而進入到學校從事教學工作的，并沒有較為豐富的室內設計實踐經驗。因此，基于該教學模式對教師的要求，教師在高校畢業后，應該直接進入社會進行相關的工作實踐，積累較為豐富的實踐施工經驗，才能夠不斷地提高教師的自身創新能力，使其在項目教學中更好的開展實踐教學，促使整個教學過程不斷得到優化。
3．3對學生的影響
項目教學的實施不僅會對教師產生影響，同時也會對學生產生較大的影響。首先該教學模式的實施可以通過實踐來提高學生的動手能力，同時也能夠使學生在具體的實踐中培養學生對室內設計的興趣，從而不斷地提高學生的自主學習能力及專業素養。該教學模式的實施真正實現了將理論知識與實踐相結合的目的，教師在這一教學過程中，發揮積極地指導作用，從而使學生在實踐過程中，逐步熟悉室內設計工程，促使其職業技能、創新思維及實踐能力得到不斷的提高。
4提高工裝設計實務教學課程設計質量的對策
4．1合理編排課程，嚴格選用教材
提高公裝設計實務教學課程設計，首先要從教材的選用和課程的編排入手。在課程設置的過程中，首先要確保本課程的課時，在此基礎上，還應該開設美術設計、民用建筑設計以及制造等相關的課程，從而形成一個科學、合理的課程體系，促使整個課程體系的內容連貫、互補，達到在確保學生掌握本專業知識的基礎上，同時豐富學生知識的教學目的。
4．2創新教學方法，提高教學質量
在公裝設計實務教學課程開展過程中，要積極地創新教學方法。首選學校與教師要積極地引入公裝設計實務教學課程。公裝設計實務教學課程開展的主要目的在于培養學的獨立思考、獨立學校及獨立解決問題的能力。因此，教師在教學過程中，進行項目選擇時，要嚴格遵循真實性、代表性及綜合性等原則，選擇一個主題明確，又貼合實際的項目展開教學。教師可采取親自示范，一對一的進行指導。
4．3鼓勵和引導學生深入市場考察，積累相關知識和技巧
在教學過程中，教師應當扮演好指導者和引導者的角色，積極地引導學生深入市場考察，不斷地積累相關的專業知識與技巧。教師在教學過程中，不可僅僅局限于課堂教學，而是要要鼓勵學生積極地參與到社會實踐當中去，例如可以帶領學生參觀有代表性的城市參觀優秀的公共建筑裝飾設計實例，或者是使學生深入到施工現場，對整個施工實踐過程進行深入的了解，不斷地積累實踐經驗和技能。
4．4強化課程設計的考核評估
考核評估也是項目教學實施的一個重要環節，學生在完成課程設計后，能夠經得起實踐的檢驗，才是教學的關鍵所在。因此，在項目教學實施過程中，教師要積極構建多元化的教學評價考核體系，將評價滲透到課程設計的學習過程中，從而促使學生重視日常的課程設計。教師在學生進行課程設計的過程中，要對其圖紙設計的美觀性、準確性及完整性進行嚴格的要求，從而不斷的提高學生各項專業技能，同業也為不斷推進學生課程標準化設計做貢獻。
5結語
公裝設計是整個建筑領域中的一個重要部分，因此在教學過程中，教師只有將學生所學的專業知識與實踐進行有機的結合，才能夠促使學生學好公裝設計實務課程，不斷地提高學生的設計能力，為學生未來參與設計工作奠定重要基礎。
作者：杜翠 單位：江蘇省徐州技師學院
參考文獻
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第6篇：室內設計基本課程范文
獨立學院對于環境藝術設計專業培養的錯位發展模式
經過多次調研長三角地區的業內大中型企業、景觀設計院、室內裝飾公司、園林研究所等用人單位，了解社會對應用性復合型環境設計人才的知識、能力、素質的要求；走訪了解多所高校環境設計專業的培養目標、規格要求、教學計劃和課程設置等情況；在此基礎上達成了獨立學院對于環境藝術專業室內設計專業培養目標的四點共識：其一，隨著現代化、信息化、城市化進程加快，市場對應用性環境設計人才的需求保持強勁勢頭；其二，根據人才需求金字塔結構和市場細分現狀，必須克服同質化辦學模式，必須分層培養，凸顯特色，不僅要和母體學校錯位發展，也要和兄弟院校差別化發展；其三，獨立學院的環境設計專業應堅持應用性培養規格，應在堅持本科規格的基礎上，把重點放在介于設計師和繪圖員之間的助理設計師的培養規格上，為其畢業后經過實踐磨練成長為合格的設計師、主案設計師奠定基礎；其四，應充分利用環境設計、建筑學、動畫三個專業的學科生態，通過教學資源的高度整合、培養方案的精心設計和教學模式的有效探索，打造有自身的專業特點，走出一條錯位發展、特色發展之路。
目前各高校環境藝術設計專業下的室內設計制圖課程存在的問題
《室內設計制圖》是一門實踐性和操作性都很強的專業基礎課程，是室內設計專業的前修及基礎課程，也是專業課程的重要依托和平臺，此課程涉及到很多造型、布局、材料以及施工制作要求等問題，最終要在圖紙上詳盡地表達出來，以此作為施工或制作的重要依據。近年來高等教育相關學科的專業設置、教學體系和課程建設會受到學院體制的影響，比如藝術院校中的室內設計專業的基礎訓練比較偏重于效果表現和形式探索，而對于理論和構造的訓練則相對薄弱；工科類院校過于規范基礎，理論基礎相對寬泛，學生的空間想象能力和思維表達手繪能力則相對不足。因此在室內設計專業的教學中，在熟悉建筑制圖標準的規定，掌握室內設計制圖基礎知識、原理及規范的基礎上，具備一定的空間想象能力和構思能力的基礎制圖理論的學習、制圖作業的實踐、能夠運用各種圖示語言來閱讀和表達室內設計工程圖的教學就變的尤為重要。
1.在教材選用方面：針對高等教育的室內制圖的參考書籍種類繁多，質量層參差不齊，書籍內容也是存在大量的重復性，甚至有些教材附帶的參考案例圖紙本身繪制并不嚴謹，這些例圖是學生學習室內設計制圖的重要參考，例圖的不標準會直接導致學生繪圖的失誤。因此教材的選擇也是室內設計制圖教學過程中遇到的難題之一。
2.教學內容上：大多是沿襲了建筑制圖的教學方法，教學的進度是：依次是畫法幾何、投影理論、建筑制圖基礎知識、抄繪室內設計平立面及天花圖紙、空間透視基礎及練習、完成整套設計方案的抄繪練習。對畫面的要求清晰明了，文字符號要精確，但是忽略了設計構思和設計合理性的深層表達，這樣就造成了學生已經完成了室內設計制圖的學習，進行了相關圖紙的抄繪，但是在接下來的專業課學習中仍然不會將自己的設計思想進行準確合理的表達，還有一些學生只是對自己抄繪的圖例能夠繪制，而對于其他形態，如異形及不規則的造型卻無從下手，這就是在教學的過程中過于注重標準圖例的抄繪而缺乏了由理論性向實踐性轉化這一主要環節。
3.在教學硬件及方法上：主要是以教師上課教授為主，學生抄繪圖紙為輔。教師通過在課上除了ppt課件的講解，還需要在黑板上繪制作圖的詳細步驟，在此過程中教師往往受到教學器材的限制，在板書制圖的過程中不利于同一內容的多次演示，也不夠直觀，這樣就造成了教師的教學不能夠達到最好的效果。而學生在學習的過程中由于制圖作業量大，而上課的時間又是有限的，學生往往拘泥于作業的完成，只能盡量在課程答疑時間內提問自己的疑問和問題，而在課下與老師的交流受到一定程度的限制，造成了學習的被動與滯后。
4.在教學實踐方面，由于本專業著重突出繪圖的基本功訓練以及專業知識的深化和拓展，而室內設計制圖的教學不僅僅涉及到線條的運用、圖例的繪制等練習，同時還涉及到一些裝飾材料與施工工藝的簡單掌握，所以如何完善本課程與后續專業課程的對接就顯得至關重要。如目前的課程只是教會學生繪制線條圖紙，但是學生缺乏對不同材料的屬性與施工工藝的了解，而這兩個方面的學習應該是相輔相成、同時進行的，由于課程中材料與施工工藝的缺失，必然會導致學生只知其一不知其二的現象，在制圖過程中無法繪制設計中的擴初圖紙及大樣圖，也就是前面所提到的學生雖然抄繪了圖紙，但由于現實設計中材料的變更，學生仍然不會繪制相應的施工圖。
因此，改革從環境藝術設計專業的教育實際出發具有較高的創新性和實際意義，對培養學生室內設計制圖以及在此基礎之上的專業設計技能都是有很大幫助，同時也提高了教師的教學效果，真正實現本科應用型人才的專業技能培養。
室內設計制圖課程具體改革內容
1.明確課程內容設置，結合當前形式與需要
在課程重點設置上，結合獨立學院室內設計專業的培養目標，首先針對設計公司對細部設計和施工圖設計等助理設計人才的大量需求，著眼于畢業生長遠和未來發展，致力打造具有“差別化”的市場緊缺的專業小方向；其次依托建筑設計制圖基礎，將建筑工程專業的制圖原理與房屋建筑制圖統一標準、民用建筑設計通則以及基本的法律法規，統一制圖標準做到準確到位并通過大課學的模式完成，室內專項的制圖標準則由專業課上專業課老師完成，同時將法律法規穿插在每個課題設計中；最后應結合當前的形勢，加強小區物管建筑內部裝飾設計、民生工程、小型養老保險醫療建筑內部裝飾設計、老年公寓及社區小型醫院建筑單體內部的設計及制圖練習。
2.教學方法上調整教學模塊，突出思維訓練
在教學方法上，沿襲了建筑制圖的教學方法但要根據實際情況有所調整。我們把脈絡梳理清楚，調整教學模塊，關注物體和空間的整體概念，把二維平面線條繪制與三維速寫效果的表達結合在一起，反復訓練來回加強，學生學會運用投影規律思考線條的對應關系，一切就變得簡單了。正所謂磨刀不誤砍柴工，教師一小步，學生一大步。在整個制圖教學活動中，我們始終抓住二維平面線條和三維空間幾何形體的轉換關系這條主線，注重透視表現和平面線條的轉換關系，有利于強化培養三維空間想象力，建立整體設計表達概念，為后續其他設計表現手段和專題設計打下扎實的基礎。
3.注重知識點的融合，形成多學科的交叉，培養學生的興趣
應根據課程內容適當穿插建筑、人文、藝術、工程及材料等相關知識，比如引用安藤忠雄、巴拉干等大師經典案例，引發學生興趣點，誘導多角度的設計思考，在此過程中師生互動剖析案例，課堂氣氛輕松活躍。教師結合教學難點對圖片中的細部處理進行設問，然后循循善誘，從制圖的角度分析，如何才能準地的用二維平面表達。這樣課程知識與專業知識融為一體，枯燥乏味的制圖知識在濃厚興趣環境中迎刃而解。其次讓學生在一定的材料基礎上學習圖紙的繪制，通過材料的調研、施工現場的參觀增強教學的直觀性，這種教學方法既加強了制圖應用能力，培養了學生對設計中所涉及到各個學科的理解，從而引導學生的“趣”味發展。
4.建立“項目帶動、綜合訓練”的實踐教學模式，提高學生應用能力
首先在傳統的教學大綱中加設空間測繪等實踐教學環節，使學生不但鞏固了工程語言，也同時掌握了實踐技能，提高了應用能力；其次教師根據自身工程實踐與調研，將課堂搬進裝飾城、施工現場等地，充分利用各種資源，進行案例教學現場教學，調動學生興趣，使學生認識到設計師必須清晰、準確地用設計圖表達自己的設計構思，使工人依圖施工，完成工程不走樣，施工效果與設計預想完全一致，否則只是紙上談兵；再次教師與設計公司加強溝通，針對學生狀況，制訂合理的教學方案。在教學過程中實施工程為例，系統講解從方案到施工一套完整的繪圖表達體系，對施工說明、材料表、施工圖的深度等進行詳細講解，學生興趣濃厚且易于接受，制圖不再是紙上談兵的枯燥線條，圖樣融入了設計的內涵，每根線條亦有設計的“味道”了。最后在課程作業設置上，按照技能訓練的難易程度分為若干個項目任務，課程從基礎的模型制圖任務，到家具測繪制圖任務，再過度到建筑測繪制圖任務，最后完成室內設計制圖的測繪制圖任務。
5.豐富課件形式，提高課堂授課效率
在課堂上，傳統的教學是教師結合板書，用ppt講解理論知識，而今我們可以講室內專業與建筑動畫專業結合起來，利用動畫視頻播放來創設教學情境，將虛擬表現手法即動畫的表現方式運用到教學過程中來，使材質與工藝的講解不再局限在文字層面，而是通過虛擬表現技術將構造和材料的分層、工藝，按照施工的先后順序動態的表現出來，便于圖紙繪制的分解和回放，這種生動的形象思維授課，學生不但容易理解，而且印象深刻，有利于學生進行專業制圖的學習與練習，大大提升了學生的學習興趣。
6.建立網絡信息平臺實現教學資源網絡化，加強學生的自主學習能力
其次，我們可以通過信息技術與學科課程整合改變傳統的課堂教學模式，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，從“以教材為中心”向“以網絡資源為中心”轉變，從“以實驗為中心”到“以實戰為中心”轉變，使學生真正成為“學習的主體”。借助網絡平臺將專業設計課程中形象思維訓練、理性圖紙表達與信息技術有機融合，展示室內設計制圖相關的制圖規范法律法規、精品課程課件、優秀作業展示等，并通過教學試驗不斷加以改進，建立起螺旋式上升的實踐教學課程體系，同時開設“微信課堂、作品時評、問題經驗交流、留言板”等欄目，讓學生隨時進行學習、交流等互動性的探討，改善教師與學生、同學與同學之間關系，有效激發學生對學習的熱情，提高課堂教學質量與效率促進教學水平整體提升。
7.綜合評價學生的課程成績，創新成績評價機制
在此課程改革中針對學生的隨堂練習、圖紙臨摹、施工圖點評與分析、實訓項目等進行綜合評定，強化學生的識圖制圖以及二維到三維的形象思維構建能力。成績的評定主要采用校內老師、本行業專業人士、外聘教師評價與社會評價相結合，學生自評與互評相結合的成績評定方式，遵循公正公開的原則，激發學生的學習積極性和能動性。
結語
第7篇：室內設計基本課程范文
【關鍵詞】3d max課程；室內設計；教學改革
1 3d max教學存在的問題
隨著計機的普及，各種操作軟件的更新，3dmax課程不再是陌生的課程，但對于室內設計專業大學生來說3dmax的實際操作依然是動手能力差，老師課上講解的步驟，學生課上聽懂，課下不會操作成為一種普遍現象。所以提高3dmax課程教學的效率是3dmax教學研究的一個難題。3dmax課程的技能教學訓練，課程命令復雜，操作過程煩瑣，模型建造多樣，需要學生在掌握好英文的同時，對三維空間有很強的把握能力，學生的學習壓力大，教師教學任務繁重。教師既要要求學生學會內容，又要與實際相結合，這是3dmax課程教學不可忽視的問題。啟發式教學作為一種教學的指導思想和總的教學方法，已經為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一采用就能取得很好的效果。需要教師與學生的互動才能完成。由于許多教師沒有把握住啟發式教學的實質，或者學生沒有領略到教師的意圖，在教學過程中往往達不到預想的效果。
2 3d max課程實現課程能力標準改革的途徑
2.1 采用“ 能力本位” 的課程觀，制定本課程的能力標準。高校課程體系改革的主要目的是改變傳統的“ 學科本位” 的課程觀，采用“ 能力本位” 課程觀。該課程能力標準必須具備以下基本內容：①明確本課程在實現本專業人才培養目標中的地位與作用；②課程內容模塊劃分為應知應會目標，并制定其相應的鑒定辦法；③根據教學的系統性原則，每個內容模塊應設置有綜合性應用能力目標及鑒定要求；④注重創新能力培養所要求的能力標準的設置。根據課程能力標準，制定突出實踐應用能力培養的課程教學實施綱要。
2.1.1 切實按照課程能力標準實施教學。教師應領會各模塊教學內容的應知應會目標和把握各模塊的重點和難點，采用講授基本操作與實例制作相結合、師生互動、作品分析等多種教學方法和手段進行教學， 以調動學生的學習興趣、學習積極性和創造性，培養學生的主題創意思維。
2.1.2 精講理論， 重在操作，突出實踐應用能力的培養本課程的理論知識易于理解， 但操作技巧的掌握較難。因此，必須通過在教學中穿插大量的實例制作分析和大量的上機實例制作實訓， 來提高學生在3d max 室內設計中的實踐應用能力。同時，上機實訓時開通因特網，讓學生上網收集優秀素材，以擴展學生的創作視野，激發學生的創作靈感。
2.1.3 通過大量實例制作，培養學生良好的職業素質教師在教學中應大量采用符合課程能力培養的實例應用制作，并在上機實訓時指導學生完成相應的實例制作， 收集學生實例制作作業， 并進行剖析，對富有創新思維或技能應用突出的作業進行褒獎， 以激發學生的創作熱情。同時，教師在實踐教學時，要耐心地講解、示范和指導， 鼓勵學生以精益求精的態度去完成每一個實例制作，從而促進學生踏實、嚴謹的職業素質的培養。
2.2 課堂教學采用豐富多彩的教學形式。重視學生創新能力的培養創新能力要求是人才培養的最高境界，對高職學生來說則主要是指技術的創造性應用能力。創新是觀念，如何把教學從形式法則的模仿變為學生潛在藝術能力的發掘，變為一種具有創造性的活動，即如何實現從簡單模仿到自我創作是構成3dmax教學需要解決的根本問題。為了引導學生從模仿中走出來，最好的方法就是主題構成訓練，設立一個有意義的主題去探討實現和完成它。也就是在學生基本掌握和理解3d max 的原理后，根據課程能力標準中的能力模塊設定一些具有代表性的主題創意作業，如燈光部分中的聚光燈的運用、建模工具中的電視墻的設計、材質的制作等訓練。這樣，一方面能激發學生的創作熱情和創造性地發揮；另一方面，還可以加深對所學能力模塊知識的主觀認識。通過師生互動、生生互動和生境互動，充分調動學生的自主性，促進其獨立性和創新能力的發展。靈活的教學方法和學習方式能使學生的行為和思想有很大的自由度，促使他們獨立思考和解決問題，增強其自主意識、創新能力。
2.3培養學生自學能力。著名教育家葉圣陶先生說過，教是為了不教。使學生獲得一定的自學能力是教育的根本目的。在有限的時間內，我們教學的主要目的，不僅是教會一門課，更要激發學生學習的興趣，為提高自學能力，以便更好地適應社會需求。以3dmax課程為例，該類軟件版本更新升級的速度特別快，也許老師課程沒有講完，版本已升級成更高級的版本，那么是不是還要再次學習呢?所以，在實際教學中，教師應該把學習的主動權還給學生，變過去的“知識傳授權”為“主動探求知識型”的教學模式。在一定的學習過程中，獨立思考，自主學習，自己解決學習過程中遇到的問題，從而培養了學生的自學能力，這就是人們常說的“授人以魚，不如授人以漁”。
2.4 正確定位，培養學生的置疑。3dmax課程實際只是一個操作應用過程，它是作為室內設計專業的輔助操作工具。室內設計專業的培養目標是把學生作為未來的室內設計師來培養的，設計師必須具備的技能是把自己的設計意圖通過手繪草圖、計算機軟件表現和模型制作三種途徑來表達，可以看出這三種表現形式同等重要。而計算機效果是以其表現迅速、模擬場景真實等優點被廣泛應用。同時，計算機應用軟件還包括auto cad、photoshop、vray渲染插件等其他相關操作軟件，因此，明確3dmax課程在整個室內設計教學中的定位，因勢利導，才能達到較好的教學效果。在傳統的教學方法中，教師扮演著主要角色，如今運用多媒體教室與機房，增加了師生交流的平臺，促進了學生與教師的互動，在互動中啟發學生的智慧，使學生明確定位3dmax課程，把計算機操作作為一種手段來表達自己的創作意圖，讓學生敢于置疑，樂于置疑，培養學生的創新意識，并最終達到與社會接軌的目的。
2.5 改變考核方式。考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失和教學效果的一種手段。我認為，應該注重教學過程中的考核，即分階段對各技能模塊進行教學效果考核。從時問上看可以分散在每一次課、每一次作業、每一個提問、每一次測驗；從考核成績所占的比重看，每學期期評成績分三個部分：平時成績占30％ 、階段性測試占40％ ～50％和期末考試20％ 一30％。平時成績包括出勤、課堂表現、平時作業、參加考證或競賽的獎勵分；階段性測試，包括上機的實訓、教師布置的任務等等，側重于對知識的應用能力和社會實踐能力上。可以規定“如果學生通過中級或高級職業技能資格證，可以以考證分數按比例折算代替期末成績，并且對于通過相應中級或高級職業技能資格證的學生，給予獎勵分計人平時成績”。平時成績主要考核學生的態度，期末考試考核知識和技能兩個方面，以技能為主。其中知識考核按課程知識模塊命題，給出簡單的操作提示；技能考核給定主題，不指定步驟和方法，學生自行創作，以考核學生利用已有知識解決問題的能力及創新能力
3 結語
高等學校應當站在全球的高度來看待人才境況，直接面對并參與人才的培養。這就要求高校要形成與市場經濟相適應的教育思想觀念、思維模式，否則就難以培養新世紀的人才。以上是我在教學一線上工作幾年來總結的一些想法和體會。計算機軟件是一門發展性學科，知識更新的速度極快。為了讓學生畢業以后能夠更好地適應科技飛速發展的社會，在教給學生知識的同時，必須綜合運用多種教學方法、采取先進的教學模式培養他們的自主探究、主動獲取知識的能力。當然，如何提高教學質量，培養大學生的學習積極性，養成自主學習能力還有許多方法，這有待我們教師在教學工作中不斷探索，細細體會，并從中選出適合學生的方法，力求培養出更多優秀的人才。
參考文獻
[1] 徐俊波，王德才，于翔．校企合作模式下的高校創新教育[j]．高教科研，2006
第8篇：室內設計基本課程范文
關鍵詞 室內裝飾施工教學 教學方法 學習目標
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.045
室內裝飾材料、室內裝飾構造與室內裝飾施工是室內設計及相關專業的主要課程，要求學生在掌握基本理論的基礎之上，通過實踐環節的訓練，掌握在室內設計的實施過程中的裝飾材料、裝飾構造以及裝飾施工的相關知識。在以往的教學過程中，這三門課程往往是由不同的老師在不同的學期進行教學，而實際上，這三門課程在教學的過程中，相互之間卻是有著緊密聯系的。分別的講授造成了教學的很多障礙與弊端。
本文試圖通過對課程的教學改革，根據室內設計行業中助理設計師與室內裝飾技術施工人員的相關工作崗位能力，對課程的內容進行重構，希望將這三門課程進行整合，以工作過程為向導，以崗位的職責為評價標準，消除教學的障礙與弊端，提升教學的質量，使學生能夠快速掌握材料、構造與施工的相關內容，為能勝任室內設計相關崗位的職責打下扎實的基礎。
1教學中的問題
1.1 課程之間相互重復
裝飾構造、材料與施工這三個知識群相互之間有很強的關聯性，在進行其中一個知識群的教學的時候，如果不涉及其他兩個知識群，那么知識就會變得很孤立。比如在講構造的時候，如果不講材料，構造就很難講的清，講施工同樣離不開構造與材料，所以在分開進行室內裝飾材料、室內裝飾構造與室內裝飾施工教學時，就不可避免地會造成課程的重復，教學的體系就會出現矛盾，造成課程知識點的碎片化，學生在學習的時候，就不能從完整的知識體系出發，全面了解課程的知識點。另外，教師在備課的時候，不同的課程有大量的知識點重復，也會影響備課的效率，從而造成課程資源的浪費。
1.2 教學的邏輯性混亂
教學是一個科學的過程，需要合理安排課程的教學計劃，要根據課程的難易程度、課程的邏輯結構來進行教學安排，在實際教學過程中，室內裝飾材料、室內裝飾構造與室內裝飾施工這三門課程如果分開教學，那么通常是由不同的老師來組織教學的，而不同的教師會以自己的學科背景和知識結構，對課程有不同的安排，甚至有矛盾的地方，那么學生在接受知識的時候就會無所適從，或者因為課程安排在不同的學期，造成學生在學習的時候前后知識點無法銜接，造成教學邏輯的混亂。
1.3 理論性教學過多
室內裝飾施工與材料類的課程是實踐性非常強的課程，課程的教學是一個非常復雜的過程，僅僅靠課堂的理論講解是無法真正掌握知識點的，而現有的教學往往受教學條件和教學方法的限制，造成理論性教學過多的情況，使得教學效果不盡理想，如在講授頂面裝飾構造時，如果大量的教學時間被用于講授吊頂的分類方法、吊頂的建筑結構，而不具體地結合材料、施工工藝去學習，在具體的吊頂結構面前去認知，從具體的施工程序上學習，那么學生就會迷失在理論的大海里，無法獲得具有實踐作用的知識。
2課程改革的設計思路
在課程改革的過程中，邀請室內設計行業的專家進行指導，同時通過對室內裝飾行業的人才需求的調查，將裝飾構造、材料與施工這三個知識群進行整合，形成完整的知識體系，優化課程的內容與結構，降低了理論部分的比重，增加了大量的案例內容的比重。在講授理論知識時，穿插實際案例的講解。在課堂建立虛擬的案例的場景，把學生帶入虛擬的場景中，在教師的啟發下，讓學生進行獨立的思考，使原本枯燥的理論教學變得生動起來，通過學生興趣的建立，使教學從以教師為中心的教的模式，變成以學生為中心的積極的學的模式。
確定的課程內容，是選擇以施工現場為背景，以相關職業人員的直接需要為依據。根據照施工部位，以裝飾施工任務或項目為載體，基于工作過程進行課程開發，并以之為導向進行教學設計；同時，以實訓為手段，以學生為主體，設計出知識、理論、實踐一體化的課程內容。
3課程學習目標
3.1 知識目標
（1）掌握室內裝飾施工施工程序；（2）掌握室內裝飾材料的特性；（3）掌握室內裝飾工程構造；
3.2 能力目標
（1）能正確識圖，繪圖（主要是大樣圖、結構詳圖）。（2）具有裝飾材料、施工設備與機具選擇鑒別能力。（3）具備裝飾施工中各項目的施工操作和技術指導能力。（4）具備裝飾施工中各項目的質量檢查、驗收和分析、解決實際問題的能力。（5）施工項目的綜合管理能力。
3.3 素質目標
（1）通過建立理論、實踐一體化學習課堂，讓學生擁有較強的職業意識。（2）通過分組練習，讓學生擁有團隊合作的意識。（3）通過教學實踐過程中創新方法的訓練，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生養成良好的思維習慣。
4課程整體設計
通過對課程目標的分析，按照課程的設計思路，我們將課程分為四個模塊，如表1所示，第一模塊是課程的導入，解決本課程的一些基本問題。第二模塊是對于材料的認知，第三模塊通過對地面、頂面以及墻面構造的學習和調研完成對室內裝飾三大面的結構認知，最后第四模塊，通過具體的裝飾實例來深化對課程知識的理解。
5課程改革的教學方法
5.1 任務驅動法
任務驅動法是以任務為導向，基于工作過程的教學法，在授課過程中采取以學生為中心的教學組織形式，倡導“以人為本”的教學思想。將理論教學與實踐活動結合起來，讓學生在活動中自主學習，通過活動引導學生將書本知識與實踐活動相結合，以加深對知識的理解和運用。如在講授地面裝飾構造時，就設計出教學樓地面裝飾構造與材料調研、地面裝飾材料調研等任務，通過具體的任務，使學生從身邊的案例開始，培養學習的興趣，在活動中培養學生的個性，使學生的創新意識和創新能力得到充分的發揮和提高。
5.2 情境教學法
情境教學法就是利用圖片、視頻、動畫等手段模擬營造實際工作環境和工作狀態的教學方法。由于圖片、視頻、動畫等教學手段各有優缺點（見表2）。因此，我們根據它們的特點，并結合課程內容有選擇性地加以運用。
5.3 實踐型教學方法
創造各種機會，鼓勵學生到裝飾企業、裝飾材料市場去調研、實習，以便進一步消化和吸收課堂及實驗課所學知識，在實踐教學是，通過具體的課程任務書，布置具體的實踐任務，將在現場遇到的問題反饋給老師，在老師的指導和啟發下掌握解決的方法，提高實踐技能。
6課程改革的評價體系
課程的考核方法采用過程考核與綜合考核相結合的方式，注重學生的成長過程。本課程滿分為100分，過程考核占50%，綜合考核占50%。其中過程考核是依據學生上課的考勤情況、課程任務的完成情況、學生課堂互動表現、學習態度等方面由教師綜合評定成績，主要是考核的是學生職業素質方面的能力。綜合考核是依據學生項目實踐的完成情況、作品的展示效果及過程是否具有規范性，由教師綜合評定成績，主要考核的是學生專業方面的能力。
7總結
第9篇：室內設計基本課程范文
[關鍵詞]高職 人體工程學 課程建設
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0113-03
《人體工程學》是裝飾藝術設計專業的專業基礎課，開設在第三學期。此課程是家居與陳設設計、住宅室內設計、展示設計、商業空間設計等課程的基礎。此課程教學的成效直接關系到后續的設計類專業課程是否能順利展開，能幫助學生在具體課題的設計當中將藝術性與科學性結合起來，對相應的設計理論課也起到示范作用。
一、《人體工程學》課程面臨的機遇與挑戰
城市規劃建設、鄉村城鎮化發展、房地產業的興起、建筑裝飾行業的迅速崛起對裝飾藝術設計專業的人才需求增加，為裝飾藝術設計專業畢業生提供了廣闊的就業前景。隨著社會、經濟發展以及人們對生存裝飾和歷史傳統認識的改變和新的要求，藝術設計越發受到重視，社會對藝術設計人才的需求逐年加大，這一專業人才的培養便成為許多高校辦學的熱點。裝飾行業的迅猛發展，為《人體工程學》課程建設描繪了光明前景。
在對開設裝飾藝術設計專業的高等職業技術學校和相關公司的調查中發現，學生作品只重藝術表現，不重務實性設計；學生對以往所學知識缺乏主動的認知與貫通，缺少綜合運用知識的能力，更缺乏實踐創新的能力；生搬硬套設計理論，對人性化設計考慮不足。21世紀是設計的世紀，裝飾藝術設計的目的除了滿足基本使用外，就是使人們的生活空間更富有藝術性，設計者必須根據人們生活中遇到的迫切需要解決的問題而進行設計。學生除了要有創新意識，善于利用現有資源，具有較強的觀察能力和發現問題的能力外，還要熟練地掌握人體工程學，并且在設計中廣泛地應用它。《人體工程學》教學應根據設計師崗位技能需求，改進教學方法，整合教學內容。
二、《人體工程學》課程建設現狀
（一）教學模式陳舊，缺乏針對性
高職院校的裝飾藝術設計專業普遍存在建設時間不長、師資力量不足等問題。人體工程學教學多采取傳統的“教師只管講，學生只管聽”的模式。學生只能死記硬背以求通過考試。這種教學模式無法使學生真正在后續的各專業課的學習和課程設計中具體應用本學科的知識，同時也與將來所從事的展示設計崗位、室內設計表現崗位、室內裝飾工程設計管理崗位、室內裝飾工程監理崗位或室內設計教學培訓教輔崗位等嚴重脫節。
（二）課程內容僵化，缺乏實用性
隨著高職教學改革的深入，《人體工程學》教材如雨后春筍，版本眾多。但這些教材的教學內容基本相同。在課堂教學中，教師需要用大量的數據、生理原理來講解相關知識，內容僵化，對于底子薄的高職高專學生來說，無異于進入了呼吸困難的“高原”。這與高職教育教學的“必需、夠用”原則相違背。學生只知原理，卻無法將原理與藝術設計有機結合，達不到增強學生專業技能的教學目標。
（三）實踐教學薄弱，缺乏實踐性
實踐教學薄弱是高職教學普遍存在的現象，科學完善的實踐教學體系建設是各專業的建設重點。裝飾藝術設計專業的實踐教學需要建立各種校內實訓基地和校外實訓基地。多數院校已經建立了校內實訓基地，以畫室、專業機房居多，實訓基地功能單一。投入較大的裝飾材料實訓室、裝飾施工實訓室以及模型制作實訓室基本沒有建立。校外實訓基地多為裝飾設計公司，每次只能接收3-5名學生的見習或實習，無法提供大規模集中性的學生實訓，給實習教師的指導工作帶來很大難度。上述原因，造成人體工程學的實踐教學在校內無法與工作崗位直接對接，在校外無法及時得到專業教師指導，教學效果較差。
三、《人體工程學》課程建設措施
（一）轉變教學觀念，明確課程設計思路
1.遵循建構主義學習觀。在完成基于工作任務的教學中，將設計項目、設計要求、設計資料、優秀案例提供給學生，讓學生在真實的工作情境中學習，通過生生互動、師生互動和藝術設計真實的氛圍和環境（真實案例設計），主動構建自己的知識與經驗。
2.遵循多元智能理論學生觀和教學觀。根據生源情況、學生基礎及學生形象思維型智力的特點，注重學生的個性發展，發揮學生的優勢智力，使其認識自己，把握自己，發揮潛能，成為各具風格的設計人員。
3.樹立終身學習的理念。通過任務驅動，實行咨詢、決策計劃、實施、檢查評估四步教學法，在教學過程中，讓學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，不斷積累知識，豐富經驗，樹立終身學習的理念。
《人體工程學》課程設計的基本思路是按照室內裝飾方案設計崗位、室內陳設設計崗位、家具設計崗位、展示設計崗位、室內設計表現崗位、室內裝飾工程設計管理崗位和室內裝飾工程監理崗位的任職要求，與裝飾行業企業專家共同分析藝術設計和藝術設計（施工）監理的崗位職責和職業能力，確定學習領域，對學習領域進行精確分析后，來確定學習情境的。每個學習情境都是來源于真實的工作任務。
在教學中實施“課堂教學、仿真模擬、實訓演練”的教學模式，以真實任務和仿真任務為導向選取和整合、序化教學內容。形成易于在建構中學習，適于形象思維型智能特點，與相應職業資格標準吻合，由簡單到復雜的家具設計、室內裝飾設計、展示設計、餐飲空間設計四項學習情境。在基礎知識和基本技能方面設計了6個專題，分別側重人體感知覺、視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、行為心理。
（二）對接工作崗位，調整教學內容
本課程針對裝飾藝術設計專業學生將來從事的設計師、設計助理、繪圖員、項目經理、施工員、預算員等職業崗位進行了廣泛深入的需求調查，確認了這些崗位所需要的相關科學知識體系是以人體生理學、人體解剖學和心理學的知識為基礎，與室內設計、環境設計相結合的知識體系。技能結構是由專業能力、方法能力和社會能力三者結合而成。技能訓練采用基本技能訓練深化技能訓練職業技能訓練綜合職業能力訓練的程序組織教學，相應的知識內容編排則采用基本知識深化知識綜合知識社會知識的順序來適應技能訓練內容。從“必需、夠用”著手，確定核心學習內容為人體工程學在藝術設計中的運用。培養目標為使學生成為“能設計、會裝飾、善工藝”的室內裝飾藝術設計高素質、高技能應用型專門人才。
1.以不同的“工作崗位”構成若干教學模塊。《人體工程學》的教學內容分為了6個模塊：人體工程學的基本知識、人體的基本尺寸、室內設計中人體工程學的運用、家具設計中人體工程學的運用、產品設計中人體工程學的運用、公共環境中人體工程學的運用。
2.以相同崗位上的不同工作任務或服務任務為工作技能或服務技能構成教學單元。《人體工程學》的“家居設計中人體工程學的運用”分為3個教學單元：桌臺類家具功能尺寸設計、坐臥類家具功能尺寸設計、貯存類家具功能尺寸設計。
3.以具體“工作過程或服務流程”構成教學內容。在“貯存類家具功能尺寸設計”教學單元中選擇“衣柜功能尺寸設計”為教學內容，按照尺寸設計、功能尺寸設計、外觀設計的順序，將人體工程學內容融入衣柜整體設計之中。
4.以工作或服務中的設計要求和實操注意事項為“技能要點”構成教學重點難點。在“衣柜功能尺寸設計”中，教學的重點和難點是主要以人體的基本尺度為依據，同時還應照顧到性別及不同人體高矮的要求。教學情境設計為分別給不同年齡構成、不同性別比例構成和不同文化程度構成的家庭設計衣柜。這極大地激發了學生的設計興趣，教學效果明顯。
（三）突破傳統教學方法，教學手段多樣化
在人體工程學的授課過程中，加大實踐教學的比例。藝術設計是在具備藝術性的同時還應擁有科學性，滿足使用功能的需求。本課程安排了一次小課題設計“座椅設計”，根據美觀實用的原則運用人體工程學知識，首先分析實物案例，如學生椅、閱覽椅等，運用已具備的人體工程學知識，分析這些座椅設計的不合理之處，提出改進設計建議。作業提交內容包括改進效果圖、必要的結構圖、原設計中存在的人體工程學缺點。課題主要是對人體尺寸測量章節內容所進行的一次設計實踐，通過訓練使學生重點掌握椅類家具（休閑椅、工作椅）基本尺寸規律（對于人體工程學的要求），座面、椅背的傾斜角度及其彎曲曲率規律。養成整體匹配意識，亦即尺寸、傾斜度、曲率的整體配合規律。最后通過作業的展示及點評，使學生受益匪淺。
改變過去的教師“一言堂”教學模式，形成以學生為中心的教學氛圍。在“視覺與藝術設計”教學中，首先通過讓學生試做《樂嘉色彩心理學測試》，激發學生的興趣。鼓勵學生嘗試總結出色彩與心理變化的關系，繼而深入探討色彩設計。在總結時，向學生展示目前在色彩設計中獲得國際榮譽的作品，使其在作品欣賞過程中，體驗設計大師如何運用空間色彩調節人的心理情緒。
本課程在近年來的教學過程中，嘗試開展了校園環境調查、商業環境調查、居住空間調查，和學生共同完成了問卷的設計、發放回收與結果統計與分析，使學生對不同空間的設計要求和設計標準逐步熟悉。通過實地測量、考察，培養了學生發現問題和解決問題的能力。通過撰寫調研報告可以很好地引導學生對所學理論知識的重新理解。本課程設計了一次調研報告“定州大世界商場的商業空間設計”，要求學生認真觀察思考，從商場外觀設計（男裝、女裝、超市、內衣區等）的展臺、燈光、通道、展示設計等多個角度，去發現現實商業環境當中不合理的人體工程學問題。學生通過調查分析匯總以后，不但加深了對人體工程學概念和基本理論的認識，而且有助于發現問題和解決問題的思維方法的養成。學生將報告制作成幻燈片，在課堂上進行陳述，不同的案例及每個學生的思考都能得到共享，加深了大家對理論知識的理解和掌握。
（四）提升職業技能，加大實踐教學比例
實踐教學是教學的重要環節之一，又是教學核心。在“觸覺與藝術設計”的單元教學中，我們將課堂選在了定州市博陵建材市場，對學生下達不同的工作任務。真實的工作任務促使學生認真去思考，經常深入建材市場，培養學生的職業習慣，增加專業知識，熟悉工作崗位。比較在教室里的理論講解，走入工作環境，明確工作任務的實踐教學，更受學生和用人單位歡迎。
（五）信息化教學資源的利用
《人體工程學》課程在高職院校的藝術設計類專業中普遍開設，課程建設已逐步成熟。其中天津美術學院李維立老師團隊的《人機工程學》、天津科技大學張峻霞老師團隊的《人機工程學》、安徽工業大學晏群老師團隊的《人機工程學》、華東理工大學程建新老師團隊的《人機工程學》、江蘇大學何燦群老師團隊的《人機工程學》等經過多年的建設，取得了很多教學成果，無論是在教學內容上，還是在教學方法上都是值得借鑒參考的。
[ 參 考 文 獻 ]
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