數(shù)學(xué)活動教案精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)活動教案范文

連連看看（認識長方形）

連連看看（認識長方形）

教學(xué)目標(biāo)：

1.能在與正方形的比較中認識長方形。

2.初步理解長方形和正方形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.神奇口袋一個，內(nèi)裝長方形，正方形，圓形，三角形若干。

2.每個幼兒一張方形紙，正方形的邊長與長方形的紙的寬度等長。

3.《幼兒活動材料》每人一本，彩筆若干。

教學(xué)過程：

一、感知長方形

1.出示神奇口袋，請幼兒邊說兒歌邊摸口袋，告訴大家自己摸的圖形名稱。

2.讓幼兒了解長方形和正方形長得有點像，長方形就像伸長的正方形。

二、在操作中比較正方形和長方形

1.讓幼兒找出正方形的紙，用對折的方法比較正方形的四條邊，四個角。

2.讓幼兒找出長方形的紙，讓幼兒用同樣的方法比較長方形的四條邊，四個角。使幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)長方形的特征。

三、導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)正方形和長方形有哪些相同和不同的地方。

1.引導(dǎo)幼兒總結(jié)出正方形和長方形都有四條邊，四個角，四個角一樣大。

2.運用折紙的方法，請幼兒將正方形對折出長方形（三角形除外），長方形變成正方形，進一步理解長方形和正方形的關(guān)系。

四、連連看看

1.指導(dǎo)幼兒做畫冊上的練習(xí)，鼓勵幼兒說出自己的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)建議：

1.在摸圖形時可以告訴幼兒XX圖形是長方形。

2.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有長方形特征的某些物體，建議家長幫助幼兒尋找。

日常活動與教育

1.可在智力角區(qū)里玩《圖形接龍》的游戲。

2.在美工區(qū)中玩《圖形拼圖》粘貼的游戲，讓

幼兒自己動手把彩色的幾何圖形進行自由粘貼成各種物品，進一步激發(fā)幼兒對圖形的興趣。

游戲?qū)殠欤?/p>

《小動物找家》

目的：復(fù)習(xí)幾何圖形

準(zhǔn)備：在場地上布置四種小動物的家，分別用圓形，三角形，正方形，長方形表示，每一位幼兒一個幾何圖形的項鏈或胸卡。

玩法：老師扮“老狼”幼兒扮“小動物”。告訴小動物老狼在5點鐘要來抓它們，然后“大舅灰狼”往前走。“小動物”一邊喊“老狼來啦”一邊模仿動物走路。灰狼從1點鐘開始回答，按順序報到5點鐘時，就回頭抓“動物”。“小動物馬上按圖形找自己家。找促家的小動物被大灰狼抓去，停止游戲一次。

游戲建議：

1.幼兒可以換圖形

2.“大灰狼”也可請幼二來扮演

《擺火柴棍》

目的：

1.擺三角形，四角形。2數(shù)火柴根的根數(shù)（或用棉簽代替）

玩法：

1擺三角形和正方形，知道三角形用三根火柴，正方形用四根火柴

2.擺各種有趣的幾何圖形如：正方形，菱形，梯形等等并數(shù)出火柴的根數(shù)。

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另附兒歌：神奇口袋

神奇口袋真神奇，

里面裝著好東西，

第2篇：數(shù)學(xué)活動教案范文

當(dāng)前國家正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會情況發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，影響中小學(xué)生的價值取向。在全面推進素質(zhì)教育的過程中，高舉雷鋒精神的旗幟，對中小學(xué)生健康成長，抵制個人主義、拜金主義、享樂主義等消極腐朽思想對中小學(xué)生消極影響具有特別重要而深遠的意義。

雷鋒——這個中國大地上出現(xiàn)的平凡而偉大的英雄人物，曾在歷史的回音壁上激起了何等強烈共鳴，盡管經(jīng)歷了許許多多不平凡的歲月，但雷鋒精神卻像一切屬于時代、屬于人民的美好事物一樣，始終珍藏在我們心底。在同志提出：“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”42周年到來之際，我校將組織開展“雷鋒與我同行”主題教育活動，現(xiàn)對本次活動作如下安排：

二、活動安排

（1）、學(xué)校將組織召開“學(xué)雷鋒”動員大會。（少先隊大隊部3月3日晨會）

（2）、利用班隊課，講講雷鋒的故事、背背雷鋒的名言、讀讀雷鋒的日記，論論雷鋒的精神。材料可到圖書室借閱或上網(wǎng)查找。（第四周班隊課）

通過班隊課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解雷鋒精神的含義，緊緊圍繞如下四個方面來進行：

1、要學(xué)習(xí)雷鋒愛憎分明的政治立場，引導(dǎo)學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，加強孝敬父母、尊敬長輩以及愛身邊的人的教育。

2、要學(xué)習(xí)雷鋒全心全意為人民服務(wù)的人生觀，無私奉獻的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀與價值觀，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。雷鋒說過“人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事。”我們要學(xué)習(xí)雷鋒“火車行千里，好事一火車”那樣時時處處做好事。

3、要學(xué)習(xí)雷鋒的嚴于律己、孜孜以學(xué)的自我修養(yǎng)原則，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)方法和努力創(chuàng)新、大膽實踐的精神，培養(yǎng)健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

4、要學(xué)習(xí)雷鋒的“四個對待”，即對待同志要像春天般的溫暖；對待工作要像夏天般的火熱；對待個人主義要像秋風(fēng)掃落葉一樣；對待敵人要像嚴冬一樣殘酷無情。

（3）、各班出好一期有關(guān)雷鋒的板報。要求：板報主題要鮮明，內(nèi)容要切合班里的實際，大力宣傳班中的好人好事，找出最有代表性、最有意義的好人好事來做典型。由各班中隊長負責(zé)組織少先隊員出好這一期板報。（3月中旬進行評比）

（4）、組織學(xué)生觀看雷鋒電影。（具體時間另定）

（5）、結(jié)合“3·12”植樹節(jié)，開展綠化、環(huán)保活動：（一）常規(guī)要求：1、愛護環(huán)境衛(wèi)生，不亂拋垃圾。2、愛護學(xué)校的花草樹木，不隨便踩草地。3、節(jié)約資源，不隨便浪費水、電。4、積極參加各項有意義的綠化、環(huán)保活動。（二）各年級要求：1、低年級的同學(xué)負責(zé)管好自己班內(nèi)的保潔工作。2、中高年級的同學(xué)負責(zé)自己班包干區(qū)的清潔以及拔雜草的工作。

（6）、少先隊大隊干部“學(xué)習(xí)雷鋒故事、宣傳雷鋒精神”活動，分組到一、二、三年級各班進行雷鋒事跡的宣傳；教低年級整理自己的物品；（利用第五周班隊課）

（7）、參加一次學(xué)雷鋒社會實踐活動。1、在學(xué)生中開展學(xué)雷鋒做好事活動。2、各班派出雛鷹小隊，具體任務(wù)另行通知，（對象：四、五、六年級，時間：3月11日）

（8）、舉行一次“雷鋒精神伴我成長”主題紅領(lǐng)巾廣播，同時宣傳身邊的好人好事。（3月31日晨會）

（9）、開展一場“校園手拉手”募捐活動。向身邊的貧困生伸出友誼之手。募捐所得，一部分為貧困生購買一些學(xué)習(xí)用品，一部分存入校扶貧基金。學(xué)校將利用升旗儀式的機會開展扶貧活動。

三、活動總結(jié)

各班要認真總結(jié)本次主題教育活動，要將學(xué)雷鋒活動與行為規(guī)范教育活動相結(jié)合、與革命傳統(tǒng)教育相結(jié)合、與獻愛心活動相結(jié)合、與身邊的希望工程相結(jié)合、與社會實踐活動相結(jié)合。讓“雷鋒”活現(xiàn)在新世紀(jì)的今天，讓雷鋒精神永駐校園。

組織一次學(xué)雷鋒的總結(jié)大會，活動時間：四月上旬（少先隊負責(zé)）。

要求：

第3篇：數(shù)學(xué)活動教案范文

在相鄰數(shù)教學(xué)活動開展過程中，教師試圖通過以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)讓中班幼兒尋找10以內(nèi)數(shù)的相鄰數(shù)，并總結(jié)出規(guī)律。

第一環(huán)節(jié)，找鄰居游戲。在讓幼兒尋找各自座位鄰居、家的鄰居的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，總結(jié)出鄰居的意思就是相互挨著，并由此引出為數(shù)字寶寶找鄰居的游戲。在為數(shù)字寶寶找鄰居時，教師先從數(shù)字卡片中隨機抽取10以內(nèi)的數(shù)作為需要找鄰居的數(shù)字寶寶，并進行集體提問，“X”數(shù)的鄰居是誰？在回答5以內(nèi)數(shù)的鄰居時，幼兒能輕松作答，但在回答5以上數(shù)的鄰居時，大部分幼兒面臨不理解、找不到、找不準(zhǔn)的問題。

第二環(huán)節(jié)，認一認數(shù)字寶寶的鄰居。教師為每一位幼兒提供1～10的數(shù)字卡片，要求幼兒看數(shù)字卡片唱數(shù)，在唱數(shù)時，大部分幼兒并未看著卡片。唱數(shù)結(jié)束后，教師隨機抽取卡片中的一張，并要求幼兒拿出“X”數(shù)的數(shù)字卡片鄰居。像第一環(huán)節(jié)一樣，對于5以內(nèi)和5以上的數(shù)，幼兒的作答反應(yīng)結(jié)果不一致，前者難度不大，后者具有一定的難度。同時，在唱數(shù)階段，有些幼兒手口不一致；在找數(shù)字卡片鄰居階段，常有幼兒舉手說：老師“X”數(shù)的鄰居是“X”數(shù)和“X”數(shù)，但是，我不認識“X”數(shù)，我不知道“X”數(shù)在哪里，我找不到“X”數(shù)。課堂有些難以掌控。

第三環(huán)節(jié)，寫一寫數(shù)字的鄰居。老師通過不同的方法來回進行了幾次尋找和書寫10以內(nèi)相鄰數(shù)的示范，示范結(jié)束后為幼兒發(fā)了寫一寫相鄰數(shù)的練習(xí)紙（練習(xí)紙格式如下圖所示）。在寫的過程中，多數(shù)幼兒出現(xiàn)了不會寫、寫錯、不認識數(shù)字的問題，教室充斥著幼兒尋求教師幫助的呼喊：老師，我不會寫“8”，老師我不知道“X”數(shù)是幾，老師“7”兩邊的空該怎么填.......

第四環(huán)節(jié)，總結(jié)規(guī)律。快到教學(xué)活動的結(jié)束時間，教學(xué)老師讓正在書寫的幼兒停下，試圖和幼兒一起找一找相鄰數(shù)的規(guī)律，但幼兒們的心思仍然牽掛著老師發(fā)給他們的練習(xí)紙，對老師提問的反應(yīng)不積極。不得已，老師只得自我總結(jié)，并向幼兒強調(diào)相鄰數(shù)就是與給出的數(shù)字相互挨著的兩個數(shù)字，他們之間是多1與少1的關(guān)系。

二、“相鄰數(shù)”教學(xué)活動案例分析及反思

（一）數(shù)數(shù)是幼兒相鄰數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

口頭數(shù)數(shù)、順數(shù)、倒數(shù)、接數(shù)都能夠幫助幼兒獲得10以內(nèi)自然數(shù)序列的知識和經(jīng)驗。顯而易見，對10以內(nèi)自然數(shù)數(shù)序的掌握能夠為幼兒初步理解相鄰數(shù)的規(guī)律奠定基礎(chǔ)，同時，若幼兒不能很好地通過計數(shù)活動掌握數(shù)序則會增加相鄰數(shù)初步理解的困難。在第一、二環(huán)節(jié)中，幼兒對5以下和5以上數(shù)字相鄰數(shù)反應(yīng)結(jié)果的差異性，很大一部分原因可能在于幼兒對5以下數(shù)序認知的知識和經(jīng)驗較為豐富，而對5以上數(shù)序認知的知識和經(jīng)驗較為貧乏。若在進行相鄰數(shù)教學(xué)之前，盡量地通過口頭、卡片、拍手等游戲和活動豐富兒童數(shù)數(shù)，尤其是倒數(shù)和接數(shù)的知識和經(jīng)驗，鞏固幼兒對數(shù)序的認知，會更有利于教學(xué)活動的組織和開展。

（二）相鄰數(shù)多1與少1關(guān)系的認知過程要循序漸進

1.關(guān)系的循序漸進

自然數(shù)列中相鄰數(shù)多1與少1關(guān)系本質(zhì)規(guī)律的認知是從感知集合開始的。感知集合是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本概念，把一組對象看成一個整體便是對一個集合的感知。如，一個班的所有小朋友組成一個集合，班級里的每一個小朋友都是這個集合的元素；一盒積木是一個集合，每一塊積木都是這盒集合的元素。對幼兒自然數(shù)感知集合的培養(yǎng)，強調(diào)的是在不教幼兒任何數(shù)列集合的術(shù)語下，讓幼兒學(xué)會用對應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，進而理解有關(guān)集合、子集及相互的關(guān)系。在感知集合概念的基礎(chǔ)上，幼兒認數(shù)的范圍才會不斷擴大，并獲得一一對應(yīng)和比較的能力，由此才能對“1”與“許多”、“多”與“少”、“一樣多”等數(shù)量關(guān)系不斷熟知并對其實際意義逐步深化理解。在此基礎(chǔ)上，我們才有可能進一步引導(dǎo)幼兒探索多1與少1關(guān)系的問題。若省略讓幼兒經(jīng)歷點數(shù)、手口不一致點數(shù)、說出總數(shù)、按數(shù)取物、理解包含、對應(yīng)、比較等基本對集合感知的步驟，直接進行相鄰數(shù)的尋找或規(guī)律總結(jié)必定會事倍功半，并對幼兒后期數(shù)概念的掌握造成障礙。我們要保障幼兒前期數(shù)量關(guān)系認知知識和經(jīng)驗的充足，切莫急于求成。

2.相鄰數(shù)范圍的循序漸進

依據(jù)兒童數(shù)概念認知發(fā)展規(guī)律，在幼兒擁有豐富的“1”與“許多”、“多”與“少”、“一樣多”等數(shù)量關(guān)系的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，中班階段應(yīng)鎖定于相鄰兩個數(shù)多1與少1的關(guān)系，大班應(yīng)關(guān)注三個相鄰數(shù)多1與少1的關(guān)系。即對相鄰數(shù)關(guān)系的認知過程要首先穩(wěn)定在兩個相鄰數(shù)之間的多1與少1關(guān)系，后續(xù)再強調(diào)三個相鄰數(shù)之間多1與少1的關(guān)系。在此案例中，無論幼兒前期是否具備尋找兩個相鄰數(shù)關(guān)系的知識和經(jīng)驗，教師試圖讓中班幼兒總結(jié)10以內(nèi)三個相鄰數(shù)多1與少1關(guān)系規(guī)律的本身便是一種越界挑戰(zhàn)，范圍越界是造成幼兒尋找5以上相鄰數(shù)較差的反應(yīng)結(jié)果的原因之一，而幼兒對5以下相鄰數(shù)的良好反應(yīng)結(jié)果可能源于對5以內(nèi)數(shù)序的熟知。以幼兒練習(xí)紙的結(jié)果能夠恰如其分地說明以上觀點，當(dāng)然數(shù)經(jīng)驗豐富的部分幼兒能夠成功填寫，這也再一次提醒我們關(guān)注幼兒數(shù)經(jīng)驗的積累至關(guān)重要。

3.教學(xué)的循序漸進

遵守循序漸進原則，在小班階段，我們應(yīng)啟發(fā)幼兒理解相鄰數(shù)多與少的關(guān)系；在中班階段，我們應(yīng)啟發(fā)幼兒理解兩個相鄰數(shù)之間存在的多1與少1關(guān)系；在大班階段，我們應(yīng)啟發(fā)幼兒中間的一個數(shù)比前面一個數(shù)多1，比后面一個數(shù)少1。在教學(xué)活動過程中我們應(yīng)主要通過對原數(shù)“添加”1或“拿走”1，轉(zhuǎn)換新數(shù)與原數(shù)由相等變成不相等，由不相等變成相等的比較過程來達成啟發(fā)幼兒，幫助其積累相關(guān)知識和經(jīng)驗的目的。具體的教學(xué)操作方法多種多樣，如，利用重疊法、一一對應(yīng)法、“找鄰居”的相關(guān)游戲等來進行多與少、多1與少1的練習(xí)和啟發(fā)。在本案例中，若教師能夠盡可能地豐富幼兒數(shù)數(shù)以及數(shù)量關(guān)系的經(jīng)驗，并選擇合適的相鄰數(shù)教學(xué)內(nèi)容，即10以內(nèi)兩個數(shù)之間多1與少1的關(guān)系，則其教學(xué)活動的組織和效果勢必能夠更加順暢和有效。

第4篇：數(shù)學(xué)活動教案范文

為了推進教育助學(xué)脫貧工作精準(zhǔn)化，根據(jù)上級有關(guān)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)資助工作要求和我市教育助學(xué)脫貧工作實際需要，經(jīng)研究決定，在全市各級各類學(xué)校（幼兒園）開展教育助學(xué)脫貧2017年暑期大走訪活動。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、走訪時間：2017年暑假期間。

二、走訪對象：全市各級各類學(xué)校（幼兒園）建檔立卡貧困家庭學(xué)生（幼兒）家長。

三、走訪形式與內(nèi)容：全市各級各類學(xué)校（幼兒園）組織教師及學(xué)校（幼兒園）工作人員以班級或年級為單位，進入建檔立卡貧困家庭學(xué)生（幼兒）家中實地走訪，了解學(xué)生（幼兒）家庭情況，通報學(xué)生（幼兒）在校（園）學(xué)習(xí)情況及其他方面表現(xiàn)，聽取學(xué)生（幼兒）家長對學(xué)校（幼兒園）工作的意見與建議。走訪中，要注重宣傳建檔立卡貧困家庭學(xué)生（幼兒）資助政策，通報學(xué)生（幼兒）在校期間享受資助的項目及金額，查看受助項目及金額填入《扶貧手冊》是否準(zhǔn)確、完整；如填入信息不準(zhǔn)確、不完整或未填入，要當(dāng)即幫助學(xué)生（幼兒）家長將受助項目及金額準(zhǔn)確、完整填入《扶貧手冊》。

四、有關(guān)要求：

1、教育助學(xué)脫貧暑期大走訪活動是精準(zhǔn)扶貧工作的必然要求，是精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)資助的有效途徑，是宣傳教育助學(xué)脫貧政策、改進工作作風(fēng)、提高工作成效的基本形式。各縣市區(qū)教體局及所屬各級各類學(xué)校（幼兒園）、xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院、市直學(xué)校要高度重視，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，制定周密的實施方案，認真做好走訪前的各項準(zhǔn)備，組織精干人員深入每一個建檔立卡貧困家庭學(xué)生（幼兒）的家中（xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院要對本市戶籍建檔立卡貧困家庭學(xué)生走訪做到全覆蓋），耐心細致地做好走訪工作；走訪人員要以尊重的態(tài)度與學(xué)生（幼兒）家庭成員平等交流，通俗易懂地宣傳有關(guān)政策，認真解答學(xué)生（幼兒）家長的問題，虛心聽取學(xué)生（幼兒）家庭成員對學(xué)校（幼兒園）工作的意見與建議，確保學(xué)生（幼兒）家長知曉資助政策和自己孩子在校（園）享受的資助項目及金額，確保學(xué)生（幼兒）受助情況準(zhǔn)確完整填入《扶貧手冊》。走訪情況要逐戶填寫走訪記錄表（樣表見附件1），并將錄入學(xué)生（幼兒）受助信息后的《扶貧手冊》拍照打印件或復(fù)印件連同走訪記錄表搜集整理由學(xué)校按年度、按年級及班級為單位存檔。

2、教育助學(xué)脫貧暑期大走訪活動可與學(xué)校（幼兒園）正常家訪、學(xué)生（幼兒）資助“百千萬大走訪”活動、義保機制宣傳活動有機結(jié)合，確保不漏一個建檔立卡貧困家庭學(xué)生（幼兒）。

3、各縣市區(qū)教體局要加強所屬各級各類學(xué)校（幼兒園）教育助學(xué)脫貧暑期大走訪活動的督促檢查。各縣市區(qū)的各級各類學(xué)校（幼兒園）要將大走訪活動實施方案和總結(jié)及走訪活動統(tǒng)計表（樣表見附件3）報送本縣市區(qū)教體局，xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院及市直學(xué)校大走訪活動實施方案和總結(jié)直接報送市教體局。各縣市區(qū)教體局、xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院、市直學(xué)校于8月底分別將走訪活動統(tǒng)計表（樣表見附件2、3）連同活動實施方案和總結(jié)報送市教體局“xx市教育扶貧工作群”（）。

第5篇：數(shù)學(xué)活動教案范文

一、指導(dǎo)思想

堅持以黨的十七大、十七屆五中全會精神為指導(dǎo)，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，按照“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的指導(dǎo)方針，以創(chuàng)建“和諧校園”為載體，切實加強對學(xué)生安全法律法規(guī)知識教育，進一步增強師生的安全防范意識，提高師生的避險自救能力，嚴防發(fā)生各類安全事故，進一步推進平安校園建設(shè)。

二、活動主題

“強化安全意識，提高避險能力”

三、活動時間

2011年3月7日至3月31日

四、活動內(nèi)容及形式

（一）營造“安全教育月”環(huán)境氛圍。在校門口懸掛醒目的以“安全教育月”為主題的宣傳橫幅標(biāo)語，在校園醒目位置設(shè)置安全教育專欄，各班出一期以““強化安全意識，提高避險能力”為主要內(nèi)容的黑板報，學(xué)校發(fā)放一份安全告家長書，營造“安全教育月”活動的濃厚氛圍。

（二）開展形式多樣的安全教育活動。

1、組織開展一次疏散演練。在確保安全的前提下，組織一次應(yīng)急疏散演練。演練活動要做到事前有計劃、有預(yù)案，事后有評估、有總結(jié)，通過演練活動使學(xué)生熟悉疏散路線，掌握基本的自救自護技能，養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣，主動遵守各項安全行為規(guī)范。

2、進行一次專門安全教育。通過國旗下講話、安全知識征文比賽、觀看安全教育片、舉辦安全主題班會、出版班級黑板報等多種形式組織系列安全教育活動，切實增強學(xué)生的安全意識，提高他們的應(yīng)急避險能力。

3、布置一份安全隱患排查作業(yè)。給學(xué)生布置一份安全隱患排查方面的作業(yè)，組織學(xué)生開展“學(xué)校安全隱患我發(fā)現(xiàn)，家庭安全隱患我排查”活動，通過這一活動使學(xué)生認識到安全工作與其自身息息相關(guān)，把安全意識融入學(xué)生思想行動之中。對學(xué)生提交的安全隱患排查結(jié)果進行認真核查并及時加以整改。

4、組織一次校園安全大檢查活動。對排查出的各種隱患，立即落實整改措施和整改責(zé)任，確保各類安全隱患及時整改，防止各類安全事故的發(fā)生。

5、開展一次全員安全培訓(xùn)教育活動。要通過“安全教育月”活動，在教職員工中間，組織開展以安全法律法規(guī)知識和安全防范基本知識為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)活動，并將培訓(xùn)情況記入檔案。

五、活動要求

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，務(wù)求實效。要把“安全教育月”活動，作為平安和諧校園建設(shè)的重要內(nèi)容，作為確保學(xué)校安全穩(wěn)定的必要措施，認真抓好，確保各項活動順利開展，取得實效。

（二）精心組織，突出重點。要加大宣傳力度，通過多種形式，營造濃厚的安全氛圍；要圍繞活動主題，開足上好安全教育課，認真組織好應(yīng)急疏散演練；要強化安全措施，落實安全責(zé)任，有效整治安全隱患。

第6篇：數(shù)學(xué)活動教案范文

一、 活動目標(biāo)

1． 經(jīng)歷閱讀、思考、解答并與同事交流，關(guān)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)和如何實施算法多樣化的相關(guān)資料與問題。

2． 能夠思考兩位數(shù)乘兩位數(shù)這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)；能夠比較不同版本教材中情境創(chuàng)設(shè)的異同。

3． 通過了解兩位教師的不同教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，能夠思考不同的數(shù)學(xué)教學(xué)價值觀。

4． 能夠思考算法優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，并能夠在自己的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點。

二、 活動內(nèi)容、形式與時間

1． 數(shù)學(xué)組每位教師獨立解答關(guān)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及如何實施算法多樣化的相關(guān)問題，不集中，由每位教師自己抽時間書面解答問題，時間約2小時。

2． 與同事交流獨立解答出的問題答案，時間約1小時。

3． 教研組確定一位教師上一節(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教研課，數(shù)學(xué)組其他老師聽課。時間約40分鐘。（也可以上一節(jié)新課，再上一節(jié)練習(xí)課）

4． 評課與交流。（1）結(jié)合聽課筆記，獨立寫出評課提綱，時間約15分鐘；（2）數(shù)學(xué)組教師進行評課交流，時間約45分鐘。（一個年級如果有兩個或兩個以上的數(shù)學(xué)教師，可以在獨立寫出評課提綱的基礎(chǔ)上，先進行年級組數(shù)學(xué)教師交流，并確定一人代表年級組到交流會上發(fā)言。最后，全體數(shù)學(xué)教師評課交流。）

可以根據(jù)學(xué)校教研活動的時間和教研組教師的情況，選擇下面“活動前準(zhǔn)備”中的一些問題進行解答與交流。

三、 活動前準(zhǔn)備

解答下面的問題，并準(zhǔn)備交流。（注：以下帶有“*”號表示問題有一定的難度。）

1． 根據(jù)你們學(xué)校使用的這套教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)這節(jié)課之前，有哪些經(jīng)驗、知識、能力與之關(guān)系密切？

2． *你認為兩位數(shù)乘兩位數(shù)這節(jié)內(nèi)容，應(yīng)該在哪一個年級進行教學(xué)？查一查不同版本的教材，了解一下它們是安排在哪一個年級進行教學(xué)的？為什么這樣安排？

3． *如果你去上兩位數(shù)乘兩位數(shù)這節(jié)課，你會通過創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實生活中的問題情境，來引出要計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題嗎？還是直接出示一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，師生共同解決？為什么？

4． 如果你上兩位數(shù)乘兩位數(shù)這節(jié)課，并想創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實生活的情境，你會創(chuàng)設(shè)一個什么樣的情境？你會用一個怎樣的算式，作為第一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式讓師生共同來解決？你用的第一個算式是進位乘法，還是不進位乘法？為什么？

5． *查一查不同版本的教材，看一看這些教材中用到的第一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式是什么？這些算式中的兩位數(shù)有什么特點？從算法多樣化的角度看，在計算這些算式的結(jié)果時，哪些算式容易出現(xiàn)多種算法？哪些算法會少一些？為什么？

6． 閱讀下面三個版本的教材，看一看它們各用了哪些現(xiàn)實生活的情境？你喜歡哪一個情境？為什么？

7． 上面三個版的教材中，每一套教材都創(chuàng)設(shè)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的現(xiàn)實生活情境，有的要求先提出問題，有的在情境中還有對話。

（1） 你在教學(xué)時，會要求學(xué)生根據(jù)上面的情境與對話，表達成一個完整的數(shù)學(xué)問題嗎？如果以人教版教材為例（下同），你是否先要求學(xué)生根據(jù)買書的情境和人物的對話，說出一個完整的數(shù)學(xué)問題，如“已知一套書是12本，每本書是24元，買一套這樣的書一共要付多少錢？”如果這樣做，有什么利弊？

（2） 根據(jù)教材體系，學(xué)生之前沒有接觸過兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一內(nèi)容，你會先要求學(xué)生獨立嘗試列算式嗎？為什么？會有學(xué)生能夠列出算式24×12嗎？如果能，原因是什么？如果有些學(xué)生不能列出24×12的算式，可能是哪些地方遇到了困難？

8． 你覺得，如果讓學(xué)生獨立地去解決24×12=？這個計算問題，學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些不同的計算方法？下面的這些計算方法學(xué)生有可能出現(xiàn)嗎？

（1） 24×12=24+24+…+24（12個24相加）；

（2） 24×12=12+12+…+12（24個12相加）；

（3） 24×12=24×10+24×2；（4） 24×12=12×20+12×4；

（5） 24×12=24×3×4；（6） 24×12=24×2×6；

（7） 24×12=12×4×6；（8） 24×12=12×3×8；

（9） 24×12=24×20-24×8；（10） 24×12=12×30-12×6；

（11） 24×12＝24÷8×12×8；（12） 24×12＝12÷6×24×6

（13） 用豎式計算的方法。

9． *你覺得，上面的這些方法都能夠結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的情境說出它們的實際意義嗎？比如對于24×12＝24×10+24×2這樣的算法，可以解釋為：10本書是24×10（元），2本書是24×2（元），所以24×10＋24×2表示了12本書一共需要的錢數(shù)。你覺得，上面六套教材的情境中，哪一個情境更能夠解釋上面這些算法的實際意義？

10. 如果有學(xué)生只是用上面的加法計算，也就是用24個12相加或12個24相加計算出了正確的結(jié)果288，對這樣的學(xué)生你怎么進行評價？你會表揚他們嗎？為什么？你認為如果學(xué)生有其他的方法，他們還會用加法進行計算嗎？為什么？有位教師認為應(yīng)該表揚，并且用了下面的評價引導(dǎo)語：“你很了不起，很有耐心與毅力，做了一般的同學(xué)與老師都沒有做的事。你也很清楚什么叫乘法，用的方法是萬能的，計算的結(jié)果也是正確的。但你的計算方法的步數(shù)比較多，請你與其他同學(xué)交流，看一看他們運用了什么方法，有沒有你認為更好的方法。”你覺得這樣的反饋評價語言合適嗎？為什么？

11． 在解決24×12這個題目時，有多種不同的計算方法，你會要求學(xué)生至少要用兩種方法計算出結(jié)果，還是只要求學(xué)生計算出正確的結(jié)果就可以了？為什么？

12． 提倡計算方法多樣化，是要求每一個學(xué)生對計算題都有兩種或兩種以上的計算方法？也就是算法多樣是不是教學(xué)的一個基本要求，每一個學(xué)生都要做到，還是只要求能力強的學(xué)生有多種不同的方法？對一般的學(xué)生來說，先要求用一種方法計算出結(jié)果，并進一步思考有沒有其他的算法？算法多樣化是對一個學(xué)生集體來說的，還是對每一個學(xué)生個體而言的？

13． 在上文中列舉了解決24×12的13種方法，在這些方法中，有的是具有一般性的方法，運用這種思路可以解決所有的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題，如上面的第（3）種方法：24×12＝24×（10＋2）＝24×10＋24×2，它是把一個兩位數(shù)分拆成一個整十?dāng)?shù)與一個一位數(shù)的和，然后運用乘法分配律，把一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算問題化歸成兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)乘一位數(shù)的和。這種思路是帶有一般性的。而像第（5）種24×12＝24×3×4的方法，只是適合這個兩位數(shù)能夠分解為兩個一位數(shù)相乘這類計算問題。運用這種思路就不能解決像29×13這樣的問題。因此，這種方法帶有特殊性。你認為應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶有一般性的方法，還是應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶有特殊性的方法？為什么？

14． 在教學(xué)中，如何讓學(xué)生意識到有些方法具有一般性，有些方法帶有特殊性？你覺得引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進行分類有什么教學(xué)價值？如何引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對多種計算方法進行分類？

15． 浙教版教材的編排中，先創(chuàng)設(shè)了多個不同的情境，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，然后從計算籃球場的面積入手，展開兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)過程。請你先讀一讀下面的教材，再回答問題。

（1） 在學(xué)生運用多種方法計算28×15后，為什么要讓學(xué)生去比較23×19與28×15的大小？

（2） 讓學(xué)生計算23×19與計算28×15在算法多樣上有什么不同？學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程有什么好處？

（3） 你覺得在教學(xué)中，有必要把23×19的豎式計算的三步過程都展示出來嗎？為什么？

（4） 以前的教材常常會出示兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的計算法則，現(xiàn)行教材一般都不出示這個法則，你覺得有必要出示計算法則嗎？出示筆算的計算法則有什么利和弊？為什么？

16． 下面是兩個不同的教學(xué)主要流程，請你先閱讀，再回答問題。

課堂教學(xué)流程一：

1． 復(fù)習(xí)舊知：兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。

出四個題目：24×6、24×10、16×20、16×4。讓四個學(xué)生到黑板上進行板演，其他學(xué)生在草稿紙上獨立做。完成后，反饋校對，并讓學(xué)生說一說，如何進行兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計算。

2． 引入新知：從兩位數(shù)乘一位數(shù)引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

在學(xué)生用豎式計算24×6的基礎(chǔ)上，在乘數(shù)的十位上寫上一個數(shù)1，從而使得兩位數(shù)乘以一位數(shù)的題目（1），變成兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的題目（2）。

3． 展開新知：教師與學(xué)生一起重點研究第（2）個算式，研究第二個乘數(shù)16十位上的1應(yīng)該怎樣乘，逐步得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)中乘的順序，積的定位。

得出筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的三條法則：先用一個乘數(shù)個位上的數(shù)去乘另一個乘數(shù)，得數(shù)的末位和個位對齊；再用這個乘數(shù)十位上的數(shù)去乘另一個乘數(shù)，得數(shù)的末位和十位對齊；最后把兩次乘得的數(shù)加起來。

4． 鞏固新知：讓學(xué)生根據(jù)筆算法則，解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，做練習(xí)，以便能夠較好地應(yīng)用法則進行計算，能夠鞏固技能。出題目時，從不進位到進位，從一次進位到兩次進位。如讓學(xué)生計算12×34、34×13、76×58等等這樣的題目。

5． 回顧小結(jié)：讓學(xué)生回顧這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說一說有什么收獲。

6． 課外作業(yè)：布置學(xué)生做課本上或課堂練習(xí)中的題目。

課堂教學(xué)流程二：

1． 創(chuàng)設(shè)情境，明確待解問題。

上課開始，教師出示問題：某種飲料一箱是24瓶，買這樣的飲料16箱，一共有多少瓶？請每一個同學(xué)都估計與猜測，大約是多少瓶。并把自己估計的數(shù)寫在紙上，然后想一想，有什么辦法來說明，你估計與猜測的結(jié)果是正確的或者比較接近正確答案，學(xué)生得出需要計算：24×16=？

2． 獨立思考，嘗試解決問題。

要求每個學(xué)生都安靜地獨立思考，嘗試解決24×16＝？這個問題。如果已經(jīng)找到一種方法計算出了結(jié)果，想一想，有沒有其他的方法，盡量用不同的方法解決這個問題。

3． 梳理思路，準(zhǔn)備小組交流。

先整理一下自己已有的研究成果，想一想也可以寫一寫：如果你在小組里發(fā)言，你準(zhǔn)備講哪幾點，說哪幾句話？（準(zhǔn)備的過程是學(xué)生對自己的算法進行反思與梳理的過程，也是進一步提升的過程）

4． 小組交流，相互取長補短。

一般以四人小組為單位交流每個學(xué)生的計算結(jié)果與方法。在小組內(nèi)交流時，要一個一個輪流發(fā)言。一個同學(xué)在發(fā)言時，其他的同學(xué)要注意傾聽，并作適當(dāng)?shù)挠涗洠饕涗涀约簺]有想到的方法。每位學(xué)生盡量不要重復(fù)其他同學(xué)已經(jīng)說過的方法。

5． 整理成果，準(zhǔn)備全班匯報。

小組交流結(jié)束后，組內(nèi)的同學(xué)要討論與整理，把自己組中的計算方法加以歸類，并指定一個同學(xué)向全班進行匯報。

6． 全班匯報，匯總歸納策略。

讓部分小組的代表報告研究成果，其他小組可以補充。原來自己小組中沒有想到的計算方法，可以記錄下來。學(xué)生一般有以下幾種解題策略：

（1） 24+24+…+24=384（16個24相加）；

（2） 16+16+…+16=384（24個16相加）；

（3） 24+24+…+24=192（8個24相加），192×2=384；

（4） 16+16+…+16=192（12個16相加）， 192×2=384；

（5） 24×2×8=384；（6） 24×4×4=384；

（7） 16×4×6=384；（8） 16×3×8=384；

（9） 16÷2=8，24×8=192，192×2=384；

（10） 24×10+24×6 =384；（11） 16×20+16×4=384；

（12）

（13） 24×20-24×4=384；（14） 16×30-16×6=384；

（15） 16×10+16×10+16×4=384；

師生共同總結(jié)、歸納這些解題方法的共同特點：把一個“新”的問題轉(zhuǎn)化成為一個“老”問題來解決。即把一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目轉(zhuǎn)化為加法或兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)來解決。

7． 回顧過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

師生共同回顧，這節(jié)課我們研究的是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題，研究的過程是：猜測結(jié)果—獨立解答—小組交流—全班匯報—歸納總結(jié)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了：如果飲料一箱是24瓶，這樣的飲料16箱，一共有384瓶。解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題可以有許多種不同的方法。我們同學(xué)之間相互交流，常常會學(xué)到一些新的解決問題的方法。

請你解決以下問題：

（1） 你覺得，在第一個教學(xué)流程中，學(xué)生會有多種不同的計算方法嗎？為什么？如果沒有，教師在引導(dǎo)中起了什么作用？

（2） 你覺得，在第二個教學(xué)流程中，學(xué)生自己能夠想出很多計算方法嗎？如果能，主要原因是什么？學(xué)生能夠產(chǎn)生多種計算方法，教師起了哪些作用？

（3） 比較上面的兩個教學(xué)流程，你覺得主要有什么不同？用第一個教學(xué)流程進行教學(xué)的教師，他們可能想追求什么教學(xué)價值？用第二個流程的教師呢？

（4） 如果讓你給這兩個教學(xué)過程寫上課堂教學(xué)目標(biāo)（分過程性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)進行闡述），那么，你分別會寫出哪些目標(biāo)？請你寫一寫。

（5） 如果一位教師基本上采用流程一的模式進行教學(xué)，而另一個教師基本上采用流程二的模式進行教學(xué)，那么，這兩個教師教學(xué)的學(xué)生可能會有什么差異？為什么？

（6） 上面兩個不同的教學(xué)流程都是新課教學(xué)，當(dāng)新課教學(xué)結(jié)束時，就筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算技能來說，運用哪一個教學(xué)流程學(xué)生的技能會更熟練？一般的教材都在新課后，還安排一節(jié)兩位數(shù)乘法的練習(xí)課，當(dāng)再上一節(jié)練習(xí)課后，學(xué)生的運算技能是否還會有差異？為什么？

（7） 教學(xué)流程二中所創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實生活情境（買飲料），是否比前面六套教材所創(chuàng)設(shè)的情境更容易實現(xiàn)算法多樣化？更容易解釋每一種計算方法的實際意義？為什么？

17． 下面是一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題，你覺得學(xué)生可能會怎么解決這個問題？讓學(xué)生去解決這樣的問題，有什么價值？

問題：小明在解決“三（1）班共有36人，如果每人要買27本作業(yè)本，那么一共要買多少本作業(yè)本？”這個問題時，列出了以下的豎式，他的計算是正確的嗎？

（1） 如果每人買7本作業(yè)本，一共要買多少本？

（2） 如果每人買20作業(yè)本，一共要買多少本？

你覺得，一個班級中有百分之幾的學(xué)生會重新列豎式計算，來解決上面的這兩個問題？有百分之幾的學(xué)生會利用上面的豎式解決這兩個問題？不能利用上面的豎式解決問題的學(xué)生，主要的原因是什么？

18． 學(xué)生如果用豎式計算45×67＝？，那么要多少步計算才能正確計算出最終結(jié)果？如5×7＝35（第一步），4×7＝28（第二步），28＋3＝31（第三步）等等。學(xué)生可能會在哪一步出現(xiàn)錯誤？為什么？怎樣才能避免學(xué)生發(fā)生這種錯誤？

19． 你覺得，讓學(xué)生多做兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，是不是就能夠讓學(xué)生正確和熟練地計算？如果讓學(xué)生機械做題，會不會因枯燥乏味而注意力不集中，正確率下降？

20． 在文學(xué)中有一些句子，從左往右讀和從右往左讀是完全一樣的，如上海自來水來自海上；歌唱家在家唱歌等，這樣的句子稱為回文句。在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的練習(xí)中，也可以利用回文的思路，讓學(xué)生探索與練習(xí)。如對于算式21×24，從左往右讀是二十一乘二十四。從右往左讀是四十二乘十二，即42×12，兩個算式顯然不是兩個完全一樣的算式，但21×24與42×12的積會相等嗎？可以讓學(xué)生用豎式算一算，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)：21×24＝504，42×12＝504，所以21×24＝42×12。我們不妨稱這樣的算式為回文算式。又如，對于算式63×48，從右往左讀是84×36。這兩個算式的計算結(jié)果是不是也會相等呢？讓學(xué)生用豎式算一算，也會發(fā)現(xiàn)63×48＝3024，84×36＝3024，所以又可以得到一個回文算式63×48＝84×36。讓學(xué)生探索：①請先寫一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，再從右往左讀得到另一個算式，算一算，這兩個算式的計算結(jié)果相等嗎？如果有人說：“任何一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，把這個算式從右往左讀得到另一個兩位數(shù)乘法的算式，這兩個算式的計算結(jié)果一定都是相等的。”你同意這樣的說法嗎？為什么？②下面的這些等式成立嗎？算一算。42×48＝84×24；36×42＝24×63；14×82＝28×41；76×34＝43×67；26×93＝39×62。③什么樣的兩個兩位數(shù)相乘，可以使得從左往右讀與從右往左讀得到的兩個算式的計算結(jié)果相等？你能找到這樣的算式嗎？動手找一找。

你覺得，讓學(xué)生去解決上面的問題，除了能夠進一步熟練兩位數(shù)乘兩位數(shù)的技能外，還有哪些教學(xué)價值？

21． 你能夠證明下面的這個命題嗎？試一試。

命題：如果a、b、c、d是四個數(shù)字，ab上面畫一條短線，表示由a、b這兩個數(shù)字組成的兩位數(shù)，那么等式ab×cd＝dc×ba成立的充要條件是ac=bd。

22． 三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式中，也有像兩位數(shù)乘兩位數(shù)這樣的回文算式嗎？如等式132×42＝24×231成立嗎？如果也有這樣的規(guī)律，請你寫出一個類似第21題這樣的命題，并對命題進行證明。

本刊將在2012年第3期繼續(xù)刊發(fā)“如何進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)——算法多樣化教學(xué)研究”校本教研活動方案（二），敬請關(guān)注！

第7篇：數(shù)學(xué)活動教案范文

1.估計下列的面積，與同伴說一說你是怎么做的。（每個小方格的邊長表示1cm）

2.請你估計下面三個圓的面積。

（1）圖①中每個方格的邊長代表4cm，圓的面積約是

cm2。

（2）圖②中每個方格的邊長代表2cm，圓的面積約是

cm2。

（3）圖③中每個方格的邊長代表1cm，圓的面積約是

cm2。

3.小組實踐活動。估計一棵樹的全部樹葉的總面積。

（1）先估計一片樹葉的面積，與同伴交流你的想法。

（2）如果一棵樹有10000片樹葉，估算這棵樹所有樹葉的總面積。

（3）在有陽光時，大約每25m2的樹葉能在一天里釋放足夠一個人呼吸所需的氧氣。這棵樹在有陽光時，一天釋放的氧氣能滿足多少人呼吸的需要？

（4）將你在這項實踐活動中的感受與同伴進行交流。

5.

下面分別是兩片樹葉的平面圖（每個小方格表示1平方厘米，不滿整格的按半格計算），請你填一填。

6.

某公司想購買土地（如圖所示）。比一比，在同等價格下購買哪一塊劃算些？（每個方格1km2）

7.

市政公司準(zhǔn)備給中百商場門口的廣場（如圖所示）鋪磚，每個方格表示1m2。

（1）估計它的面積大約是多大？

（2）如果1m2大約要4塊瓷磚，每塊瓷磚4.8元，大約需要多少錢？

第8篇：數(shù)學(xué)活動教案范文

指導(dǎo)思想

以學(xué)校工作總體思路為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)和貫徹新課程理念，以教育教學(xué)工作為重點，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合數(shù)學(xué)組工作實際，積極開展教育教學(xué)研究活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生各項素質(zhì)的提高，提高數(shù)學(xué)組教研工作水平。

工作目標(biāo)

1、加強常規(guī)教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)過程，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、加強校本教研，積極開展教學(xué)研究活動，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際開展教學(xué)研究，通過撰寫教學(xué)反思類文章等促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研的深度與廣度。

4、組織好學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生課余生活，促進其全面發(fā)展。

主要工作

1、備課做好教學(xué)準(zhǔn)備是上好課的前提，本學(xué)期要求每位教師做好教案、教學(xué)用具、作業(yè)本等準(zhǔn)備，以良好的精神狀態(tài)進入課堂。

備課是上好課的基礎(chǔ)，本學(xué)期數(shù)學(xué)組仍采用年級組集體備課形式，要求教案盡量做到環(huán)節(jié)齊全，反思具體，有價值。集體備課時，所有教師必須做好準(zhǔn)備，每個單元負責(zé)教師要提前安排好內(nèi)容及備課方式，對于教案中修改或補充的內(nèi)容要及時地在旁邊批注，電子教案的可在旁邊用紅色批注（校園網(wǎng)數(shù)學(xué)組板塊內(nèi)），使集體備課不流于形式，每節(jié)課前都要做到課前的“復(fù)備”。每一位教師在個人研究和集體備課的基礎(chǔ)上形成適合自己、實用有效的教案，更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。各年級組每月提供單元備課活動記錄，在規(guī)定的集體備課時間，教師無特殊原因不得缺席。

提高課后反思的質(zhì)量，提倡教學(xué)以后將課堂上精彩的地方進行實錄，以案例形式進行剖析。對于原教案中不合理的及時記錄，結(jié)合課堂重新修改和設(shè)計，同年級教師可以共同反思、共同提高，為以后的教學(xué)提供借鑒價值。數(shù)學(xué)教師每周反思不少于2次，每學(xué)期要有1-2篇較高水平的反思或教學(xué)案例，及時在向校園網(wǎng)上，學(xué)校將及時進行評審。

第9篇：數(shù)學(xué)活動教案范文

一、正確處理教材內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生生活實際的關(guān)系

數(shù)學(xué)知識既來源于生活又服務(wù)于生活，知識就在學(xué)生生活中。但實際教學(xué)中，教師往往“以教本為本”作為處理教材的基本原則，由此產(chǎn)生的數(shù)學(xué)課堂常把知識與生活實際分離開來。學(xué)生為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，掌握的數(shù)學(xué)知識的生活性不強。我們認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)遵循如下原則：學(xué)生生活經(jīng)驗——獲取數(shù)學(xué)知識——解決實際問題，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是“從生活中來，到生活中去”。

教材是極其宏觀性的藍本，一套教材覆蓋著廣闊的時空，但教材只起一個教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的指向作用。教師根據(jù)教材內(nèi)容模仿生活情景，由生活實際導(dǎo)人數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，并將學(xué)得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決生活問題。對此，我們可作以下努力。

1．課題出示生活口語化

為簡單易懂，符合學(xué)生語言特點，同時消除學(xué)生的“陌生感”和“無味感”，可把教材中的一些課題生活口語化，讓學(xué)生感到親切、淺顯和活潑。如教學(xué)“通分、約分”時，出示課題“通分、約分兩兄弟”；教學(xué)“倍數(shù)、約數(shù)”時，出示課題“倍數(shù)、約數(shù)兩父子”；教學(xué)“乘法的初步認識”時，出示課題“我認識了乘法”；教學(xué)“長度單位”時，出示課題“長長短短”；教學(xué)“周長與面積的比較”時，出示課題“線與面的不同”等等。

2．知識形成生活情景化

知識形成生活情景化，就是運用“模擬教材”創(chuàng)設(shè)生活情景，把宏觀的具有廣闊時空的教材內(nèi)容作微觀的具有強烈生活氣息的生活情景刨設(shè)，讓學(xué)生在研究身邊的人與事時學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識。這方面的內(nèi)容，教材各單元都能將知識放在一定的生活情景中，這里不再贅述。

3．知識運用生活實踐化

理解和掌握知識的落腳點就是運用。學(xué)生通過對知識的運用、問題的解決，親身體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與作用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性與應(yīng)用意識。知識運用的過程也就是生活實踐的過程，所以教學(xué)中同樣要挖掘教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相關(guān)聯(lián)的因素，真正用數(shù)學(xué)知識解決生活實際的問題。

二、正確處理教師“教案思維”與學(xué)生“學(xué)習(xí)思維”的關(guān)系

教師要上好課，必須作好課前準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備稱為備課。備好課是上好課的重要前提，是教學(xué)全過程的基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞起著決定性作用。備課的書面表達方式就是撰寫教案。

教案是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材、學(xué)生的實際及教師教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計而成的。正因為如此，教案具有一定的教師主觀性。在課堂施教過程中，往往許多事情的發(fā)生是教師課前始料不及的，學(xué)生學(xué)習(xí)思維不一定準(zhǔn)確順應(yīng)教師的教案思維。這就要求救師有扎實的基本功和良好的教育機智，正確處理好教師“教案思維”與學(xué)生“學(xué)習(xí)思維”的關(guān)系。

例如，一位教師在教學(xué)第二冊口算“兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”內(nèi)容時，由于教材給出的口算方法是單一的，編排意圖突出“把相同數(shù)位上的數(shù)相加減”的算理，所以課前教師備課涉及的也只有一種口算方法。在教學(xué)中，教師提問：“對54+5和78-5兩個題你怎樣想出它的結(jié)果來?”教師這一不經(jīng)意的問，學(xué)生思維便遠離了教師的教案思維，得到眾多的思考方法。

此節(jié)課教案成了“無用教案”，我認為此教案的有用更有價值。教師的教案應(yīng)有效扼制學(xué)生的過繁、不著邊際的學(xué)習(xí)思維，有效把握教學(xué)進程，很好地達到教學(xué)目的。

三、正確處理“完成既定教學(xué)任務(wù)”與“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維”的關(guān)系

“教材”均分課編寫，“教師用書”規(guī)定某單元某章節(jié)分幾課時教學(xué)完成，更有甚者的是“教學(xué)參考書”明確規(guī)定每一課時的所教內(nèi)容，這無形之中束縛了教師手腳。一學(xué)期一個大任務(wù)，一周一個中任務(wù)，一節(jié)一個小任務(wù)。我們說教師要完成必要的教學(xué)任務(wù)本應(yīng)無可厚非，但是一些教師為片面追求完成形式上的教學(xué)任務(wù)，常常出現(xiàn)教學(xué)“走過場”的現(xiàn)象。課中重點、難點和關(guān)鍵、教師不敢多花時間。課堂上也時有小組討論、小組合作探究、小組爭辯，但總是給人“走走過場”、“擺擺形式”的感覺。學(xué)生討論、探究、發(fā)言不充分，學(xué)生活動不深透，教師過早地下了結(jié)論和評判。

怎樣才叫完成了教學(xué)任務(wù)?我們說一節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動活潑、思路掌握了、問題解決了、學(xué)生得到鍛煉了、基本技能得到發(fā)展了、創(chuàng)新精神培養(yǎng)了、發(fā)散思維訓(xùn)練了，這樣即便教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容或書上習(xí)題沒有完成，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也算圓滿完成了。反之，教師設(shè)計的教案內(nèi)容全部完成，但學(xué)生該會的不會，該培養(yǎng)的能力沒有培養(yǎng)，這節(jié)課實在不能說完成了例如，一位教師在教學(xué)第十一冊“分數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題”時，借例題“兩地相距13千米，甲乙二人從兩地同時出發(fā)相向而行，經(jīng)過1 小時相遇，甲每小時行5千米，乙每小時行多少千米?”對學(xué)生進行一題多解的發(fā)散思維訓(xùn)練，課堂教學(xué)達到了相當(dāng)好的效果。學(xué)生在主動探究、分析討論、互相合作、個體知識的資源共享的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，得出了十多種不同思路的解法。同時，由于學(xué)生在上述過程中花時間太多，致使教師沒有把自己所設(shè)計的內(nèi)容教學(xué)完，下課鈴響的同時，教師面露遺憾和尷尬。我們認為該教師已經(jīng)圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，如果教師過多地追求一節(jié)課形式上的圓滿，而忽視實質(zhì)性教學(xué)，本身就是一種不創(chuàng)新。

四、正確處理“課內(nèi)集中學(xué)習(xí)”與“課外生活學(xué)習(xí)”的關(guān)系