中小學智慧教育課堂精選(九篇)

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第1篇：中小學智慧教育課堂范文

關鍵詞：關鍵詞：小學語文課堂；教學智慧；生成條件；課堂建設

    在我國基礎教育階段，課堂教學依然是中小學教育活動的基本構成部分。作為學校教育改革中的一場攻堅戰，課堂教學改革能否凸顯動態生成的教學過程觀，能否彰顯學生的生命價值和意義，能否突出學生獲取知識的積極主動態度，關系到課程改革的出發點和最終歸宿。小學語文課堂中生成教師教學智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。

    新型師生關系的建立——促進教師教學智慧發展的前提

    師生關系的好壞直接影響教學的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學語文課堂教學中，構建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為迫切和重要。小學語文課堂教學中，新型的師生關系，從學生主體的認識特點出發，教師從三尺講臺走進學生，從傳道、授業、解惑的長者身份變為教學活動的參與者，學生學習的合作者。在傳統課堂教學中許多原先由教師完成的工作現在可以交給學生來完成，教師真正成為學生學習過程中的協助者和促進者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現的各種問題。

    日本學者佐藤學指出:“學習不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯結的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程。”課堂教學中的師生原本就是“學習共同體”，需要彼此共同承擔促進雙方共同學習、共同成長的責任。師生關系平等的小學語文課堂教學，不會是“預設”的活動，而是師生間、生生間的現時演練，這種演練體現出師生間交往互動、共同進步的熱情與熱誠。教師的教學智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。

    教學規律的總結積累——促進教師教學智慧發生的基礎

    小學語文教師在課堂教學過程中能夠隨機地機靈處理不可預測的突發狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧，教師的教學智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學目標順利完成。面對意料之外的突發事件，課堂中教師教學智慧的發生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學智慧的生成是隨機的、是沒有規律可循的。相反，小學語文教師應該記錄且細細體會自己所遭遇過的每一次處理不可預知的教學事件的經歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學語文教師平時越注意對教學規律的總結和積累，越能很好地在課堂中體現教學智慧，比如對智力因素和非智力因素規律、教學與發展辯正統一規律的掌握。

    智力因素和非智力因素統一存在于小學語文課堂教學中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發，也需要非智力因素的參與。

    在小學語文課堂教學中，教學與發展是相互促進，教師不僅向學生傳授書本知識，同時也須注重對學生綜合能力的培養，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預先給學生們布置作業，可以說明其很重視對學生們智力因素如創造力、記憶力、思維力、想象力的培養。在課堂教學過程中，教師啟發學生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學生們非智力因素的培養，鼓勵大家從實際出發，大膽設計，勇于創新。

    課堂情境的建構——促進教師教學智慧生成的平臺

    課堂情境是師生從事課堂教學活動時所必需的教學背景，課堂情境的建構是保證小學語文課堂教學順利進行的必不可少的環境，它可以充分表現為師生間教與學的狀態、情感與情緒交流的方式，以便師生達成共識。良好融洽的課堂教學情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺。互動活躍的課堂情境意味著和諧的師生關系、積極的學習氛圍、融洽的合作學習方式，它是促進小學語文教學順利進行的場所，也是促進教師教學智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學智慧的自主發展。

    創設有效的課堂教學情境，需要教師展示其教學智慧，同時，課堂教學情境的建構也有利于教師教學智慧的生成。

    師生共同構筑教學情境，使課堂迭起，師生彼此引領成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學生以文中角色朗讀課文，引導學生真實地融入于文中情境；接著，教師根據學生們的認知情況和當時的教學狀況，倡導大家進行相關的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應課堂教學的契機。教師因材施教、因勢利導的構建教學情境，無疑為自身教學智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進行后續的課堂教學活動；這充分彰顯了教師的教學智慧，

    有經驗的小學語文教師懂得智慧性地教學，他們會積極創造良好的教學情境，讓學生在適宜的課堂情境中學習，只有這樣，學生的思維才會變得活躍，才會靈性地進行學習；而教師也會從中收獲啟發和教育，其教學智慧的價值追求也自然而然地實現于課堂實踐中。

    綜上，充滿教師教學智慧的小學語文課堂，要求教師在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。也就是說，智慧型的小學語文教師在教學目標的達成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，重視“針對性”和“發展性”；在教學策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”；在設計教學程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養能力的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性。小學語文教師重視對學生傳授知識、指導認識，關注課堂教學原則和教學策略的選擇，這都是教師教學智慧在語文課堂教學的彰顯。

參考文獻：

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第2篇：中小學智慧教育課堂范文

關鍵詞：智慧課堂；高中英語；教學模式；創新機制

一、當前高中英語教學中存在的問題

高中英語教學受到多種因素的影響，在具體教學中存在很多問題，制約了教學形式的進一步發展。以下將對當前高中英語教學中存在的問題進行分析。

1.教學形式單一

為了提升教學效果，很多教師采用多樣化教學模式，提升學生的學習興趣。但是由于多種教學形式融合在一起，學生會出現視覺疲勞的情況，無法打造出高效課堂。很多時候看似課堂氣氛比較活躍，但是實際上學生的學習效果不容樂觀。

2.評價機制不合理

教學評價形式是高效、智慧課堂的重要組成部分，必須保證評價形式的合理性。但是在實踐中存在教學評價形式不合理的情況，沒有將評價機制落到實處。由于每個學生對知識的掌握能力不同，必須具備針對性的評價形式，突出現有評價機制的有效性。因此評價形式的不合理，必然對教學效果造成影響。

二、“輕負高效，智慧課堂”的要求

根據新課標教學形式的轉變，在具體教學過程中，要適應新課標的具體要求，及時對教學形式進行分析。以下將對英語教學模式的創新體系的要求進行分析。

1.制訂“輕負高效”的教學目標

新課標教學形式實施后，對高中英語教學提出了更高的要求。教師目標的設定對教學效果有重要的影響，在實踐過程中必須制訂有效的教學目標，將其靈活應用到具體教學過程中。

2.確定知識基礎

不同學生的知識基礎存在很大的差異性，根據“輕負高效”“智慧課堂”教學形式的要求，在具體教學過程中要滿足不同層次學生對知識的需求，立足于全體學生，幫助學生在學習的過程中，對自身學習能力有更明確的認識，幫助學生制訂學習計劃，樹立學習英語的信心，為高效課堂教學奠定基礎。

3.建立智慧課堂

在高效、智慧課堂理念的影響下，教學內容出現了不同程度的變化，在具體教學過程中，必須明確教學內容，結合現有教學模式的變化，對創新機制進行分析。原有的教學形式多是以灌輸式教學形式為主，學生被動地接受教育，對很多內容缺乏一定的了解，死記硬背的教學形式和當前教學形式間存在一定的沖突，必須明確教學內容，按照內容需求，制訂創新形式。

4.創新教學模式

系統有效的教學方式對提升教學質量有重要的影響，在智慧課堂理念的要求下，必須按照新課標的具體化要求，及時轉變教學方式。教師需要對學生的學習能力有一定的了解，在現有教學形式的要求下，開放有效的探索性學習形式，提升學生的自主學習能力。

三、高中英語課堂教學模式的創新機制分析

針對高中英語教學的重要性和當前實踐中存在的問題，在實踐中必須采用創新教學形式，達到提升教學效果的目的。以下將對高中英語課堂教學模式的創新機制進行分析。

1.合理多媒體技術

在高效、智慧課堂理念的影響下，多媒體技術符合當前教學形式的具體要求，在實踐過程中必須將多媒體技術應用到具體教學中。其中涉及PowerPoint課件和Word軟件，將英文、漢語和視頻等資料結合在一起，讓學生對英語知識有更直觀的了解。

2.倡導自主學習

學生是學習的主導者，主動學習能力對提升學習效果有重要的影響。在實踐過程中必須凸顯學生的主體地位，以學生為中心，將教學模式落實到實處。在人教版高中英語教材中學到“Festivals around the world”世界各地的節日，在教學過程中，可以將學生分成若干個小組，小組成員在5個左右，對涉及的英語知識進行分析。

3.采用互動式教學模式

英語交流形式對提高教學質量有一定的影響，在具體教學過程中，必須和學生進行適當的互動和交流，采用各種有效的激勵手段，對學生的學習情況進行有效的評估。在人教版高中英語教材中學到“Healthy eating”，在實踐教學中要讓學生了解更多的飲食問題、均衡的飲食和營養結構等。

4.用英語講課

學生的口語表達能力是檢測學生學習效果的重要指標，在教學階段，教師要靈活應用常見的英語短語和句子，增加學生對常見詞語和短語的了解。新課程標準對英語教學提出了更高的要求，要求教師在教學過程中不但要讓學生能夠熟記單詞、掌握語法，同時要減少漢語的應用頻率，在課堂上要讓學生試著用英語回答問題、描述事物，鍛煉學生的口語表達能力。

基于高中英語教學的特殊性，在實踐過程中，必須從當前教學現狀入手，根據當前英語教學階段存在的問題，制訂有效的教學體系。教師需要發揮引導性的作用，在已有教學系統的要求下，創新教學理念，發揮教學機制的最大化作用，采取多種方式來調動學生的積極主動性，從而為提高英語教學效果、促進學生全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郭靜，張梅穎，王愛華.高中英語教師新課程適應狀況的調查與分析[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2011，10（1）：98-100.

第3篇：中小學智慧教育課堂范文

【關鍵詞】 知識 方法 能力 課程

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01

素質教育作為一項教育基本國策，早已成為我國教育改革發展的戰略主題。素質教育要求教育要面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

培養學生的創新能力與研究解決問題的能力是素質教育的重要著力點，也是當前我們的教育急需突破的。作為一名教育工作者，圍繞素質教育這一方向，我們可以做一些怎樣的探索呢？

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”著名教育家陶行知先生也曾經談到：“我以為好的教學不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。國、內外的教育理論告訴我們，教學的真正含義是變“學會”為“會學”即學會學習。美國著名的教育家布魯納認為：“學會如何學習本身要比‘學會什么’來的更重要的多。”埃德加?富在《學會生存》一書中說道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，中外許多著名的教育家都強調要教會學生學習，加強方法教育，并以此作為教學的一個根本的指導思想。

知識與智慧有密切的聯系，但決不能等同。我們有些學生非常善于思考，很有創造力，但在校的成績可能很一般；有些學生的成績可能非常好，但不善于獨立思考，沒有創造力，飽受詬病的“高分低能”現象就產生了，其后天的可持續發展也成為問題。

教育理應承擔的雙重目的：一是教給學生人類千百年來積淀下來的現存的經驗、知識，一是發展其思維技能，培養其創新能力，也即“教會學生學習”。然而在素質教育方興未艾，應試教育大行其道的現實教育形勢下，我們教育者往往注意后者而忽略前者。但教授一門知識課的更為重要的意義恰恰是為了使學生的思維技能得到發展。“教育就是叫人去思維”，這句話很有道理。

處于信息社會，人類在努力改善知識技能學習的同時，要“更善于尋求獲得知識的方法（學會怎樣學習）”，“重視發揮人類的才能”，“充分利用他們的智力”。有的西方學者認為，只有這樣，才有可能在現時代有“更好的生存的機會”。值得注意的是，他們把學會怎樣學習、發展人的智力的問題，看作學會生存的問題。有人甚至這樣認為，現在學校的教學內容，80%教事實，20%教方法，這個比例應該反過來。對于中小學，普遍認為要適當提高開展方法教育的比例。

無知產生愚昧，不會求知導致另樣的愚昧。課程肯定是要完成傳授知識任務的，但課程也肯定要使學生在學習知識的同時得到能力上的培養和鍛煉，除了要根據智力價值選擇知識外，另一個關鍵是必須講究學習知識的方式。如果不能以恰當的方式學習，即使是那些經過選擇的知識，也無助于學生能力的培養和發展。也就是說，所謂知識的智力價值是不會自動實現的。

素質教育要求學生應做到“六個學會”，即學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美。其目的就是要培養學生會生活、會學習和具有創新的能力，從而成為能適應社會發展所需要的合格人才。而課堂教學又是教師傳授知識的主陣地，是培養學生綜合能力的主渠道，是學生學會學習的重要場所，因此，要使方法教育課程化，運用課堂教學來教會學生學習，那么，課堂就成了方法教育的主要載體。

在這樣的背景下，我校提出了教育要“講術”“重德”的“術德并濟”的教育思考，并大膽地提出設想――編寫方法教育教材，開設方法教育課，將方法教育課程化，納入學校正規的教學管理。主要原因有三：

第一，素質教育的訴求是開設這門課程的主要背景。正如教育學者斯凱隆所說的那樣，“我們對未來的想象，將在很大程度上決定我們規劃的課程類型”。

第二，學習應該是一種自主的、主動的活動，教是外因，學是內因，外因是要通過內因而起作用的，內因是最終起決定作用的因素。教育過程是人類學習和生長的過程。學生真正關心的是生活對于他們個人的意義，學習是學生生活的重要組成部分，以方法教育為載體可以開啟學生可持續發展的智慧。

第三，我國教育發展極不均衡。目前很多班級人數過多，中小學師資力量相對短缺，教師根本不可能照顧到每一位學生，高效課堂的愿望遙不可及。如果將方法教育課程化，就會改善和提高學生的學習思維，提高學生的自學能力和處理問題的能力與技巧。

第4篇：中小學智慧教育課堂范文

我國基礎教育課程改革特別是中小學教學教育改革，熱衷于引進西方教育教學的相關理論。與此同時，對我國傳統教育教學已有的經驗和成果的總結、提煉、升華及研究沒有給予足夠的重視，缺乏繼承和研究我國教育教學的優勢和特色的自信。我國的課程改革以至整個基礎教育改革，應該把引進教育教學思想與研究我國本土教育相結合，注重挖掘、提升和傳播我國教育的特色和優勢，增強民族自尊心。

一、把引進數學教育教學思想與研究本土教育相結合，謀求基礎和創新的平衡點和結合點

數學課程改革已走過十年，在此過程中，有曲折有成就，在未來的教育教學中，我們既要講創新又要講基礎，實踐中將基礎與創新相結合。我國的數學教育優于國外之處在于我們有自己的特色，如導入式教學、創設情境、師生互動與合作、強化訓練等數學方法，這些都是值得我們堅持與發展的。在此基礎上，我們要積極吸收西方的數學教學的優秀之處，批判地引進，根據我國國情實現有效的“本土化”和“民族化”，實現洋為中用。這樣才能實現在基礎教育階段，拓寬學生思維，提高學生獨立思考與解決數學問題的能力，讓學生自己走路，成為課堂學習的主人。

借鑒“先學后教”的經驗，確保以學為主：教師在教學中是引導者與指導者的角色，要編排好導學提綱，加強學法指導，引領學生自學，讓學生獨立解讀文本，解決力所能及的數學計算等問題。這樣在課堂教學中，學生就可以帶著疑問與老師和同學交流、討論。每個學生都有求知欲，尤其是在性格和思維沒有完全成形的小學基礎教育階段，教師要尊重每個學生的差異，不能忽略不能跟上教學進度的學生，要對理解上有難度的問題重復講解，爭取兼顧每個學生。

二、注重繼承，研究和發揚我國傳統的教育教學理念，加強古為今用

我國古代大教育家孔子對學習的論述“學而不思則罔”“學而時習之”“溫故而知新”等隱含著深刻的教育思想。同樣，在數學教學過程中，必須注重培養學生的思考能力、復習能力和運用能力，從而實現數學思想的提煉升華并發揚光大。

小學數學教學應該是一種智慧的成長，其課堂是學生智慧成長的載體。數學課堂是啟迪思維的場所，應致力于引導學生經歷數學知識由表及里、由內而外、由粗而精、由聚而簡、由多而少的過程。數學是一門需要不斷追根溯源、不斷由果索因的學科，應該來源于自然，產生于生活，又回歸生活，彰顯數學的應用和文化功能，順應了學生的認知需求和現實生活的需要。小學數學是中學和大學數學學習的基礎，而且部分學習內容會在生活中得到應用，所以要在小學階段培養數學學習的興趣，培養縝密的思維能力，并學以致用，在理論與實踐相結合的基礎上領略數學學習的魅力。

三、數學教學根源于民族的土壤，在批判中增強自信，在改革中發展前進

我國古代數學在同時代處于世界領先地位，勾股定理、算法等思想是我們的先人研究獲得的偉大數學成果。時至今日，數學領域的教育家不斷涌現，為教育的現代化做出了卓越的貢獻。我國鄉村教育家陶行知先生踐行“以學定教”規則，倡導“教學做合一”的數學教育思想對指導今天的教師教學和學生學習仍具有深刻意義。

踐行簡約、和諧的數學學習氛圍和智慧、文化的學習模式。在學生的情感世界里，他們總是追求清晰而明了的數學知識，探索簡潔而實用的數學學習方法。所以，教師要提高自身的專業知識和素養，在教學過程中，運用簡潔明了的語言和通俗易懂的方式讓學生盡可能多地吸收課堂知識。這樣在課后消化課堂內容時才能得心應手，實現師生共贏的教學目標。教師的教學觀念和方法應該適應課程改革的需要，把課程改革與課程融為一體，找到自身的成長點，提高教學質量。

第5篇：中小學智慧教育課堂范文

智商誠可貴，情商價更高。如今，越來越多的教育者與父母開始重視孩子的情商教育，市場上各種情商訓練班、注意力訓練營、情商早教機構俯拾即是，而孩子學習與生活中遇到什么問題，父母也都歸咎于情商。

作為一名心理工作者，筆者以為，情商不是一個大筐，什么問題都可以往里面裝。情商是一種綜合能力，包括五個方面：了解自己的情緒，管理自己的情緒，自我激勵，識別他人的情緒，處理人際關系的能力。

曾看到這樣一句話，如果把智商看做是一種潛在的智慧能量，那么情商則是喚醒這種潛在智慧能量的笛聲。很多時候，情商教育不是立竿見影的，而是循序漸進的，就像種下一粒種子，需經過發芽、開花、結果的過程。因此，那些急于求成、急功近利的情商教育理念不啻于揠苗助長。

情商教育既不能照本宣科、死記硬背，也不能一陣風刮過，而應根據我國青少年的實際情況，確定一定的教育方向與目標；可根據學校實際情況，開展特色教育科目，比如，自救能力、社交智力、與人搭訕、拓展訓練等。這些科目與內容都在課堂之外，帶領孩子走出校園，進行良好的社會實踐，是情商教育的主旋律。

當然，家庭也是情商教育的主要課堂。父母的言行時刻影響著孩子，包括大人的社交能力、和諧的夫妻關系、管理情緒的能力等。如果父母在工作中遇到挫敗，把負面情緒帶回家里，這樣極容易影響到孩子；如果父母理性克制，遇事從容，便能為孩子營造良好成長環境。

第6篇：中小學智慧教育課堂范文

1.1當前中小學教師媒介素養亟待提升的需要

中小學教師是對中小學生進行媒介素養教育的關鍵。而目前我國中小學教師的媒介素養還有待提升，表現在：第一，對媒介素養基本概念的認識不清。例如，一些教師將“媒介素養”與“信息素養”或“技術素養”等同。第二，受制于客觀條件或是傳統教學方法，制作、使用媒介進行有效教學的方式單一、經驗欠缺。第三，解構媒介信息與批判思考的能力不足。第四，對學生進行“媒介素養教育”的意識不強或方式不當。聯系背景分析，由于“媒介素養教育”的概念正式引入我國僅有不足20年的時間，理論研究與實踐探索尚處于不斷深化的階段，因此我國媒介素養教育的步伐整體上還未能與時代步伐相協調。具體來看，我國絕大多數中小學教師在其個人成長的過程中均未能接受到較為正式的媒介素養教育；當前，我國中小學教師的在職培訓與繼續教育的內容框架中也未明確涵蓋“媒介素養教育”；我國高校師范生一般可以通過教育技術、信息技術、影視鑒賞等課程提升一些媒介素養，但仍缺乏對“媒介素養”及“媒介素養教育”系統全面的了解。由此，不難理解我國中小學教師媒介素養亟待提升這一現實問題。中小學教師是處于中小學教育實踐第一線的群體，媒介素養教育理論只有通過他們的智慧才會在實踐中生根開花，而他們的實踐反過來又會促進相關教育理論研究的深入與豐富。當前在我國的中小學課程體系中幾乎看不到正式的、具有結構體系的媒介素養教育課程，這就更需要現階段各學科的中小學教師拓展能力以協力承擔起媒介素養教育的時代責任。例如，運用媒介為課堂教學增添亮點，理解媒介并將媒介理念融入自己的教育實踐等。因此，推行中小學教師媒介素養教育迫在眉睫。

1.2當前中小學生全面發展的需要

也許會有觀點認為：目前中小學生面臨著升學考試壓力，因而其自主選擇接觸媒介的時間本身有限；加之以家長與教師的影響、監督，導致其所了解的媒介信息的內容看似也是可控的。因此，中小學生的媒介素養教育大可“讓位”于具體學科的教育。但在媒介化社會，教育幾乎不可能逃離“媒介”的影響。而且無論是從中小學生心理行為發展的階段性特征來看，還是從近些年發生的中小學生因“媒介問題”而犯罪的案例來看，對這一群體實行媒介素養教育刻不容緩。當一些不良信息通過多種傳播途徑影響到中小學生時，以往教師的做法多是在“學生”與“媒介”之間豎起一面冰冷的墻壁以起到“隔離”“、抵制”“、保護”的作用。但是，這樣的教育并不完全有利于中小學生成長為媒介化社會中全面發展的個體。只有通過積極的媒介素養教育，中小學生才能理解媒介的形式與內容，才能自覺、合理使用媒介而不沉溺其中，也才能成為創造性思考與傳播的新力量。當今中小學生的全面發展應體現為適應并超越時代，而不是被時代所束縛。個體媒介素養的培養不是一蹴而就的，媒介素養教育是一種素質教育，更是一種終身教育，應從中小學開始扎實推進。而推進的關鍵在于中小學教師媒介素養教育水平。因此，推行中小學教師媒介素養教育極為迫切。

二、中小學教師媒介素養教育推行的路徑

我國的中小學教師媒介素養教育仍處于準備與啟動階段。而英國、美國、加拿大等國家已經取得了一定成效。例如，英國有專門從事中小學媒介素養教育的教師，他們的職前培訓雖顯不足，但是“在職培訓的形式多樣，比如由媒介素養考試委員會或英語與媒介中心提供的為期一日的工作坊，由倫敦大學教育學院和英國電影研究院提供的課時較長的課程班或碩士課程。”美國教師媒介素養教育的方式主要有“教師自學”和“教育培訓”兩種。即便是“教師自學”，政府與社會媒體機構也提供了必要的資源支持；“教師培訓”則已形成了規模與體系，培訓課程豐富且針對性強，培訓機構專業化———“以美國的媒介素養教育中心為例，它是一個教育組織，設有專業的培訓機構，擁有豐富的公眾教育資源，致力于促進和支持媒介素養教育一體化，研究和推廣媒介素養教育。”在全球化時代，合理借鑒國外教師媒介素養教育的經驗，有助于構建我國中小學教師媒介素養教育的本土化推行路徑。

2.1政府———引導者

政府的引導作用首先應體現為提升教師媒介素養教育的地位。在《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中提出要“大力提高教師專業化水平”和“建立健全教師管理制度”等。為推進教師媒介素養教育的發展，我國應在對其概念作出基本界定的基礎上，將“教師媒介素養”的培養明確納入到教師專業發展標準體系以及教師培養培訓體系中；同時，建立適當機制，將“教師媒介素養”的發展與教師行業準入制度、教師考核評價制度等建立關聯。政府的引導作用還應體現為提供教師媒介素養教育的實施框架，具體涉及：目標設定、課程設置、教材編制、培訓機制、評價體系等。

2.2高校———指導者

教師媒介素養教育的有效開展，需要先進的教育理念與深入的教育研究作為支撐。特別是對于中小學教師而言，更需要獲得可以指導教育實踐的專業知識。因此，需要高校發揮指導作用，即在研究相關理論的基礎上，參與教材編寫、進行課程評估、走入中小學教師媒介素養教育的實踐，以促進理論與實踐相結合，與社會各方共同承擔起中小學教師媒介素養教育的重任。此外，高校的指導作用還表現在：突出師范專業學生的媒介素養教育特色，并在全校范圍內普及媒介素養教育。因為在學科間融合、學生綜合素質拓展等背景下，目前高校中的學生均可能是中小學媒介素養教育的預備力量。

2.3社會專門機構———協助者

聯系國外中小學教師媒介素養教育的情況來看，社會中的媒介機構與專門成立的媒介素養培訓機構，例如，加拿大媒介教育協會、艾伯塔媒介認知協會等，均可成為推行中小學教師媒介素養教育的協助力量。當前中小學教師即使掌握了大量的理論，但如果缺乏傳播的技能與從媒介生活中提煉教育素材的能力，就仍難以保證所進行的教育貼近學生實際。而社會媒介機構的介入與媒介素養培訓機構的建立，在為中小學教師提供實際的媒介教育素材的同時，也會向其傳遞出新技術、新方法與新視角，從而避免媒介素養教育流于形式。

2.4中小學學校———統籌者

中小學學校是開展中小學教師媒介素養教育的主要場所，也是中小學教師媒介素養教育能力得以體現的園地。中小學學校應立足客觀實際，開發“雙向”媒介素養校本課程資源———面向教師的媒介素養教育課程與面向學生的媒介素養教育課程。前一課程的實施是后一課程實施的保障，后一課程的實施是對前一課程實施效果的反饋，兩者相互促進，以教促學，以學評教。在課程實施過程中，中小學學校還應統籌各種教育資源，加強與高校、社會相關組織單位等的合作，例如，通過舉辦專題講座、交流會等，豐富校內教師媒介素養教育的內容。

2.5中小學教師———主體

中小學教師媒介素養教育的推進，至為關鍵的是中小學教師自身轉變觀念、積極行動。目前，我國媒介素養教育整體的研究與實踐還有待深化，在此現實背景下，更需要中小學教師先行樹立媒介素養學習與教育意識，努力實踐：首先，自覺將自我媒介素養的提升作為自己專業化發展的組成部分，提高自學力與反思力，努力成長為一名專家型教師，不斷生成教育藝術———適當運用媒介技術打造新課堂，伴以媒介思維啟迪新智慧；其次，發掘媒介素養知識與學科知識間的相關性，積極將對學生的媒介素養教育巧妙“融合”于自己的學科教學與班級管理實踐中。

三、中小學教師媒介素養教育推行的意義

第7篇：中小學智慧教育課堂范文

美國紅十字會主持設計的安全教育課程主要關注幼兒園至八年級學生的安全，以增長安全知識和提高安全技能為主要目標。紅十字會的系列安全教育課程靈活多樣，學校、社區和家庭可以根據自身的需要和興趣選擇相應的課程。目前主要有四種課程，近200個課程活動可供選擇。第一種:“小小熊”個人衛生課程。是專門為3～8歲的孩子設計，強調個人衛生，通過一些游戲活動、網絡游戲、衛生競賽等形式進行的衛生教育課程。以吉祥物小小熊為主角告訴孩子們不分享個人用品如牙刷、梳子的重要性，不用手摳嘴、鼻子、眼睛，打噴嚏和咳嗽時用紙巾捂住嘴巴，洗手的重要性、怎樣洗手等。為了吸引孩子們參與到這個活動中來，還聯合美國國家衛生基金會創立了洗手俱樂部，并建設了內容豐富有趣的網站，促使孩子養成衛生習慣，減少疾病的發生。第二種:青少年急救護理課程計劃。這個課程專為8～10歲的兒童設計，主要內容是緊急事件應急訓練，如面臨突發事件、生命受到威脅等情況下應撥打911報警電話，需要向警察提供哪些有用的信息等。這個計劃是保護青少年安全的實用培訓，它告訴青少年在遭遇危急情況時每一步應該怎么做，深受學校、家長和青少年的歡迎。第三種:災難演習課程計劃。災難演習課程特別為幼兒園至二年級、三至五年級、六至八年級的在校生而設計，致力于教給孩子及其家人重要的災難知識和安全預防，在災難發生時做出正確反應，災后重建等知識和提高防災、救災的意識和能力。災難演習課程符合國家教育標準，而且課程具有很大的靈活性，學校可根據自身興趣愛好自主選擇課程內容，將之吸納融入到日常教學和主題活動中，如數學、語言藝術、社會研究和科學等。為了使課程易于推廣，紅十字會制訂了標準化的課程計劃，每個主題、每堂課都有豐富的資料(可在紅十字會官方網站免費下載)，這些資料包括課程目的、課程長度、對教師的要求、所需材料(文本材料和音像材料、網站)等。第四種:鯨魚朗費羅的故事(水上安全教育課程)。目的是教給學生在水邊、水中的安全知識，通過提高參與者在水邊、水中的安全行為來促進水上安全，減少溺亡。

二、美國國家消防協會“關注危險”課程

1998年，美國國家消防協會聯合美國兒科協會、美國紅十字會等眾多專業技術組織和各領域權威專家的幫助和支持，推出“關注危險”安全教育課程。“關注危險”安全教育課程是第一個專門為課堂授課設計的綜合性防災課程，以教育學、哲學、心理學、醫學、地理學等學科為基礎，課程按照同一個模式和程序來實施，非常有利于推廣。更為重要的是，課程得到了美國啟蒙計劃的資助，從2000年開始在全美縱向推廣，并成立“關注危險優勝者管理團隊”，以支持課程在各地市的實踐，短短十年時間已經取得巨大的成效。“關注危險”課程主要針對威脅少年兒童的主要事故，如交通工具安全、遠離火災和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范等領域;根據受教育者的身心發展特點將課程分為幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級等五個教學階段;為使課程易于推廣，并為教師提供包含課堂教學背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細的課程計劃、行動目標;為增強課堂活力，還有詳細的步驟，比如撰寫日志，在學習過程中向家人、社區成員提供咨詢建議等的課程資源包。“關注危險”課程改變傳統的教學方式，而是在玩游戲、看錄像、學唱歌、繪畫、開辦安全集市、創辦報紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動中傳授安全知識和提高安全技能，教師和學生都非常喜歡這個教學方式，寓教于樂，教學過程輕松，同時還有良好的教學效果。為了保證課程的成功復制，要重視對教師、學校管理者和社區工作人員的培訓，為課程實施提供支持和幫助。

三、美國中小學安全教育對我國的啟示

青少年是國家和社會的未來，他們的健康成長關乎一個民族的未來。我國現有中小學6萬多所，在校生3億人。在這個特殊的成長時期，青少年正經由幼稚、純真逐漸向成熟、穩重發展，心智較為簡單，自我保護能力差，也容易受到自然災害、意外事故和社會不良習氣的影響和傷害。所以加強中小學校的安全教育，減少傷害發生，促進青少年健康成長是教育管理部門、學校、家庭和全社會都應密切關注的緊迫任務。安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以要加強對少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發生率。保護中小學生的身心健康刻不容緩，我國的安全教育日每年確定一個主題開展安全教育，目的是提高青少年防災、減災的知識和技能，但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調整和改進，可是還處于起步階段，所以引介美國先進的安全教育，在安全教育的理念上會得到很多有益的啟示。

第一，是要充分調動社會專業組織參與中小學安全教育，利用他們的專業知識和專業影響力來提高社會、學校、家庭對安全教育的關注，提高安全教育的專業性。我國現在安全教育存在的很大問題在于就“教育論教育”，安全教育課程的專業性遠不能滿足現實的需求。

第二，提高安全教育課程開發的科學性。課程內容的確定必須以事實為依據，以威脅我國青少年兒童的傷亡事故防范為主要內容，比如交通安全、食品安全、消防安全等，教育內容還應體現地方特色，比如城市和農村的教育重點就應有所區別。并充分吸收來自實踐第一線的智慧與經驗。

第8篇：中小學智慧教育課堂范文

關鍵詞：中小學教師；教育科研；課堂教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0028-03

促進教師專業發展是當今世界各國教育共同關注的一個焦點問題，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，也是新課程改革的實踐訴求。近年來，隨著基礎教育課程改革的深入發展，中小學教師參加教育科研的熱情越來越高。如何使教育科研與課堂教學有效地結合起來，提高教育科研的有效性，是打造高效課堂，提高教師素質，推動教育改革的關鍵。為此，秦皇島市在河北省教育科學“十一五”規劃立項的《提升域內中小學教師科研素能的研究與實踐》課題研究中，著力對教師樹立正確的科研觀提供指導，并重點對教師教育科研與課堂教學有效結合的操作模式和操作策略進行了探索。

一、教師教育科研的價值取向

教育科研是教育改革的驅動力，也是教師成長的重要途徑。中小學教師開展教育科研與專業研究者的學術研究具有不同的性質。中小學教師從事教育科研的目的在于運用教育理論指導具體的教育教學工作，通過研究達到解決問題，推動發展的目的。通過學習研究，我們形成了以下認識。

（一）教師教育科研源于教育教學實踐

教師遇到的疑難或困惑主要是教育教學實踐（特別是課堂教學實踐）中的問題。教師從事教育科研，主要就是要研究教與學的行為。通過研究，不斷改善教師的教學方法和學生的學習方式，通過對自己的實際情境和教學行為加以反思，用研究的視角去重新審視教學過程，發現問題、分析問題，形成解決問題的策略，為教育教學實踐服務。中小學教師從事教育科研是解決教學實際問題的鑰匙。當教師的研究與課堂教學緊密結合、當研究的內容與教師已有的經驗緊密相聯時，教師就會充滿研究的渴望與激情，研究中思維的靈動就會增強，研究中投入的精力也會增多，教師教育科研才能煥發出蓬勃向上的持久生命力。

（二）教師教育科研的主陣地是課堂教學

課堂教學是學校的中心工作，教師的主要任務是課堂教學，教師如果離開課堂教學去搞教育科研，不僅會加重自身負擔，所謂的研究成果也會變成空中樓閣。教師教育科研只有符合自身的實際水平，從自己的課堂教學實際需要出發，才會有能力研究，有經驗和教訓可探討，并能使研究的心得轉化為現實的教學能力。中小學教師的教育科研只有立足于自身的教育教學實踐活動，著眼于解決教育教學中的實際問題才會有強大的生命力。

（三）教師教育科研要依托有效的校本教研

教研是科研的基礎，是科研的重要載體和手段。教師進行教育科研要通過有效教研來促進。科研需解決的問題或是需實踐檢驗的感性認識、相關理論，可以以教研的形式來展開研究，把科研中的理論、感性經驗作為教研主題，依托“集體備課”、“課例研究”、“主題研討”、“反思交流”等活動，把科研和教研結合起來，把科研和課堂教學實踐結合起來，把教育科研融入教師的教育教學工作中，把科研問題教研化，課堂化。

二、教師教育科研與課堂教學有效結合的模式

在兩年的課題研究實踐中，我們探索總結出了教師教育科研與教學實踐有效結合的“研教同步主題式校本科研”操作模式。“研教同步主題式校本科研”操作模式，是以教育理論為指導，直面教師的教學工作需求，將教師在教學中遇到的問題和困惑，提煉、上升、轉化、確立為校本研究課題。通過教育科研與教研聯動式主題活動，將課題研究與教學研究整合起來。“研教同步主題式校本科研”操作模式，是以課題研究為主線，以課堂教學為主陣地，以教師為研究主體，采用問題導入式的“五步研究法”：提出問題――分析原因――制定方案――實踐方案――成果總結。五步研究法具體操作如下。

（一）提出問題

學期初，由學科教研組長組織學科教師交流學科教學中的問題與困惑，將這些問題與困惑進行分類、篩選，將問題或困惑中具有共性且又是亟需解決的熱點、重點、難點問題提煉、轉化、上升為研究課題，由學校確立若干個校本研究課題，由學科教研組或年級教研組組織實施。這樣從教學遇到的問題和困惑中生成的研究課題，才切合實際，操作性強。

（二）分析原因

明確問題，并找到產生問題的原因，才能提出改進的策略。調查法是明確問題、分析原因的重要手段。調查開始前，要作好充分準備，首先要明確調查的目的，然后選擇調查對象，確定好研究的樣本，做好調查的基本框架，在基本框架上規劃調查的緯度，在緯度的基礎上設計調查的題目。科學、完善的調查題目是提高調查結論準確性的保證。

（三）制定方案

針對問題的原因，提出和制訂改進方案。研究方案中要明確每一時段內要完成的研究任務以及要采用的具體措施。

（四）實踐方案

教研組（或年級組）全體人員參與。在這期間，貫穿研究始終的活動包括：

1.學習。圍繞課題研究安排理論學習。學習教育理論；學習新的教育理念，特別是課改理念；學習已有的相關教學成果。

2.集體備課。教研組（或同年級學科組）圍繞研究課題，按照“確立課題 ――確定主備人――分工準備（形成初案）―― 集體研討（形成共案）―― 個性化設計（形成個案）―― 教學實踐（跟蹤檢驗） ―― 課后交流反思 ―― 二次備課―― 資料保存”的程序開展集體備課、集體研究。集體備課研究時要關注并落實研究的問題。教學目標要體現課題研究的專題性和實證性；教學內容應切合課題研究的基本方向，具有針對性；方法上要注意把教學過程與課題研究緊密結合，呼應課題研究的問題；同時要注重資料積累，制定研究記錄表。

3.課例研究。課例研究是教師針對課堂教學開展的專項研究。研究過程按照確定研究的課題――構思解決問題的方法和過程，開展教學設計――教學實施與觀察（上課與聽課）――教學行為反思（評課研究，即圍繞研究問題，分析具體的教學行為，總結經驗并進行理論提升，發現新的問題）――初步提煉、總結研究成果的程序開展。

4.課堂實踐。一是教師要帶著研究的問題進課堂，將每節課都上成課題研究課；二是舉辦課題研究課的公開教學活動，運用“同課異構”、“一課多上”等形式進行課堂實踐研究。

5.主題研討。將研究課題內容分解為若干個研究子課題，提煉、總結解決問題的策略，初步總結、提煉研究成果。

6.研究交流會。研究交流會是課題組成員及時解決研究中問題的一種重要方式，匯報交流在課題研究中做了什么工作，討論研究中存在的問題，安排好下兩周的研究工作任務。

7.課后反思。帶著研究的問題走進課堂，將反思貫穿于研究過程的始終，帶著研究的心態進行課后反思和階段性反思，它是教師教育科研的基本方式，是匯總教學經驗、提升教學智慧的基本手段。

實踐過程中，要廣泛收集各種反饋信息，課題組及時進行交流研討，并據反饋信息調整方案，再行實踐。

（五）成果總結

對研究的全過程進行深入的理性思考，對研究中獲得的經驗和發現的規律進行深入的研討，通過對課題研究全過程的回顧、梳理、反思、審視，探索具有規律性的東西，形成解決問題的策略，獲得對研究問題更全面、更深入的認識。

“研教同步主題式校本科研”操作模式，將教師教育科研植根于教師教學實際，與教學、與課堂、與提高教育教學質量緊密聯系，將教學中遇到的問題提煉為研究課題，確立為校本課題，并以校本教研為載體，通過“同課異構”、“一課多上”、“理論學習”、“主題研討”等多種形式進行課題研究，運用校本教研的方法實現課題研究的目標，使教師教育科研課題來源于教學實踐，研究過程指導教學實踐，研究成果服務于教學實踐的良好態勢。

三、教師教育科研與教學實踐有效結合的操作策略

實現教師教育科研與教學實踐的有效、有機結合，需要把握如下策略：

（一）重問題、重實效――“小、真、實”的課題研究是中小學教師教育科研的主要任務

教師教育科研必須以實際應用為主要目標，以解決教育教學中的實際問題為主要任務，分解課題研究目標，落實研究任務，扎扎實實、認認真真、一步一個腳印地推進課題研究，使課題研究更具有針對性、實效性，更富有本校特色。要做到這一點，必須倡導教師課題研究的“小、真、實”。

（二）重教學、重常態――課堂教學是中小學教師教育科研的重心

課堂是教育教學諸多熱點與難點的匯集場所，是教育教學問題的原發地。絕大多數的教育科研，最終都要在教學實踐活動中來進行。其實，用科研的方法進行教學改革就是教育科研。因此，中小學教師在進行研究時，應以教育中心環節的課堂為研究的主要陣地。以“課例”為載體，將課題研究滲透、融入到教學全過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，使先進的教學理念轉變成課堂實踐和科研實踐。

（三）重實踐、重反思――行動研究是中小學教師教育科研的主要方式

教師教育科研要把研究與實踐結合起來，把實踐與反思結合起來，邊研究，邊實踐，邊反思，邊總結，在實踐中不斷改變自己的行為，使整個實踐過程是一個不斷反思、自省、歸納總結和自我發展提高的過程，也是反思實踐與學習研究有機整合的過程。這個過程應以案例、反思為抓手，以課堂實踐為歸宿，促使教師關注問題、改革探索、冷靜思考，將讀書、實踐、寫作相結合，在這樣的反復循環中促進教師專業提升。

（四）重合作、重交流――同伴互助研究是中小學教師開展研究的有效組織形式

教師教育科研是在一種合作、對話的情境中進行的。同伴互助研究是中小學教師開展研究的有效組織形式，在以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式的同伴互動研究中，教師們用開放的心態彼此發現、彼此交流、彼此接納，使教師在思維的互補、智慧的交融、工作的合作中，既貢獻自己的智慧，又吸收別人的智慧，收到雙贏的效果。

（五）重積累、重提升――教師的成長和發展是中小學教師教育科研的重要目標

在課題研究的過程中，教師要做教育科研的有心人，經常總結自己的經驗，并使經驗得以上升為理論，上升為規律性的東西。每個研究課題在研究總方案統領下，形成若干子課題，每個教師每學期要制定一份課題或子課題實施計劃，每個參研老師要記錄研究數據，撰寫高質量的研究案例和論文，每學期至少要上一節課題研究展示課，以此來促進參研教師教育觀念的轉變、專業能力的發展和教學水平的提高，教師的整體素質將會得以全面提升。

參考文獻：

[1]鄭金洲.校本研究指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]鄭金洲.行動研究指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]李倡平.教育科研的理論與實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2010.

第9篇：中小學智慧教育課堂范文

現在我們進入初中學段分論壇的專項培訓，今天我們有幸邀請到了省特級教師、南通市海門區東洲中學滕玉英校長，為我們帶來《情智教育理念下的學校管理創新》的專題講座，讓我們先用熱烈的掌聲歡迎滕校長的到來。

滕玉英校長，不僅是江蘇海門東洲中學校長，也是東洲教育管理集團總校長，江蘇省物理特級教師，中學正高級教師，江蘇省基礎教育課程改革先進個人，教育部第二期中小學名校長領航班成員。

她倡導“一名優秀的教師，應當要讓學生擁有帶得走的能力”，主張將“教育者運用積極地情感和靈動的智慧作用于受教育者，讓受教育者的情感與智慧相互促進，和諧共生”的情智教育理念運用于學校的各項管理，下面讓我們再次用熱烈的掌聲有請滕校長開講。

......

滕校長剛剛兩個小時的講座，從

創新制度管理，讓規章有柔度

創新教師管理，讓工作有溫度

創新學生管理，讓成長有甜度

創新課程管理，讓學材有黏度

創新環境管理，讓教室有諧度

學校管理中，情與智是管理創新的車輪，既需要情感的投入，也需要智慧的碰撞；以情感升華智慧，以智慧激蕩情感，這就是滕校長“情智德育、情智管理、情智課堂、情智課程”四大板塊構成的初中情智教育。

讓我們再次以熱烈的掌聲致敬滕校長、致敬情智教育。

其實滕校長還創造性地實施了“金木水火土”五大工程：

培養名師的“金穗行動工程”

因材施教的“育才行動工程”

心理教育的“藍海行動工程”

創新人才的“火炬行動工程”

校園文化的“沃土行動工程”

這五大工程延伸并演繹著她情智管理的思想。說到此處，肯定碰撞出了在座許多校長的情感與智慧，借此機會可以向滕校長提問交流探討。

......