醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)全文(5篇)

摘要：目前，部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生在校學(xué)習(xí)期間已參與科研創(chuàng)新實(shí)踐，但科研成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)淡薄。筆者采用“基于案例學(xué)習(xí)”（CBL）的教學(xué)法，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論課程、知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)培訓(xùn)等內(nèi)容的教學(xué)，并通過(guò)理論考核、申報(bào)實(shí)踐等評(píng)價(jià)教學(xué)效果，旨在建立適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；本科；案例教學(xué)法；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是同時(shí)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，以多學(xué)科理論交叉為特征的應(yīng)用性學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要分支之一［1－2］。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生教育在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能教學(xué)基礎(chǔ)上，積極探索學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。學(xué)有余力的學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)階段利用課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或第二課堂，參與帶教老師的科研課題研究，并產(chǎn)出了一定的科研成果［4］。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生專注于科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造，但缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)［5］。因此，積極探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)，培養(yǎng)既具有專業(yè)技能和科研創(chuàng)新精神，同時(shí)具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)能力的復(fù)合型人才十分必要。

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀和意義

一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育較為薄弱，醫(yī)學(xué)高等院校中接受過(guò)“醫(yī)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)”教育的醫(yī)學(xué)生不足5％［6］，9．09％的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有一定的認(rèn)識(shí)，90．91％的學(xué)生認(rèn)為有必要或很有必要開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程，100．00％的受訪學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)該課程具有重要意義；27．27％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程可能有助于自身素質(zhì)的培養(yǎng)，72．73％的學(xué)生認(rèn)為肯定有幫助；81．82％的學(xué)生認(rèn)為該課程有利于拓寬知識(shí)面，45．45％的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有利于保護(hù)自己的研究成果，27．73％的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有利于今后的工作和事業(yè)的發(fā)展，36．36％的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有利于就業(yè)。由此可見(jiàn)，大部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)了解不多，認(rèn)識(shí)比較模糊，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程很有必要，認(rèn)為該課程在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生事業(yè)發(fā)展中具有重要作用。在學(xué)習(xí)階段接受知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有助于提高對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)重要性的認(rèn)知程度，學(xué)會(huì)尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［5，7，8］。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生中開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)具有重要意義。

2知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)課程實(shí)踐

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生畢業(yè)后大多從事臨床檢驗(yàn)技術(shù)或相關(guān)技術(shù)研發(fā)工作，期間產(chǎn)出的臨床檢驗(yàn)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備等均涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題［9］。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程以選修形式開(kāi)展，課時(shí)相對(duì)偏少，因此有必要采用“基于案例學(xué)習(xí)”（CBL）的教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)了解和掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、專利申報(bào)等相關(guān)知識(shí)。CBL教學(xué)法通常以真實(shí)的情境或事件為例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施效果良好，因此是教育界較為常用的教學(xué)模式之一［10－11］。2．1專利檢索分析CBL教學(xué)CBL教學(xué)可有效提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力［12］。授課教師針對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，匯編整理典型案例應(yīng)用于教學(xué)。例如，在講授“知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)檢索與分析”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以新型納米材料“石墨烯”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)情況作為案例進(jìn)行教學(xué)。首先檢索國(guó)內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)庫(kù)，獲取關(guān)于石墨烯的知識(shí)產(chǎn)權(quán)最新申請(qǐng)總量，以及不同國(guó)家的申請(qǐng)數(shù)量。再以申請(qǐng)人為檢索條件，獲取申請(qǐng)石墨烯相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主要機(jī)構(gòu)信息。第三，以發(fā)明人為檢索條件，獲取申請(qǐng)石墨烯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主要發(fā)明人信息。最后，授課教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的興趣點(diǎn)進(jìn)行分組討論，模擬分析申報(bào)類似知識(shí)產(chǎn)權(quán)的切入點(diǎn)，特別是如何正確、規(guī)范地撰寫(xiě)《權(quán)利要求書(shū)》。最后由授課教師進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生如何找到自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)授權(quán)點(diǎn)。2．2知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)CBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)中，以近年來(lái)知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)成功的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)之一，即電化學(xué)傳感器區(qū)分檢測(cè)“重組人促紅細(xì)胞生成素（rhE－PO）與內(nèi)源性促紅細(xì)胞生成素（EPO）”為例，講解如何進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)查新，如何分析自身科研成果的創(chuàng)新點(diǎn)。rhEPO在臨床治療和體育競(jìng)賽中存在相當(dāng)嚴(yán)重的濫用情況，但rhEPO和EPO結(jié)構(gòu)相似，尚無(wú)快速檢測(cè)方法將二者進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒別檢測(cè)。通過(guò)檢索可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的rhEPO／EPO鑒別檢測(cè)方法存在檢測(cè)時(shí)間長(zhǎng)、影響因素多、特異性差等缺點(diǎn)。而電化學(xué)傳感器檢測(cè)方法具有簡(jiǎn)單快速、準(zhǔn)確、特異等優(yōu)點(diǎn)，且檢測(cè)方法新穎，無(wú)類似方法用于rhEPO／EPO鑒別檢測(cè)，因此創(chuàng)新性較高，具有一定的申報(bào)意義和可行性，可申報(bào)相應(yīng)的發(fā)明知識(shí)產(chǎn)權(quán)及專利。在國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)中的檢索結(jié)果顯示，rhEPO／EPO電化學(xué)傳感器檢測(cè)存在國(guó)際空白，因此可申報(bào)國(guó)際發(fā)明專利，以及除中國(guó)外的其他國(guó)家或地區(qū)的發(fā)明專利。通過(guò)該案例的分析，學(xué)生明確了知識(shí)產(chǎn)權(quán)查新、數(shù)據(jù)分析的重要性，并可根據(jù)自身的科研成果應(yīng)用領(lǐng)域，判斷是否具有申報(bào)價(jià)值，以及適合的申報(bào)國(guó)家或地區(qū)。此外，學(xué)生也可通過(guò)發(fā)明知識(shí)產(chǎn)權(quán)的模擬申報(bào)，明確申報(bào)者科研成果的創(chuàng)新定位，可有力促進(jìn)科研活動(dòng)的深入進(jìn)行。

摘要：

主要從現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)全面發(fā)展新時(shí)期的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的人才提出了新要求。需要培養(yǎng)既有檢驗(yàn)?zāi)芰τ钟信R床經(jīng)驗(yàn)的綜合性人才，也就是我們通常說(shuō)的檢驗(yàn)醫(yī)師。檢驗(yàn)醫(yī)師在掌握先進(jìn)的檢驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)，還要具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)綜合能力都比較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才有很重要的意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；臨床；檢驗(yàn)醫(yī)師；人才培養(yǎng)

0引言

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科涉及到多個(gè)學(xué)科相互交叉，它的應(yīng)用范圍非常廣，發(fā)展速度也很快，可以說(shuō)是醫(yī)學(xué)界中發(fā)展最迅速的一個(gè)專業(yè)。隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，在臨床診斷中也發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用，所以對(duì)于醫(yī)學(xué)界，也越來(lái)越需要檢驗(yàn)和臨床相結(jié)合的綜合性人才。其工作內(nèi)容主要就是負(fù)責(zé)檢驗(yàn)各種項(xiàng)目指標(biāo)、采集樣本、檢驗(yàn)結(jié)果的告知等，同時(shí)，還要參與臨床問(wèn)題的相關(guān)討論與溝通，把患者的檢驗(yàn)信息作為臨床診治疾病的有效依據(jù)。國(guó)家的教育部門也對(duì)培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提出了要求：要培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)及臨床經(jīng)驗(yàn)等多方面的基本知識(shí)和能力，使其可以在醫(yī)院等醫(yī)學(xué)單位從事復(fù)雜醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)工作，而之前提到的檢驗(yàn)醫(yī)師，是需要從臨床工作的檢驗(yàn)崗位中培養(yǎng)的，在具備檢驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)也具備了臨床經(jīng)驗(yàn)。所以，對(duì)培養(yǎng)高級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)師的教學(xué)進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨，對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)人才有著重要意義。

1深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)作為一門現(xiàn)代醫(yī)學(xué)學(xué)科，是把現(xiàn)代的臨床診治與實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，且涉及的知識(shí)范圍特別廣。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已經(jīng)用在了疾病診治及治療的整個(gè)過(guò)程之中，為疾病的產(chǎn)生和發(fā)展提供了可靠而詳細(xì)的信息，為臨床的診治起了很好的指導(dǎo)作用。所以，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)又是一門應(yīng)用學(xué)科，具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要的組成部分，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們動(dòng)腦動(dòng)手的能力，同時(shí)也鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，只有在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，才能不斷推動(dòng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的需要。目前，我國(guó)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)課程主要分為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)三個(gè)部分，他的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為主，按部就班的就行學(xué)科教學(xué)，用這種方法教學(xué)只是把知識(shí)傳授給了學(xué)生，而忽視了學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，這就造成了學(xué)校培養(yǎng)的人才與實(shí)踐需要的人才的脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，教師一味地按部就班的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)，主修的過(guò)程過(guò)于繁瑣，學(xué)生就沒(méi)有更多的時(shí)間去了解更多的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)，綜合能力就不可能會(huì)得到提高。所以，要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，就要不斷完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，提倡教師根據(jù)實(shí)踐的需要編寫(xiě)出與實(shí)踐相符的理論教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。雖然有不少的醫(yī)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了檢驗(yàn)工作自動(dòng)化，但是手工檢驗(yàn)在臨床檢驗(yàn)中仍然是不可缺少的一部分，有很多檢驗(yàn)項(xiàng)目需要靠手工操作來(lái)完成。調(diào)整、規(guī)范學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分的發(fā)揮它的驗(yàn)證功效。另外，教師還要把理論知識(shí)與試驗(yàn)充分結(jié)合在一起，一定程度上增加實(shí)驗(yàn)課的比重，強(qiáng)化檢驗(yàn)技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的臨床操作能力和分析能力。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能比賽，如試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)操作等，在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

1現(xiàn)代醫(yī)院在檢驗(yàn)學(xué)與臨床學(xué)方面存在的問(wèn)題

在實(shí)際工作中，因?yàn)闄z驗(yàn)科的人員一般從事技術(shù)工作，沒(méi)有完善的臨床知識(shí)，因此阻礙了和臨床科室之間的溝通，臨床醫(yī)生缺乏對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)的深入理解，很容易出現(xiàn)混淆檢測(cè)項(xiàng)目的現(xiàn)象[1-2]。尤其是一些剛剛畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目的意義缺乏深入的認(rèn)識(shí)，只有對(duì)書(shū)本上知識(shí)的認(rèn)識(shí)，無(wú)法了解檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，尤其是對(duì)檢驗(yàn)的特異性、敏感性、精敏度、準(zhǔn)確度缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

2檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系

臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)有著密不可分的關(guān)系，臨床工作的重要內(nèi)容是對(duì)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，因此，檢驗(yàn)科應(yīng)該不斷加強(qiáng)和臨床科室之間的協(xié)作、對(duì)話、溝通和交流，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室整體質(zhì)量的管理，尤其要強(qiáng)調(diào)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的事前、事中和事后管理。在分析事后質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程中，檢驗(yàn)人應(yīng)該對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行解釋，同時(shí)收集患者的意見(jiàn)和建議，對(duì)合理的意見(jiàn)及時(shí)接受，提高檢驗(yàn)科的工作水平，不斷開(kāi)展能夠服務(wù)患者的新業(yè)務(wù)，同時(shí)滿足臨床的需求[3-4]。在檢驗(yàn)科工作的過(guò)程中，應(yīng)該將質(zhì)量放在核心，不斷提高檢驗(yàn)人員的質(zhì)量意識(shí)，減少因?yàn)闃?biāo)本因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的消極影響。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的特殊性質(zhì)決定了它應(yīng)該和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，除了應(yīng)該加強(qiáng)自身建設(shè)之外，還應(yīng)該增加臨床醫(yī)師，同時(shí)為臨床科室提供相關(guān)的資料。

3檢驗(yàn)科需要與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合

臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的關(guān)系十分密切，臨床醫(yī)學(xué)的核心是檢驗(yàn)質(zhì)量，因此，檢驗(yàn)科的工作人員應(yīng)該增加與臨床科室之間的協(xié)作、對(duì)話、溝通和交流。醫(yī)院檢驗(yàn)科人員應(yīng)該參與到病例討論和臨床會(huì)診之中，提高雙方的溝通水平，檢驗(yàn)科的醫(yī)生應(yīng)該及時(shí)查看臨床病人的病情，一旦在檢驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)可疑的結(jié)果，應(yīng)該立刻進(jìn)行調(diào)查。檢驗(yàn)科醫(yī)生應(yīng)該積極的參與到協(xié)作之中，充分發(fā)揮檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的作用和地位，轉(zhuǎn)變以往檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)僅僅是提供結(jié)果或提供數(shù)據(jù)的思想。同時(shí)，檢驗(yàn)科應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，在工作中強(qiáng)化臨床意識(shí)。但是在實(shí)際工作之中，因?yàn)闄z驗(yàn)科的人員一般從事技術(shù)工作，沒(méi)有完善的臨床知識(shí)，阻礙了和臨床科室之間的溝通。因此，檢驗(yàn)科應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬沤Y(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)具有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生從事檢驗(yàn)工作，或設(shè)置專門的檢驗(yàn)醫(yī)生崗位，使臨床醫(yī)師不斷加強(qiáng)，提高臨床治療工作和實(shí)驗(yàn)室工作的結(jié)合程度，最終提升整體檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的素質(zhì)。

4臨床醫(yī)生對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目深層次的理解不足

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中需要用到很多先進(jìn)的技術(shù)，還有物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等方面的方法進(jìn)行研究，在運(yùn)用這些方法對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量進(jìn)行控制的過(guò)程中，不免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。當(dāng)然，除了技術(shù)問(wèn)題外，受檢驗(yàn)的患者與醫(yī)護(hù)人員對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，面對(duì)這些問(wèn)題，需要具體情況具體分析，找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因后，再通過(guò)科學(xué)合理的分析，定制解決問(wèn)題的措施。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制中出現(xiàn)的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的過(guò)程總的來(lái)說(shuō)可以分為兩個(gè)：一個(gè)是樣本采集的過(guò)程，另一個(gè)就是樣本檢測(cè)過(guò)程。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制中出現(xiàn)的問(wèn)題，絕大部分原因是出在這兩個(gè)階段中。

1.樣本采集階段

樣本采集的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，不管是對(duì)受檢驗(yàn)的患者還是醫(yī)護(hù)人員，都有很多需要注意的事項(xiàng)，樣本采集是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，采集的樣本要代表患者體內(nèi)某個(gè)項(xiàng)目的指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)值有什么差別，進(jìn)而判斷患者的病情，且只有當(dāng)樣本采集工作完成好后，樣本檢測(cè)的結(jié)果才可靠。但事實(shí)上，在樣本采集的過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)很多因素，影響樣本采集的質(zhì)量。例如，檢驗(yàn)患者的身體因素、采集的技術(shù)、設(shè)備、工作人員等，如果其中某個(gè)因素出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)直接影響采集樣本的總體質(zhì)量。此外，采集后的樣本在保存過(guò)程中，如果沒(méi)有滿足樣本保存需要的條件與環(huán)境，醫(yī)學(xué)檢測(cè)質(zhì)量控制就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

2.樣本檢測(cè)階段

樣本檢測(cè)是對(duì)采集的樣本進(jìn)行某些指標(biāo)的測(cè)定，檢測(cè)過(guò)程中往往需要用到非常先進(jìn)的儀器，與采集階段相比，出現(xiàn)的問(wèn)題可能會(huì)更好解決，因?yàn)椴杉A段中出現(xiàn)的問(wèn)題里有很多是非技術(shù)原因，而在檢測(cè)過(guò)程中，檢測(cè)儀器和檢測(cè)技術(shù)非常關(guān)鍵，如果儀器或是技術(shù)出現(xiàn)問(wèn)題，那么樣本檢驗(yàn)的質(zhì)量就會(huì)直接受到影響。

第一篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)暴露防范課程增設(shè)

摘要：目的了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生臨床實(shí)習(xí)前職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)的掌握程度。方法對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生開(kāi)展兩次問(wèn)卷調(diào)查，第一次針對(duì)學(xué)生職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)掌握程度，第二次針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課不良事件發(fā)生情況，并就結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)得分無(wú)人及格，平均得分僅為10.5分；51名學(xué)生中發(fā)生不良事件38人次，不良事件發(fā)生率為74.5%，無(wú)人及時(shí)上報(bào)。結(jié)論醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生缺乏自我防護(hù)意識(shí)和防護(hù)技能，建立與臨床實(shí)習(xí)對(duì)接的、連續(xù)的、全方位的職業(yè)暴露防范體系及課程成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；中職生；職業(yè)暴露

檢驗(yàn)科是醫(yī)院重要的醫(yī)技科室，負(fù)責(zé)病房、門急診、各類體檢以及科研的各種人體標(biāo)本檢測(cè)工作，每天都需要接觸大量血液或體液標(biāo)本。乙肝、丙肝、梅毒等血液傳播疾病有蔓延趨勢(shì)，成為檢驗(yàn)人員的主要職業(yè)危害[1]。加強(qiáng)檢驗(yàn)人員職業(yè)防護(hù)意識(shí)已成為研究人員日益關(guān)注的問(wèn)題。目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生所學(xué)課程很少涉及職業(yè)暴露風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)容，在校期間也未接受過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)暴露防范培訓(xùn)，這是導(dǎo)致其實(shí)習(xí)及入職后容易發(fā)生職業(yè)暴露的重要原因。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象

我校2013級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生51人。其中男生25人，女生26人，平均年齡18.5歲。

2方法