統計學概論全文(5篇)

1研究方法與結果

1.1傳統和文獻研究結合教學法與傳統教學法的比較

將經濟管理學院2010級公共管理、物流專業共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統教學方法。試驗組在傳統教學進行同時實施文獻教學法，在文獻教學法實施之前,向學生開設文獻研究方法講座，學生根據自我興趣選擇與中醫基礎理論相關文獻進行網上檢索，收集文獻并整理，之后撰寫論文。完成傳統教學法內容和文獻研究結合教學法內容后，對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統一命題、統一考試、統一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標，理論考試和論文成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理，結果試驗組的平均成績是86.54，對照組的成績是77.26，統計結果表明，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01）。

1.2傳統和自主授課結合教學法與傳統教學法的比較

將經濟管理學院2010級信息、英語專業共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統授課方法，試驗組在傳統教學的同時，實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統教學進度的前1/3后進行，此時教師限定一定課時數，由試驗組學生自主選擇講授內容，自主選擇授課方式，每位試驗組學生都要參與授課，進度和時間由教師全程控制，教師在學生自主授課結束后，總結和梳理知識體系，并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標，理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理，統計結果證明，試驗組的平均成績是88.23，對照組的成績是75.31，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01），有明顯差異。

2對中醫藥學概論教學法改革的認識

2.1培養成就意識促進知識掌握

摘要：目的：本文主要針對CBL結合PBL模式在基礎醫學概論教學的應用效果進行探討，希望能在一定程度上促進醫學生的專業理論知識以及操作技能，并在一定程度上為各醫院研究有關基礎醫學教學方法研究實驗提供更多的參考資料。方法：在本次研究中，為了收集到真實有效的數據信息，研究人員主要從某醫學院2017級醫學生中抽取179名學生作為研究對象，因為數據分析的過程具有一項數據對比的環節，所以參與本次研究的學生進行分組討論，其中使用CBL結合PBL模式進行具體教學操作的學生為觀察組，使用傳統教學法進行具體教學操作的學生為對照組。最終通過比較兩組學生的平時成績，考核成績，對護理模式的滿意度等各項指標進行分析，在基礎醫學概論教學中的應用效果。結果：本次研究收集到的所有數據均真實有效，而且數據之間的差異具有統計學意義，通過對收集到的所有數據進行分析之后，我們可以發現使用CBL結合PBL教學模式對醫學生進行具體的教學操作，能夠促進學生理論知識成績，平時成績以及操作技能等各項成績的優化，同時還能促進學生隊教學模式的滿意度。結論：使用兩種不同的教學模式對醫學美容專業學生進行具體的教學操作，通過對收集到的所有數據進行分析，我們可以發現CBL結合PBL模式在醫學美容專業實踐類課程中具有較高的使用價值，它不僅能夠提高學生的理論知識成績以及操作技能成績，還能促進他們對教學模式的滿意度，值得推廣使用

關鍵詞：基礎醫學概論；教學方法；教學改革

1資料與方法

1.1一般資料

在本次研究中，我們收集到的所有數據均真實有效，而且所有的數據信息都是源自某醫學院2017級的179名臨床醫學生的基本資料以及學習成績等各項內容。為了準確的分析兩種不同教學模式對學生教學效果的影響，研究人員需要對學生的基本資料以及學習成績，對教學模式的滿意度等各項指標進行記錄和分析。在此之前，研究人員需要先分析學生的基本資料是否對最終的研究結果產生影響，其中男性學生和女性學生的比例基本為1:1，學生的年齡均在19歲左右。通過與最終研究結果進行對比，可以發現學生的基本資料與研究結果之間并沒有密切的聯系。

1.2方法

觀察組患者使用CBL結合PBL模式進行具體基礎醫學概論的教學操作，而對照組患者則使用傳統教學模式進行具體的教學操作。其中，CBL結合PBL模式的主要教學過程是以某個典型的病例作為問題研究的對象，讓學生對病例中的問題進行研究，同時也可以通過資料查詢的方式對病例中的具體情況進行整理和歸納。

1對象與方法

1.1調查對象

2010年11月選取中國醫科大學臨床醫學系(五年制)在校本科四年級醫學生為調查對象，共118人。

1.2研究方法

1.2.1課間實習安排中國醫科大學《全科醫學概論》必修課共24課時，其中課間實習4課時。

1.2.1.1制定實習課教學大綱和教學內容緊緊圍繞高等醫學院校全科醫學的教育目標，結合目前本教研室所采用的新型教學模式，即“以病例為中心、問題為基礎、社區為導向”的教學模式(Case-centered，Problem-based，Community-orientedTeachingMode，簡稱CPC教學模式)［1］制定了《全科醫學概論》課間實習的教學大綱及教學內容。《全科醫學概論》課間實習教學大綱:掌握全科醫療服務模式;熟悉全科醫師在社區衛生服務機構的工作內容和方式;了解社區衛生服務功能和現狀。教學內容:介紹社區衛生服務中心的概況;通過角色扮演的方法，介紹全科醫療服務模式。參觀社區衛生服務中心。

1.2.1.2授課教師集體備課全科醫學教研室全體教師及社區帶教教師集體備課。結合社區實際情況，確定介紹社區衛生服務中心的重點及難點。仔細研究角色扮演的案例，確定劇本，以及確定參觀社區衛生服務中心的路線。

1對象與方法

1.1調查對象

2010年11月選取中國醫科大學臨床醫學系(五年制)在校本科四年級醫學生為調查對象，共118人。

1.2研究方法

1.2.1課間實習安排中國醫科大學《全科醫學概論》必修課共24課時，其中課間實習4課時。

1.2.1.1制定實習課教學大綱和教學內容緊緊圍繞高等醫學院校全科醫學的教育目標，結合目前本教研室所采用的新型教學模式，即“以病例為中心、問題為基礎、社區為導向”的教學模式(Case-centered，Problem-based，Community-orientedTeachingMode，簡稱CPC教學模式)［1］制定了《全科醫學概論》課間實習的教學大綱及教學內容。《全科醫學概論》課間實習教學大綱:掌握全科醫療服務模式;熟悉全科醫師在社區衛生服務機構的工作內容和方式;了解社區衛生服務功能和現狀。教學內容:介紹社區衛生服務中心的概況;通過角色扮演的方法，介紹全科醫療服務模式。參觀社區衛生服務中心。

1.2.1.2授課教師集體備課全科醫學教研室全體教師及社區帶教教師集體備課。結合社區實際情況，確定介紹社區衛生服務中心的重點及難點。仔細研究角色扮演的案例，確定劇本，以及確定參觀社區衛生服務中心的路線。

[關鍵詞]生物醫學概論；生物化學；線上教學

生物醫學是一門生物與醫學相互結合的理論與實際并重的應用性學科[1]，它是綜合醫學、生命科學和生物學的理論和方法而發展起來的前沿交叉學科，基本任務是運用生物學及工程技術手段研究和解決生命科學，特別是醫學中的有關問題。隨著生物學和醫學的發展，我校設置了一些醫療相關領域的非醫學專業如生物醫學工程、醫學信息工程、信息管理與信息系統等，這些專業要求從業者就有一定的醫學和生物學基礎知識。我校對信息管理與信息系統、醫學信息工程、生物醫學工程、保險學、應用心理學等專業開設了生物醫學概論課程。課程包括生物化學和生理學與神經生物學，其中生物化學部分16學時。由于沒有專門的生物醫學概論教材，生物化學部分參考人民衛生出版社《生物化學與分子生物學》(第9版)。在短短16個學時講授這么厚一本書，對學生和教師來講都是一個巨大的挑戰。生物化學是學生公認的難懂、難學、難考的學科之一[2]，如何在疫情下采用線上教學的方式獲得良好的教學效果，是一個值得探索的問題。

1對象與方法

1.1研究對象

選取皖南醫學院2019級醫學信息工程專業65名學生作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1雨課堂平臺課程的建立和教學QQ群的建立在開學前，學校教務部門和雨課堂合作，授課教師、學生信息和課程安排已提前導入雨課堂平臺，通過微信雨課堂公眾號即可進入課程。教務部門建立了皖醫雨課堂智慧教學QQ群和和皖南醫學院智慧教學交流微信群，群里公布了各專業、各年級輔導員的聯系方式。授課教師和輔導員聯系，建立了醫學信息工程專業2019級線上交流QQ群。