PBL模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：目的：本文主要針對(duì)CBL結(jié)合pbl模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行探討，希望能在一定程度上促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)以及操作技能，并在一定程度上為各醫(yī)院研究有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法研究實(shí)驗(yàn)提供更多的參考資料。方法：在本次研究中，為了收集到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)信息，研究人員主要從某醫(yī)學(xué)院2017級(jí)醫(yī)學(xué)生中抽取179名學(xué)生作為研究對(duì)象，因?yàn)閿?shù)據(jù)分析的過程具有一項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比的環(huán)節(jié)，所以參與本次研究的學(xué)生進(jìn)行分組討論，其中使用CBL結(jié)合PBL模式進(jìn)行具體教學(xué)操作的學(xué)生為觀察組，使用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行具體教學(xué)操作的學(xué)生為對(duì)照組。最終通過比較兩組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，考核成績(jī)，對(duì)護(hù)理模式的滿意度等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果：本次研究收集到的所有數(shù)據(jù)均真實(shí)有效，而且數(shù)據(jù)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，通過對(duì)收集到的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后，我們可以發(fā)現(xiàn)使用CBL結(jié)合PBL教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)操作，能夠促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)以及操作技能等各項(xiàng)成績(jī)的優(yōu)化，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生隊(duì)教學(xué)模式的滿意度。結(jié)論：使用兩種不同的教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)美容專業(yè)學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)操作，通過對(duì)收集到的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)CBL結(jié)合PBL模式在醫(yī)學(xué)美容專業(yè)實(shí)踐類課程中具有較高的使用價(jià)值，它不僅能夠提高學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)以及操作技能成績(jī)，還能促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)模式的滿意度，值得推廣使用

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；教學(xué)方法；教學(xué)改革

1資料與方法

1.1一般資料

在本次研究中，我們收集到的所有數(shù)據(jù)均真實(shí)有效，而且所有的數(shù)據(jù)信息都是源自某醫(yī)學(xué)院2017級(jí)的179名臨床醫(yī)學(xué)生的基本資料以及學(xué)習(xí)成績(jī)等各項(xiàng)內(nèi)容。為了準(zhǔn)確的分析兩種不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的影響，研究人員需要對(duì)學(xué)生的基本資料以及學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教學(xué)模式的滿意度等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行記錄和分析。在此之前，研究人員需要先分析學(xué)生的基本資料是否對(duì)最終的研究結(jié)果產(chǎn)生影響，其中男性學(xué)生和女性學(xué)生的比例基本為1:1，學(xué)生的年齡均在19歲左右。通過與最終研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本資料與研究結(jié)果之間并沒有密切的聯(lián)系。

1.2方法

觀察組患者使用CBL結(jié)合PBL模式進(jìn)行具體基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)操作，而對(duì)照組患者則使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行具體的教學(xué)操作。其中，CBL結(jié)合PBL模式的主要教學(xué)過程是以某個(gè)典型的病例作為問題研究的對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)病例中的問題進(jìn)行研究，同時(shí)也可以通過資料查詢的方式對(duì)病例中的具體情況進(jìn)行整理和歸納。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究收集到的所有數(shù)據(jù)均真實(shí)有效，而且為了能夠讓數(shù)據(jù)分析的結(jié)果更具有明確性，研究人員使用醫(yī)院專用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析操作。

2結(jié)果

在本次研究中，我們收集了學(xué)生理論知識(shí)成績(jī)，操作技能成績(jī)以及教學(xué)滿意度等各項(xiàng)指標(biāo)，兩組學(xué)生大部分指標(biāo)中的數(shù)據(jù)都具有一定的差異性，其中差距相對(duì)比較明顯的主要有以上這三個(gè)指標(biāo)的內(nèi)容。首先從學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度進(jìn)行分析，使用新型教學(xué)模式學(xué)生的各項(xiàng)滿意度結(jié)果相對(duì)較高。從兩組學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行比較，觀察組學(xué)生的理論考核成績(jī)以及綜合考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組學(xué)生的理論成績(jī)以及綜合成績(jī)。

3討論

CBL結(jié)合PBL教學(xué)模式以病歷作為引導(dǎo)，以學(xué)生作為教學(xué)主體，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在教師指導(dǎo)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析的教學(xué)模式從需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，因此在課堂開始之前，學(xué)生需要通過自己的思考來提出有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的問題，然后教師與學(xué)生們一起討論該問題的解決方式。學(xué)生在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)過程中，可以激發(fā)其自主創(chuàng)新的興趣以及能力，同時(shí)對(duì)自己設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行解答和研究，可以促進(jìn)他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)激情，從而達(dá)到提高學(xué)生課堂思維活躍的目的。從某一程度上來講問題式教學(xué)模式，能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及活躍課堂氣氛。而且該教學(xué)模式是以學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)課堂的主體，在能夠被充分重視的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過對(duì)本次研究收集到的結(jié)果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)使用CBL結(jié)合PBL教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)進(jìn)行具體的教學(xué)操作，能夠促進(jìn)學(xué)生理論中成績(jī)以及綜合成績(jī)得提高。但是有85%以上的學(xué)生認(rèn)為，CBL聯(lián)合PBL教學(xué)模式會(huì)給他們帶來較大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這也說明有相當(dāng)一部分的學(xué)生并未完全適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性相對(duì)較低。但是從總體的角度上來講，該新型教學(xué)模式能夠通過案例分析，使學(xué)生了解各種臨床基本知識(shí)以及訓(xùn)練她們的臨床思維。但是為了能夠讓學(xué)生更快的適應(yīng)該新型教學(xué)模式，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)掌握教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者：陳觀英 單位：棗莊職業(yè)學(xué)院