電工技能創(chuàng)新全文(5篇)

【摘要】電工屬于特殊的工種，高校培養(yǎng)的電工專業(yè)人才必須具備理論知識與實踐合理集合的能力，這是社會對電工人才最基本的要求。文中以高職院校電工技術(shù)專業(yè)展開研究，深入研究電工技術(shù)實訓(xùn)與技能鑒定的問題，提出兩者結(jié)合和實施的具體方法，從而為提后相關(guān)研究提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)實訓(xùn)；技能鑒定；方案

《電工技術(shù)實訓(xùn)》作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的核心課程，主要包括機電應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)，應(yīng)用范圍極廣。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才作為目標(biāo)，新時期，我們不得不對教學(xué)進行改革，采用活躍的教學(xué)思想、開拓創(chuàng)新意識，提出電工技術(shù)實訓(xùn)與技能鑒定相互結(jié)合的教學(xué)方案，該方案以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主，從安裝、維修、操作等方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能，探尋工學(xué)合理結(jié)合的教學(xué)模式，從而對教育教學(xué)工作進行一系列改革。

1改革教學(xué)方法，推動工學(xué)合理結(jié)合

部分高職院校學(xué)生入學(xué)時成績并不理想，但學(xué)生的創(chuàng)新能力不可忽視。實訓(xùn)教學(xué)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，改革教學(xué)方也是高職教育滿足社會發(fā)展必然進行的改革。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)具體操作性人才的重任，高職院校開設(shè)的專業(yè)具有職業(yè)定向性、職業(yè)技術(shù)同步性等特點，這要求高職教育遵循以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)反戰(zhàn)，緊跟社會發(fā)展需求，促進高職教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣等方面密切結(jié)合，面向全社會、市場辦學(xué)。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方案中教學(xué)體系與技能鑒定嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在校所學(xué)的知識無法滿足職業(yè)需求，學(xué)生需要花費大量的時間、金錢參與校外輔導(dǎo)應(yīng)對考試。電工技術(shù)實訓(xùn)改革的思路和模式可以借鑒其它實訓(xùn)課程改革的優(yōu)秀經(jīng)驗，以職業(yè)技能為主訓(xùn)練學(xué)生，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力，培養(yǎng)滿足社會需求的人才。針對上述分析，高職院校必須改革人才培養(yǎng)理念，把技能鑒定工作納入電工專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)中，把國建對電工職業(yè)技能鑒定職位要求引入電工技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中，參考企業(yè)生產(chǎn)實踐中的基本參數(shù)，制定合理的教學(xué)計劃。依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程中真實人物，制定相應(yīng)的教學(xué)項目。將整個實訓(xùn)課程劃分為基礎(chǔ)、應(yīng)用、綜合、生產(chǎn)、頂崗實訓(xùn)技能實訓(xùn)這五個部分，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，確保電工技術(shù)實訓(xùn)專業(yè)技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合理接軌，達到職業(yè)技能鑒定考試的相關(guān)要求。

2加大電工技術(shù)專業(yè)建設(shè)，確保技能鑒定有效開展

從高職院校的角度來說，必須立足于校企合作的教育方案，加強電工技術(shù)專業(yè)基本建設(shè)力度，采用內(nèi)部實訓(xùn)與校外實訓(xùn)合理結(jié)合的方式，制定一套完整地實踐性教學(xué)體系，加強校企合作的力度。同時，職業(yè)院校必須加強對職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改革并優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容，把教學(xué)工作重點放在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力之上。因此，高職院校對電工技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中，遵循國家已有的電工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和大綱教學(xué)內(nèi)容，與課程教學(xué)內(nèi)容相互融合，制定精細化的時間技能測試標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生掌握電工技術(shù)實踐技能予以量化。這種教學(xué)方式有利于完善電工技術(shù)實踐教學(xué)體系，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，高職院校因加大電工技術(shù)實訓(xùn)室基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，把企業(yè)常用的電器元件引進實訓(xùn)室教學(xué)課程，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在高仿真實踐環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的就業(yè)信息。

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育不僅以理論知識為重，還將培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力放在了更重要的位置。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)今中職學(xué)校的重要教育內(nèi)容。通過實驗鍛煉學(xué)生的技能，加強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進了教育的高效性。文章聯(lián)系中職學(xué)校的實際情況，結(jié)合《電子電工技術(shù)》學(xué)科現(xiàn)狀，講述了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；《電子電工技術(shù)》；創(chuàng)新能力

1中職學(xué)校《電子電工技術(shù)》的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1師生態(tài)度對電工教學(xué)產(chǎn)生影響

因中職學(xué)校對學(xué)生的入學(xué)成績要求不高，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，缺乏積極性和主動性，對學(xué)習(xí)沒有信心，甚至產(chǎn)生了消極怠慢的心理，這是一種原因。另外一種原因在于中職學(xué)校的教師對教學(xué)比較松懈，對中職學(xué)校的教育既不重視也不認可，同時也因《電子電工技術(shù)》是門較難的學(xué)科，從而應(yīng)付教學(xué)。這兩種原因是中職學(xué)校《電子電工技術(shù)》教學(xué)發(fā)展過程中存在的巨大的問題，只有改變了教師和學(xué)生的態(tài)度，才能使電工教學(xué)的發(fā)展前進一步[1]。

1.2課程過難使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校的學(xué)生一般對學(xué)習(xí)都缺乏興趣，這也是當(dāng)今許多學(xué)生都存在的問題，缺乏學(xué)習(xí)興趣，就無法專心學(xué)習(xí)，也無法專心聽課，更無法掌握知識。教師在講授《電子電工技術(shù)》時，必定會涉及有關(guān)電路的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)歐姆定律、戴維南定理等基本定律時就已經(jīng)出現(xiàn)了較大的分差，一部分學(xué)生已經(jīng)跟不上，還有一部分學(xué)生選擇了放棄。有些例題老師反反復(fù)復(fù)講了好多遍，讓學(xué)生自己練習(xí)時學(xué)生還是不知道從何下手。由于課程的難度太大使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，這是《電子電工技術(shù)》教學(xué)過程中最難改變的一點[2]。

摘要：工匠精神是我國近些年來所重視的一種價值觀，工匠精神的意義主要是體現(xiàn)在我國的制造業(yè)，通俗易懂的說工匠精神是從我國古代的手工勞動者身上，通過歷史和技藝的磨煉所提煉出來的一種精神。在我國各個方面不斷發(fā)展的同時，人才的培養(yǎng)變得尤為重要，各行各業(yè)的不斷進步也是需要人才作為基礎(chǔ)。在這些方面，如何培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的人才便是我們教育工作者教學(xué)研究的主要內(nèi)容，這樣就是工匠精神在現(xiàn)代教學(xué)中的體現(xiàn)。而電工技術(shù)這種課程，著重于理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)具有工匠精神的電工技術(shù)人才是我們教學(xué)所研究的重中之重。

關(guān)鍵詞：工匠精神；電工技術(shù)；教學(xué)；研究

自中國經(jīng)濟等各個方面的發(fā)展逐漸趨向于穩(wěn)定時，制造業(yè)以及手工業(yè)的發(fā)展逐漸被重視。2016年工匠精神第一次被提出，并且在此同時也帶動了制造業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展熱潮，工匠精神是從我國悠久的歷史文化中所提煉出來適合當(dāng)今時展的一種精神。我國要成為制造大國，要把中國制造推向國際，這就要求中國制造在保證量的基礎(chǔ)上，做到質(zhì)的優(yōu)，保證中國制造的每一個都是精品，這就要求我國的工匠精神與各個方面的融合。作為教育工作者，我們的工作是教書育人，從某個方面來說就是相當(dāng)于歷史上的師傅這一角色，把自己的知識或者說是技能傳授給學(xué)生，教他們把理論與實踐相結(jié)合，在課程教學(xué)過程的點點滴滴中，以身作則把正確的價值觀傳授給學(xué)生，這樣一來，工匠精神如何在電工技術(shù)課程教學(xué)中得到完美的應(yīng)用便是我們所要關(guān)注和研究的事。

一、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠”這一詞是從我國古代手工業(yè)勞動者的統(tǒng)稱“匠人”一詞再結(jié)合我國的現(xiàn)代文化所提煉出來的。工匠，是指對某項技藝或者說是技能能夠熟練掌握并且依靠這個謀求生活的勞動者。在我國古代，這一詞的代表人物就是木匠先祖魯班、技藝純熟的庖丁等技術(shù)大牛。而在現(xiàn)代中國，隨著工藝的發(fā)展和種類的增多工匠一詞也被注入了新的內(nèi)涵，在原本的基礎(chǔ)上豐富了內(nèi)容。現(xiàn)代的工匠受工業(yè)化的影響，大致可以指依靠自身技能提供服務(wù)以謀求生活的勞動者，其的普通代表人物就是工業(yè)流水線上的工作人員、教書育人的人民教師、各行各業(yè)的技術(shù)工作者等。工匠精神在現(xiàn)代文化中更是趨向于一種價值觀和追求，是一種精神。通俗易懂的來說它的本質(zhì)是一種職業(yè)價值觀，其中包括職業(yè)觀、能力、品質(zhì)等。尊師重道、愛崗敬業(yè)、精益求精、求實創(chuàng)新、專注律己等都是“工匠精神”的基本內(nèi)容。“工匠精神”在要求勞動者技能的同時，也是對勞動者職業(yè)精神中的“德”的考驗，從根本上來說就是對就業(yè)人員品質(zhì)的主要考核。

二、工匠精神在電工技術(shù)課程教學(xué)中的研究

對于教育工作者來說，我們的責(zé)任與工作就是培養(yǎng)具有高技能的專業(yè)性人才，是培養(yǎng)具有工匠精神的人才的不可或缺的一個過程。我們要做的就是重新拿起和培養(yǎng)教育學(xué)生的工匠精神，這就要求我們要清楚地認識到我們教育工作者的教育工作的重點所在。我國近些年越來越重視對于培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，工匠精神在不斷地被提出，作為工匠精神培育的基礎(chǔ)過程，課程教學(xué)也在不斷的改進。各種各樣的實踐活動在積極的開展，工匠精神逐漸貫徹到學(xué)習(xí)實踐的每一個角落。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，電工技術(shù)課程的進行，也是伴隨著實踐——電工實訓(xùn)課程，這兩個課程是相輔相成的，一個是理論課，一個是緊緊跟隨著理論課程的實踐課程，這些都是工匠精神在文化教育中的體現(xiàn)。電工技術(shù)課程與其他基礎(chǔ)類學(xué)科有著很大的不同，電工技術(shù)是一個理論與實踐必須結(jié)合的課程，實踐是貫徹在整個課程教學(xué)過程中的。在此基礎(chǔ)上我們要把工匠精神融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才需要做到以下幾點：

摘要以電工技術(shù)實驗教學(xué)為平臺，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面對電工技術(shù)實驗教學(xué)進行改革，探索激發(fā)學(xué)生實驗興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效途徑，有效實施“卓越計劃”。

關(guān)鍵詞卓越計劃；電工技術(shù)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

1前言

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施的宗旨是促進高校改變舊的教育觀念和教育模式，鼓勵高校和企業(yè)間密切合作、共同培養(yǎng)，以提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力；面向社會和企業(yè)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的既有創(chuàng)新能力又有社會實踐能力的卓越工程師，以滿足經(jīng)濟社會日益發(fā)展的需要[1]。實驗教學(xué)是工科學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、團隊合作能力的主要途徑。電工學(xué)是高校工科非電專業(yè)本科生必修的一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和從事專業(yè)相關(guān)工程技術(shù)工作打好電工技術(shù)的理論基礎(chǔ)[2]。電工技術(shù)實驗是電工學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用[3-6]。本文針對目前北京科技大學(xué)電工技術(shù)實驗教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合“卓越計劃”的內(nèi)涵，從實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法和手段等方面對電工技術(shù)實驗教學(xué)進行改革，探索培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。

2電工技術(shù)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

電工技術(shù)實驗教學(xué)通過具體實驗操作，使學(xué)生鞏固并擴展所學(xué)電工基礎(chǔ)理論知識，初步掌握工程常用電子儀器儀表和電氣設(shè)備裝置的使用方法，掌握進行科學(xué)實驗的基本方法，具備初步進行科學(xué)實驗研究的能力[3]。北京科技大學(xué)電工技術(shù)實驗安排在大二第一學(xué)期，是學(xué)生進入大學(xué)接觸到的第一門實踐課，每年有6個學(xué)院19個專業(yè)58個班的1800多名非電專業(yè)學(xué)生參與，參與學(xué)生多，覆蓋專業(yè)面廣。非電專業(yè)學(xué)生普遍缺乏對電類知識、電類科技及電工技能的認知，加上實驗內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)特色和應(yīng)用需求，很多學(xué)生認為這門課與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)，對自己以后的職業(yè)規(guī)劃沒有用，因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性[4-7]。為了保證實驗教學(xué)順利開展，當(dāng)前電工技術(shù)實驗內(nèi)容仍以驗證性實驗為主，綜合設(shè)計性實驗非常少。驗證性實驗局限于鞏固理論知識和訓(xùn)練基本操作能力，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，不利于鍛煉學(xué)生綜合運用知識設(shè)計、分析的能力[4-5]。實驗指導(dǎo)書上詳細給出每一個實驗的實驗原理、實驗電路圖、操作步驟等，實驗中學(xué)生被動做實驗，極易產(chǎn)生明顯的消極與依賴心理，不利于發(fā)揮主觀能動型，更談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。學(xué)生在實驗過程中總是期待一次連線成功，一旦出現(xiàn)故障就無所適從，不是直接找教師處理，就是將已經(jīng)連接好的線路全部拆除后再重新連接，缺乏主動利用儀表逐步排查故障原因的意識，不能通過實驗有效地提升動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

3實驗教學(xué)改革思路

第一篇:高職電工技術(shù)實訓(xùn)新改革思路與實踐

【摘要】職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、較強實踐動手能力的高技能型人才。而較強實踐動手能力的培養(yǎng)則需要通過相當(dāng)比例的實踐教學(xué)來保證。但學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)并非簡單的動手操作，而是在掌握專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者在經(jīng)過精心設(shè)計的訓(xùn)練項目中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練內(nèi)化為自身能力的技能。

【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)教學(xué)思路;組織與計劃;內(nèi)容與形式

機電一體化相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，電工技術(shù)實訓(xùn)是一門實踐性非常強的課程，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手操作能力，使學(xué)生在技能訓(xùn)練中得到充分的鍛煉和提高，最終掌握足夠的電工電子基礎(chǔ)知識與實際動手能力。而現(xiàn)代高職教育要培養(yǎng)的是技術(shù)型應(yīng)用人才，注重學(xué)生的實踐動手能力，通過真正的技能訓(xùn)練，達到理論與實踐的結(jié)合，提高了學(xué)生的實際操作能力。因此，改革勢在必行，只有積極改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，得到企業(yè)的認可。下面就是我院電工技能實訓(xùn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些問題及解決思路進行總結(jié)，最終摸索出一條適合高職發(fā)展的新的科學(xué)的實用的實訓(xùn)教學(xué)模式，期待我們共同探討學(xué)習(xí)。

1改變原有的教學(xué)思路，重新回到以實訓(xùn)為主

原有的電工技能實訓(xùn)，教師更多的是以驗證性實驗為主．從教學(xué)過程看，由于理論與實踐的脫節(jié)，教師指導(dǎo)的難度加大，在有限的時間內(nèi)補充相關(guān)理論知識，教學(xué)過程的控制難以進行，另外教學(xué)手段的單一，也使學(xué)生缺乏興趣。然而，隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)知識面寬、能力強、能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門人才，是日前高等職業(yè)教育中急待解決的重要課題。職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、較強實踐動手能力的高技能型人才。而較強實踐動手能力的培養(yǎng)則需要通過相當(dāng)比例的實踐教學(xué)來保證，但學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)并非簡單的動手操作，而是在掌握專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者在經(jīng)過精心設(shè)計的訓(xùn)練項目中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練內(nèi)化為自身能力的技能。

2實訓(xùn)教學(xué)組織與計劃的改革