談高職院校學生職業素養培養

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高職院校作為高等教育的一種類型教育，肩負著培養面向生產、管理、建設和服務一線的高素質技術技能型勞動者的使命。在2018年全國職業教育與繼續教育視頻工作會議上，教育部副部長孫堯提出，要聚焦提高學生職業素養，深化產教融合、校企合作，建好“雙師型”教師隊伍這支戰斗隊，打好職業教育提質升級攻堅戰。報告和關于教育的重要論述及系列重要講話中強調，中國特色社會主義進入了新時代。職業教育要落實立德樹人根本任務，著力提高人才培養質量，走以質量為核心的內涵式發展之路。因此，高職院校加強學生職業素養是新時代全面貫徹執行黨的教育方針，堅持立德樹人、德技并重、全面發展，加強德育工作的必然要求，是現代產業發展升級和學生自身素質發展的迫切需要，是高職院校內涵建設提質升級攻堅的重要任務之一。

一、職業素養概念的界定

職業素養是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能等四大要素，它是一個個體立足工作崗位施展個人才華、實現個人價值的關鍵因素。[1]美國著名心理學家戴維•麥克利蘭提出著名的素質冰山理論，其中，“水面以上部分”代表基本知識和基本技能等，這是外在部分，可以通過后續的培訓得到發展和改變，是易于了解和測量的；而“水面以下部分”代表職業道德、職業意識、職業態度等，這是人的內在部分，對人的行為與表現起決定性作用但又難以改變。這座冰山就好比人的職業素養：浮在水面的是知識技能，是顯性素養；沉在水下的個人品質、價值觀、社會動機等，是隱性素養。只有顯性素養與隱性素養融合在一起，才能構成健全、完整的職業素養體系。[2]

二、國外相關研究綜述

早在1941年，國外就開展了針對職業素養培育的實踐研究。美國的弗萊納根針對工作績效和工作行為所需要的素養的相互關系進行了討論，并探討了職業素養問題。到了1969年，美國學者Chickering提出高校教育會影響學生七個方面的發展，即發展能力、情緒管理、通過自主邁向互相依賴、發展成熟的人際關系、確立身份、發展目的、發展整合。英國教育部門在1979年的《選擇的基礎》中，首次介紹了英國學生的職業教育水平和學生職業能力通過什么途徑提高的情況；在1982年出版的《基礎技能》一書中，介紹了職業能力教育的遷移性和普遍性。英國又相繼頒布了一些教育法律法規和文件，要求各所中學落實中學職業教育，并建立了相應的教學體系。澳大利亞在《職業發展綱要》中對職業教育的內容進行了規定，將各類職業和勞動力市場信息結合起來滲透到各個學科，使得學校開展的職業發展課程與勞動力市場各類職業工種緊密融合在一起。日本1927年將職業指導融入普通教育階段，要求各學校從小培養學生的職業性，在校對學生開展職業指導培育。到了20世紀70年代，隨著日本經濟的快速發展，對高素養的人才需求日益增長，日本文部省頒發指導性意見，要求有計劃地對中小學生進行各項職業指導，培養學生的職業素養。西方職業教育有四種典型模式，即北美的CBE（CompetencyBasedEducation，以能力為基礎的教育）、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE（TechnicalAndFurtherEducation，職業技術教育學院）和英國的BTEC（Business&TechnologyEducationCouncil，商業與技術教育委員會）。這四種模式都注重學生的職業素養教育，認為職業素養是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合表現，主要體現在職業興趣、職業能力、職業個性等方面。比較成熟的德國的雙元制，由職業技術院校和企業共同協作完成對學生職業能力的培養，實行以企業為主體的現代企業學徒制度，企業和學生職業發展緊密結合，理論與實踐并舉。

三、國內相關研究綜述

目前國內關于職業素養的研究主要是借鑒國外的研究成果。為了解高職院校學生職業素養研究的動態，作者通過中國知網搜索關鍵詞“高職院校學生職業素養”，檢索時間為2020年7月10日止，共檢索到2009～2019年的有效文獻230篇，其中博士論文1篇，碩士論文7篇，期刊論文222篇；以及2020年上半年發表的論文21篇。從歷年文獻發表數量來看，2009年至2019年，各年的文獻數量總體呈現不斷增長的態勢。相關研究內容主要集中在以下四個方面：（一）職業素養的內涵關于職業素養的內涵，主要有兩種觀點：有的學者認為，職業素養是一個人的綜合品質，能在職業過程中體現，這是職業內在的規范和要求，一般包括職業道德、職業技能、職業行為、職業意識等方面；還有些學者認為，職業素養是指一名員工在職業過程中體現出的職業態度和職業技能。

（二）職業素養的現狀高職學生的職業素養，與學生個人的發展、學校教育、企業發展都有著深遠的關系。羅忠實分析后認為，高職院校學生職業素養的缺失表現在五個方面，即“急功近利，心浮氣躁”“缺乏誠信，跳槽率高”“勞動觀念淡薄，吃苦精神不足”“適應環境慢，團隊意識差”“敬業意識不強，紀律觀念差”[3]。蓋克榮認為，高職院校學生職業素養存在如下三個方面的問題：一是職業基本素養在知識與技能至上的教育傳統中難以超越；二是高職教育實踐中職業基本素養教育被邊緣化及簡單化；三是高職畢業生自身職業基本素養存在先天不足。[4]

（三）職業素養的培養途徑為提高高職院校學生的職業素養，專家學者做了大量的研究。楊志剛從院校角度闡述了建立課程體系、構建育人方式、打造師資隊伍、營造文化氛圍等途徑[5]；蔣小明從學生角度提出強化職業生涯規劃教育、培育高職生職業理想，構筑職業環境、全面強化學生職業素養，推進校企合作、高職院校與社會互動發展等途徑[6]。綜合學者觀點，在培育學生職業素養途徑方面，要綜合考慮學校教育、企業環境、學生個人素養等多方面影響因素。

（四）職業素養的評價專家學者對學生職業素養的評價方式采取的是對職業素養指標進行細分，量化分值來定量評價。一般將職業素養分為職業意識、職業技能、職業能力等，再細分職業意識為吃苦耐勞、愛崗敬業、團結協作、積極進取，如此等等。有的學者將職業素養細化為職業技能、職業知識、職業道德、職業理想四個指標，然后再將每個指標細化評價。

四、啟示

目前我國學者系統性闡述高職院校職業素養培育的方式、內容和體系等方面的不多，尤其是運用職業素養冰山理論來研究顯性和隱性的職業素養提升策略的少之又少。因此，在研究職業素養內涵的基礎上，通過對高職院校學生職業素養現狀的分析，準確把握高職學生職業素養內涵，運用職業素養冰山理論，構建高職院校學生顯性和隱性職業素養培育框架體系，通過實施修身養性工程、讀書益智工程、實踐勵志工程、社團奠基工程、崗位習技工程等五大工程，有效提升學生職業素養，培養滿足社會發展需求的高素質高技能型勞動者。

參考文獻：

[1]謝彤，夏勇子．高職院校學生職業素養培養的現狀調研及對策[J]．領導科學論壇，2016（23）：71-72，77．

[2][5]楊志強，劉潤民．高職院校學生職業素養研究綜述[J]．內蒙古教育，2017（6）：10-11．

[3]羅忠實．高職學生職業素養教育存在的問題及對策[J]．教育探索，2012（7）：93-94．

[4]蓋克榮．高職職業基本素養教育研究[J]．教育與職業，2013（30）：101-102．

[6]蔣小明．高職院校職業素養教育的實現途徑[J]．教育與職業，2014（32）：105-106．

作者：劉弦 單位：邵陽職業技術學院