智能手機在中醫肛腸病學教學的創新
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1資與方法
1．1一般資料
選取100名中醫外科本科生為研究對象，研究時間為2017年9月～2018年5月，采用單雙號分組法分為對照組和觀察組，每組50名。對照組男29名，女21名；年齡21～24歲。觀察組男31名，女19名；年齡21～25歲。兩組學生一般資料比較差異不顯著（P＞0．05），結果具有可比性。
1．2方法
對照組接受常規教學，即教師針對中醫肛腸病學相關知識展開集中式的講授，學生以堂堂聽講與記錄筆記為主。觀察組學生在教學中應用智能手機。（1）教學中使用智能手機，學生可利用智能手機進行錄音、錄像及拍照等，以記錄課堂筆記，將邊聽邊記的時間減少。如中醫肛腸病學當中的肛門部位解剖相關知識因存在較大的難度，學生常難以掌握，使用智能手機可以借助錄像功能與錄音功能詳細錄入課堂中不理解的知識點，于課堂外反復斟酌以逐個擊破。（2）智能手機中的搜索功能可以活躍課堂氛圍，學生若有不懂的知識點，可自行使用智能手機當中的搜索功能，將知識面放大，與自身思維相結合仔細甄別問題最后將準確的答案獲得，以開展自主學習，將學生的主觀能動性充分發揮。（3）教師教學可針對某一個問題設置不同的答案，并發起投票；學生結合自身的理解，借助智能手機選出正確答案；教師借助發起投票的環節，對學生的知識掌握情況進行評估。（4）利用智能手機APP學習軟件與微課，以在課堂中整合不同形式的互聯網資源，增加課堂教學的趣味性，同時促進學生學習積極性的提升。學生可借助醫療教育類APPs、大眾健康教育類APPs、臨床診療工具類APPs提前預習中醫肛腸病學當中的相關肛腸知識，在鞏固學習的同時對臨床思維進行培養；學生借助智能手機可在課外時間選擇性地觀看網上公開課，以對學習內容進行預習與復習。（5）可由學生自主建立微信群、QQ群及微博號等，在各種社交平臺當中將自身的觀點和疑問發表，可通過語音、視頻等方式于課外時間向教師請教問題，同時可借助社交平臺針對自己對某一項問題的見解展開交流，以便于教師掌握學生的學習情況，并且挑選具備代表性的問題在課堂中展開集中式的講解。
1．3觀察指標
觀察并統計兩組的理論成績和操作技能成績，評價教學效果。通過考核掌握學生的理論、操作技能成績，滿分均為100分，分數越高表明效果越好。評價兩組的教學效果，內容包括學習興趣、團隊意識、臨床思維能力、發現問題與解決問題的能力、理論聯合實踐能力、書寫水平、溝通能力、自學能力及邏輯推理與總結歸納能力等。
1．4統計學方法
采用SPSS22．0統計學軟件進行數據分析，計量資料用（均數±標準差）表示，行t檢驗；計數資料用“％”表示，行χ2檢驗，P＜0．05表示差異有統計學意義。
2結果
2．1兩組學生的考核成績比較
結果顯示，觀察組學生的理論成績和操作技能成績顯著高于對照組（P＜0．05）。
2．2兩組學生的教學效果比較
結果顯示，觀察組學生的教學效果顯著高于對照組（P＜0．05）。
3討論
中醫肛腸病學為中醫外科傳統方法和現論相結合所形成的一種特色專科。實踐性強、內容豐富為中醫肛腸病學的主要特征，對于醫學生而言具有較大的學習難度［3］。常規教學方法主要以教師課堂授課為主，因中醫肛腸病學的內容較為抽象，且極其枯燥，不利于學生理解，且學生常有課后對課堂所學知識印象不深刻的情況存在［4］。盡管近年來多媒體教學課件伴隨著科學技術水平的提升而廣泛應用于中醫肛腸病學的教學當中，其一定程度上改善教學效果，但是學生在臨床實踐過程中常難以有效利用理論知識［5］。智能手機是伴隨互聯網技術發展而逐漸普及的時代產物，將其用于教學，能夠激發學生的學習興趣。在中醫肛腸病學中應用智能手機，可通過視頻、錄像、錄音功能等，使學生反復觀看課堂學習內容，將傳統文字與語言教學存在的生硬難懂的缺陷避免［6］。課堂教學是學生獲取知識的重要渠道，教學中應用智能手機，由學生自主安排學習時間，課余時間應用學習APP鞏固學習內容，有利地促進了學生自主學習能力的提升。本研究結果顯示，觀察組的各項能力提升比例明顯高于對照組，證實了智能手機用于教學的效果提升。本研究結果顯示，觀察組的理論成績和操作技能成績均顯著高于對照組，說明在中醫肛腸病學教學中應用智能手機能夠促進教學效果的提升，提高學生的綜合能力。
參考文獻
［1］彭云花，楊巍．案例教學＋任務型教學模式在中醫肛腸病課堂教學中的應用［J］．中國醫藥導報，2017，14（7）：121－124．
［2］盧燦省，張鑫龍，王雪麗，等．中西醫結合肛腸病學教學方式探討［J］．中醫藥臨床雜志，2017，14（11）：1986－1988．
［3］李志，冷羽．PBL教學模式在中醫肛腸外科臨床見習中的應用［J］．世界最新醫學信息文摘，2016，16（68）：204－205．
作者：朱文 單位：紹興第二醫院