農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展思路

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摘要：分析了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)，剖析了江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出了加快農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)：發(fā)展的建議，以期為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；發(fā)展形勢(shì)；問(wèn)題；建議；江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)：

江西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是江西教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)基層技術(shù)人才和管理人才的搖籃。作為直接服務(wù)江西“三農(nóng)”的農(nóng)業(yè)職業(yè)：校，有著不可替代的重要作用。

1農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國(guó)際與國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)

1.1國(guó)外農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展

目前，世界上多數(shù)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家都建立了比較完善的農(nóng)業(yè)科技體系。例如法國(guó)形成了農(nóng)業(yè)科研創(chuàng)新體系，以國(guó)家農(nóng)業(yè)研究：為主體，農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)作為補(bǔ)充。美國(guó)、荷蘭、加拿大等國(guó)著力發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的農(nóng)村勞動(dòng)力占比超過(guò)70豫。荷蘭則實(shí)行農(nóng)業(yè)免費(fèi)教育制度，并規(guī)定農(nóng)民在沒(méi)有一定技術(shù)基礎(chǔ)的條件下無(wú)經(jīng)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)的資格。

1.2國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展

20世紀(jì)70年代，隨著我國(guó)高考制度恢復(fù)，我國(guó)農(nóng)業(yè)中專(zhuān)教育得到了快速發(fā)展。而到了20世紀(jì)90年代，農(nóng)業(yè)教育進(jìn)入高等教育時(shí)代，并且逐漸成為農(nóng)業(yè)科研與技術(shù)推廣的重要途徑。北京、山東、江蘇、浙江、遼寧、新疆等省市的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中脫穎而出，一些農(nóng)業(yè)類(lèi)職業(yè)：校進(jìn)入國(guó)家示范性高等職業(yè)：校建設(shè)行列。

2江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)發(fā)達(dá)省份相比，發(fā)展緩慢，差距仍較大，沒(méi)有一所農(nóng)業(yè)類(lèi)職業(yè)：校入圍國(guó)家示范行列。這既有來(lái)自政府和社會(huì)的原因，也有來(lái)自農(nóng)業(yè)職業(yè)：校自身發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題[1-2]。

2.1農(nóng)業(yè)職業(yè)教育招生困難

部分人對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在固有偏見(jiàn)，同時(shí)隨著高等教育不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，考生大多不愿意報(bào)考農(nóng)業(yè)職業(yè)：校，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)職業(yè)：校的招生及發(fā)展受阻。

2.2政府對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入不足

由于投入嚴(yán)重不足，新型、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備無(wú)力購(gòu)進(jìn)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類(lèi)：校辦學(xué)條件與教學(xué)設(shè)備落后，限制了農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。

2.3農(nóng)業(yè)職業(yè)教育管理體制不順

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育各層次與類(lèi)別協(xié)調(diào)度不夠，重復(fù)辦學(xué)情況嚴(yán)重，導(dǎo)致教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，不利于農(nóng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.4農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民需要有差距

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步、農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和農(nóng)民技術(shù)需求存在不一致的情況。教育質(zhì)量不高，服務(wù)能力不強(qiáng)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視與理解不足。

2.5農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，影響農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程

由于高等農(nóng)業(yè)教育的科研投入較少、周期長(zhǎng)、成效慢，許多科研成果難以直接有效轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。部分發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化率、普及率等均已達(dá)到70%耀80%，而我國(guó)僅為30%耀40%。

3建議

3.1制定有利于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的法律法規(guī)

為推動(dòng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的有序發(fā)展，應(yīng)完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，增強(qiáng)職業(yè)教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，促使農(nóng)業(yè)職業(yè)教育逐步規(guī)范化、法制化。

3.2發(fā)揮政府在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育上的引領(lǐng)作用

在政策上加大對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的投入與支持，建立起多元化農(nóng)業(yè)教育投資機(jī)制。同時(shí)，保證對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有利的政策環(huán)境，充分考慮農(nóng)業(yè)行業(yè)的特殊性并給予專(zhuān)門(mén)的政策支持。

3.3創(chuàng)造環(huán)境，構(gòu)筑農(nóng)業(yè)職業(yè)：校人才通往“三農(nóng)”的道路

自2014年開(kāi)始，江西省推動(dòng)了基層農(nóng)技人員定向培養(yǎng)工作，然而受諸多因素的影響，落實(shí)不到位，因此要繼續(xù)推動(dòng)基層農(nóng)技人員“三定向”培養(yǎng)工作，使培養(yǎng)計(jì)劃真正落實(shí)到位[3-4]。

4對(duì)江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)：發(fā)展的思考

學(xué)：要樹(shù)立“以基地強(qiáng)基礎(chǔ)、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)、以合作促發(fā)展”的辦學(xué)思路，努力破解難題、消除瓶頸、謀求發(fā)展，加快向更高層次的發(fā)展步伐。

4.1加快轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展

面對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的形勢(shì)，學(xué)：將以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，積極融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行動(dòng)中去，切實(shí)發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)：校在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和推廣應(yīng)用中的重要作用[5-8]。

4.2加大資金投入，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

積極爭(zhēng)取政策，創(chuàng)造一切條件，加快重大條件平臺(tái)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的速度，建設(shè)符合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)：的辦學(xué)治校綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.3深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。堅(jiān)持學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，組織開(kāi)展內(nèi)容實(shí)用、學(xué)習(xí)期限靈活、學(xué)習(xí)形式多樣的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，逐步建立起就業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化的就業(yè)指導(dǎo)體系。

4.4服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，改革專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

根據(jù)江西省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整情況，進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，同時(shí)結(jié)合區(qū)域特色進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，集中力量辦好一批特色骨干專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)培養(yǎng)的學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.5強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師德師風(fēng)的宣傳和教育，并根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師假期輪訓(xùn)制度，安排青年教師到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，努力建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。

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作者：聶紀(jì)萍 黃文 張尚美 許振華 單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院