培智學校教學思路研究

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一、樹立培智教學生活化理念

對于培智學校而言，生活化的教育教學理念是學校發展的基礎，同時也是“以生活為核心”的現代課程理念新要求，重點突出了當前我國在特殊教育教學方面的改革特色和亮點，同時也是多年來培智教學改革理論與實踐經驗的提煉和總結。實踐證明，培智學校的教學生活化改革與發展，具有其可行性，經歷了實踐的驗證。根據新課程改革標準之要求，培智學校設置了實驗方案，并在其中設立了選擇性與一般性課程，既涵蓋了勞動技能與現實生活相結合的教學內容，又將基礎課程中的數學、語文等學科稱為是生活語文和生活數學，從而強化了教學生活化這一核心教育理念。

二、教育教學環境創設的生活化

對于培智學校而言，校園環境的創設，特別是教室課堂環境創設過程中，應當充分體現出溫馨、和諧的生活化氣息，最大限度地保持與智力障礙兒童的日常生活環境之間的共通性，盡可能地將獨特性淡化。給智障學生創造一個平等、公正的學習環境，讓他們不以自己殘疾而感到自卑，反而更加的自強不息。同時，生活化教學環境創設過程中，應當營造一個良好的、寬松的心理氛圍，拉近師生之間的距離，充分尊重和體現學生的課堂教學主體地位，激發他們的積極性和主動性。培智學校教育教學過程中，應當強調師生共同的生活感受，通過再現、重溫生活，以此來迎接新的生活、迎接學習中的各種挑戰，做一個身殘志堅的人。

三、課堂教學方式方法的生活化

對于培智學校的智障兒童而言，因他們的理解能力、表達能力都比較差，所以對這些學生而言，游戲就是最快樂的生活，游戲就是最有效的學習?；诖?，筆者認為在培智學校課堂教學中，應當在引導學生做游戲的過程中，幫助他們理解知識。比如，識字教學過程中，為使孩子們記得更牢固，可采用編兒歌幫助他們記生字。游戲具有娛樂性，可以促使智障兒童輕松的學習。

總之，培智學校教學生活化，就是從智障兒童身心發展角度著手，聯系生活實際，開展各項教育教學活動。

本文作者:劉洪玲 工作單位:山東省煙臺市招遠市特殊教育學校