學業不良理論對中學教育工作的啟示
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在學校教育里,教師和教學對學生學業不良的形成有著很大的影響。從教師的角度來看:教師對學生的關注度不高或有很大差別;教學原則、課堂原則不一致;教師對某些學生期望過高;對學生的獎懲不合理等都可能導致學業不良現象的產生。從教學角度來看,不合理的教學任務;教師缺乏處理課堂中有特殊需要的學生的能力;教師與學生交往時期望不當;教師在課堂中缺乏兒童心理發展的知識;教師對于來自不同社會經濟背景、不同學習行為和學習風格了解不夠;不合理的教學環境;課堂教學內容狹窄;教師所期望的行為內容狹窄;無學習動機的學習材料與方法;教師課堂上對學業不良的學生的不好態度等都可能成為學生學業不良的起因。
二、教育教學中應注意的問題
了解了學業不良群體的特性、表現和成因之后,我認為在今后的教育教學工作中應注意以下幾個問題。
2.1教師要樹立正確的觀念:學業不良學生是可以轉變的
首先,學業不良學生并非在先天的智力方面存在缺陷。多數學生存在的缺陷都是目標不明確、學習積極性不高、認識偏激等后天客觀因素影響形成的。這些都是可以通過正確的引導鼓勵而改變的。其次,學業不良學生雖然在學習成績方面差強人意,但他們在其他方面也有“閃光點”應充分挖掘每個人的優勢多做鼓勵,使他們消除不良情緒。教師的態度對學生影響是至關重要的,教師們樹立正確的觀念看到學業不良學生的優點多做鼓勵可促進其轉變。教師們要相信只要找到適合學生個性的教育方法任何不良學業學生都是可以轉變的。
2.2引導學業不良學生樹立明確恰當的學習目標
學業不良學生沒有學習的動力,學習積極性不高往往是因為沒有明確的學習目標。教師們在教育教學中要注意觀察每個學生的特點引導學生樹立恰當的學習目標。學業不良學生往往有意志力薄弱、害怕失敗、心理自卑等特點,因此他們如果定的學習目標過高,最終努力后很難達到會打擊他們的積極性起到相反的效果。因此教師們要了解學生的知識基礎、智力水平、興趣愛好等,根據學生的不同特點引導他們制定切合實際的目標,可以是趕上某個學生也可以是達到對自己的某種要求。不僅要引導學生樹立近期的階段性目標,更要樹立學期目標甚至整個中學階段的長期目標。耐心地幫助學生一步一步達到近期目標,使他們有長期學習的動力和信心,最終擺脫“學業不良”的帽子。
2.3創設和諧公平的教學環境
教師要改變傳統教學中灌輸型、專制型的課堂管理模式,創建互動平等的人際關系型課堂管理教學。傳統教學中教師總是嚴肅的高高在上的角色,使學生們有的一定的心理壓力跟距離感。在新型的教學過程中,教師們應該為學生創設輕松、融洽的學習氣氛和平等互動的學習模式。只有在這樣的環境中,學生們才能有輕松的心理氛圍有心理安全感,才會最大程度地激發他們的學習動機。教師們要與學生保持平等的姿態,多了解每個學生的需要,對一般學生和學業不良學生都要有適當的期望,相信他們都有取得成功的能力,創建和諧的師生關系。另外要公平合理評價每個學生的學習情況,當學業不良學生取得一定成績時多做鼓勵,教師的肯定將直接影響學生下一階段的學習積極性,使學業不良的學生愿意同大家共同進步。
2.4合理安排教學內容,豐富教學形式
教師在進行教學安排時要考慮到學生的整體水平,根據學生的身心發展特點和個性差別,科學合理地安排教學內容。教學內容安排也要符合學科知識的邏輯體系,由易到難、由簡到繁、由淺到深、循序漸進的進行。既要符合一般學生的學習特點,又要照顧到少數不良學生。另外,要豐富教學形式通過生動多樣的教學激發學生的學習興趣。學業不良學生對探索大自然、手動制作等方面有興趣,也可以結合其特點將課程知識以體驗的形式教學,讓學生有學習的樂趣又可以掌握知識提高能力。
作者：盧長青 單位：河南省濟源市教師進修學校