大學生創業教育與專業教育融合探究

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摘要：高校創新創業教育熱潮的掀起，使得更多的學者開始思考探討創新教育開展的有效支持問題，而其與專業教育的融合逐步進入研究視野。兩者結合，創新創業教育獲得有效的教育載體，使得創新創業教育更專業、更富實效，學生專業學習實現了理論與實踐的快速耦合與轉化。本文就大學生創新創業教育與專業教育融合的制約因素及解決措施進行研究，在闡述高校創新創業教育背景的基礎上，明確當前融合中存在的問題，著手探索大學生創新創業教育與專業教育的有效融合策略，讓創新創業教育和專業教育更富實效。

關鍵詞：創新創業；教育實踐；專業教育；融合；策略

在現實就業壓力增大和嚴峻的就業形勢下，畢業生自主創業意識逐漸覺醒，自主創業的嘗試越來越多，掀起了大學生創新鍛煉的熱潮，也使得創業教育指導備受關注。高校必須關注到大學生創新創業實踐的現實要求，創新教學思路和模式，優化教育實踐載體支持等，讓高校創新教育、創業實踐活動落到實處，取得實效。著手創新創業教育與專業教育的融合，兩者相得益彰，特別是專業教育可以轉變為大學生創新創業教育實踐的助推力量和載體條件，使創新教育、創業實踐活動更加深入，從而提升教育實效。

一、高校學生創新教育、創業實踐活動的實施現狀

在當前的就業形勢和政策引導下，高校十分關注學生創新創業意識培養，鼓勵學生嘗試新的發展項目，積極推行校企合作，讓學生更好地適應社會、適應工作崗位，積極就業。據教育部統計，自2017年來以來，全國已有91%的高校開設了創新創業教育必修課或者選修課，且2019年各大高校開設的創新創業教育課程數量較2018年增加了18%[1]，各大高校用于創新教育、創業實踐活動的資金高達25億元，吸引了眾多項目投資，包括海外投資項目。高校創新創業教育基地建設方面，2019年較2018年數量增加了22%，場地面積增加了35%左右，創新創業實踐教育覆蓋總人數達到了800萬。而在創新創業熱潮的背后，其與專業教育的融合探索也更為深入，但也存在不盡如人意的地方，需要重點關注。

二、大學生創新創業教育與專業教育融合的制約因素

（一）專業人才培養對創新創業教育關注不足

關注不足主要體現在專業人才培養方案中創新創業教育的占比較低。在創新人才培養的教育背景下，現有的專業課程對創新創業教育的支持不足，其教育占比較低。很多高校在專業教學中沒有有效體現市場對專業人才的需求，專業教學中依然以專業理論知識講解為主，導致創新創業教育開展成效不理想。目前，專業教育中創新創業教育部分更多地納入職業素養模塊，人才創新培養要求不明確，創新創業教育與專業教育的融合淺嘗輒止、局限于表面，自然無法培養出適應社會發展、滿足市場用人需求的專業創新實踐人才，大學專業教育也一度被詬病所培養的學生存在“高分低能”等情況。

（二）創新創業課程安排邊緣化

當前，大學生專業教育中也增加了創新創業教育課程，但課程建設不被重視，各方面的教育資源支持不足，教師多為其他專業教師兼任，創新創業教育課程相較于專業的課程體系占比低、課時少、教學壓力大[2]。很多學校的創新創業教育課程每學期的總課時數屈指可數，創新創業教育始終處于專業教育的從屬地位，而學生創新創業能力的培養也沒有體現在專業教學要求中，具有明顯的邊緣化傾向，也在一定程度上限制了創新創業教育與專業教育的融合。

（三）與創新創業相關的教材十分匱乏

教材是教學的參考與依據，由于創新創業教育的研究投入不足，使得當前教育中創新創業教育專業教材處于嚴重匱乏的狀態，增加了教學實施的難度。很多專業課教師因為沒有教材指導，也沒有有效的經驗借鑒，不知道如何實現創新創業教育與專業教學的融合，在教學中束手無策，有心無力，部分具有創新創業教育熱情的專業教師受制于自身能力，其嘗試進行兩者的融合，但不夠系統與科學，也降低了專業教學實效，反而挫傷了教師對課程融合探索的積極性。創新創業教育陷入“無源之水、無本之木”的窘境。

（四）專業教師創新創業教育意識較為薄弱

思想上的重視才能帶動行動上的落實，當前多數教師缺乏創新創業教育與專業教育融合的自覺性，融合意識薄弱，其在教學中的融合嘗試是被動的、低效的。專業課教師認為創新創業教育是創業指導教師的事情，沒有充分認識到創新創業教育對學生發展的重要性，自然無法落實到課程融合的實踐中。

三、大學生創新創業教育與專業教育融合的優化策略

（一）轉變思想，發揮學科優勢，讓創新創業教育常態化

專業教師要認識到大學生創新創業教育與專業教育融合的必要性，認識到創新創業教育的價值，也認識到自身在促進兩者融合中的使命與責任，變被動的教學融合為主動的融合探索，體現為專業教學導向的轉變，從以理論講解為主轉變為凸顯能力教育，為學生創設創新創業教育實踐的條件、機會等，讓學生在教師指導下進行專業項目的創新實踐嘗試。專業教學中要堅持能力本位的思想，在課程設置、方案編寫等過程中關注創新創業教育的新思想、新動態，關注學生綜合素質的提升。而學校方面也應加大對創新創業教育的投入，在學校內形成創新創業教育的熱潮。高校應注重專業教育中創新創業優質教育資源的挖掘與利用，借助專業學科優勢，實現創新創業教育導向更清晰、項目更多元、教學與鍛煉相結合、學科協作互動，使創業教育成為常態化的教育工作。專業教育與創新創業教育是密切聯系的，學生專業知識儲備豐富，奠定了創新教育、創業實踐活動的能力基礎，在學校人力資源、教學資源、信息資源優勢的綜合支持下，學生應自覺提高自身素質和能力，在創新教育、創業實踐活動中富有激情和活力，保持自信。大學生創新創業教育與專業教育相結合，與學科相關聯，資源的遷移利用也會水到渠成[3]，學生將專業所學轉變為實踐活動參與的優勢條件，也能提升學生專業學習的自覺性，使得其理論學習服務于創新實踐，從而讓學生對創新創業教育更加感興趣，減少學習壓力，實現較快“上手”。

（二）豐富實踐內容、實踐形式，提高創新創業教育實效

大學生創新創業教育與專業教育的結合需要在專業教學、創業教育實踐中做好內容和形式的創新準備，調動參與學生創業活動的熱情，使學生更主動地參與創新創業教育學習。在實際教學中，教師要解放思想，從理論講解的局限中擺脫出來，做好專業教學中創新創業教育資源的挖掘與利用，豐富教育實踐內容和形式，提高學生對參與創新教育的新鮮感。創新創業教育與專業教育的巧妙結合，有助于開辟教學的新思路和新模式，使學生在創新創業實踐中“如魚得水”，構建完善創新創業知識框架。教師要加工整合專業教學資源和創新教育資源，建立符合現代教學改革背景的創新創業教育體系，在講授創新創業知識的過程中不斷提高學生的創新創業品質。學生在專業課程學習中所呈現的學習特點也可作為創新教育、創業實踐活動開展的參考信息，教師根據學生個性特點、專業學習表現，因材施教，讓專業教學與創新教育、創業實踐活動相得益彰。例如，立足學校教育實際，基于人才培養的現實需求和導向，因地制宜地探索校企合作育人的新模式，制定教育的有效舉措。重點關注高校的地域特色、實際生源、辦學實力等要素，靈活選用多種校企合作育人模式。

（三）加強教育引導，著力開發創新創業教材，營造創新創業文化氛圍

要想實現大學生創新創業教育與專業教育的結合，也必須著手解決專業教材匱乏的問題，鼓勵專業課程教師開發與專業相關的創新創業教材。可以以項目調研、課題研究、校企合作等模式，讓高校專業課程教師深入市場、深入企業開展調研分析，通過了解當前專業發展的新態勢、明確市場對人才的多元化需求、關注企業用人標準等，在此基礎上，結合調研成果編制一批具有時代特色的創新創業教材，在教材編制中實現創新創業教育與專業教育內容相結合，使創新創業教育的知識點與能力考核貫穿于專業知識教學中。同時，高校要根據新編制的創新創業教材開設理論與實踐相結合的專業課程，使其成為學生開展創新創業學習的必修課程，從而實現創新創業教育與專業教育的深度融合。此外，要重視營造創新創業文化氛圍，在潛移默化中提升學生對創新創業教育的關注度，激發學生創新創業的能動性。例如，高校可以通過組織開展企業專家學術講座、舉辦大學生創新創業文化節、舉辦創新創業專業技能大賽、組建創新創業訓練營、借助新媒體進行創新創業宣傳等活動，激發學生參與創新創業教育的興趣，在社會、企業實訓基地、校園營造全方位的學習氛圍，從而有效發揮對創新創業教育的積極引導作用。

四、結語

鑒于當前各大高校在創新創業教育熱潮背景下存在的資源支持不足、專業協同不佳的現狀，高校應發揮專業教育資源優勢，指導創新創業教育與專業教育的融合，將大學生創新創業教育落到實處。在具體的教學實踐中，要積極將專業特色、人才資源優勢與創新教育、創業實踐指導結合起來，構建專業的教育體系，搭建新型的創業實踐平臺，從而培養出符合社會和市場需求的復合型專業人才。

參考文獻：

[1]賈建鋒，羅明新.推動創新創業教育與專業教育深度融合[N].遼寧日報，2020-12-22（010）.

[2]鄭斌斌.高職院校創新創業教育改革路徑研究[J].中國市場，2020（35）：180+183.

[3]賴靖靖.創新創業教育融入專業教育的思考與研究[J].上海商業，2020（12）：109-111.

作者:張亞萍 單位:濰坊學院