中職學(xué)校創(chuàng)建職場課堂實(shí)踐探索

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摘要：“教學(xué)做合一”的教育理論為中職學(xué)校的教學(xué)改革指明了方向。要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)校企合作。實(shí)踐顯示，通過創(chuàng)建“職場課堂”這一形式，模擬真實(shí)職業(yè)崗位場景，打造專兼結(jié)合師資隊(duì)伍，實(shí)施模塊化教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有了大幅提高。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；校企合作；職場課堂；模塊化教學(xué)

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的總體要求，本著“德才兼?zhèn)洌泻弦弧钡脑瓌t，中職學(xué)校必須不斷優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以推動(dòng)校企深度合作為抓手，在提高學(xué)生操作水平、動(dòng)手能力上下苦功夫。

1創(chuàng)建“職場課堂”的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式的改革，而人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是以教育教學(xué)改革為核心，以滿足行業(yè)企業(yè)用人需求為現(xiàn)實(shí)依據(jù)。由于學(xué)生個(gè)人興趣愛好、價(jià)值觀念差異，往往使得他們對于不同職業(yè)或同一職業(yè)不同崗位之間有著不同的看法。另一方面，盡管大部分教師具備了“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師還有一定差距。同時(shí)，側(cè)重理論的枯燥的課堂教學(xué)與崗位需求脫節(jié)。因此，改革教育教學(xué)模式顯得尤為必要。學(xué)校與企業(yè)合作，共同制定技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)生產(chǎn)管理要求，形成符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“職場課堂”。“職場課堂”是依據(jù)真實(shí)企業(yè)管理打造而成的“實(shí)訓(xùn)基地”，能有效幫助學(xué)生從課堂無縫過渡到職場。而且這種模式是從工作崗位需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反推，打破了原有的教學(xué)內(nèi)容體系，貼合企業(yè)實(shí)際，能夠讓學(xué)生形成由簡單到復(fù)雜、螺旋上升的知識體系。

2創(chuàng)建“職場課堂”的實(shí)踐

2.1創(chuàng)建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。學(xué)校專職教師要具有跨學(xué)科教學(xué)的能力，即了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。聘請的企業(yè)兼職教師要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，熟知職業(yè)崗位的工作過程，能從整體的視角選擇具有典型意義和教育價(jià)值的職業(yè)工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目。

2.2實(shí)施模塊化教學(xué)。職場課堂引入模塊化教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)成各種模塊，并融入一些前沿的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，以國家職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加大實(shí)訓(xùn)課比例，推行“教、學(xué)、做”模塊化教學(xué)模式。針對不同教學(xué)進(jìn)度、技能難易程度、學(xué)生接受程度，把教學(xué)模塊分為不同層次，并分別設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，形成各自的教學(xué)流程圖。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成每一個(gè)模塊的全流程，相當(dāng)于接受一項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)，獲得一種職業(yè)技能。

2.3創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。“職場課堂”設(shè)置的真實(shí)與否，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在職場課堂教學(xué)中，教師最主要的工作是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的崗位環(huán)境。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要基于現(xiàn)實(shí)問題或任務(wù)，如教師預(yù)先設(shè)置好故障，利用真實(shí)的故障場景來刺激學(xué)生，讓學(xué)生通過多種知識和技能來解決現(xiàn)實(shí)問題。在職場課堂中，教師一般不宜過多的干預(yù)學(xué)生的操作訓(xùn)練，要讓學(xué)生作為實(shí)施項(xiàng)目的主體，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，積極大膽地嘗試自己的想法，教師只起協(xié)調(diào)、組織、示范和引導(dǎo)的作用。

2.4靈活地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。職場課堂的實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力為主線，靈活設(shè)計(jì)符合實(shí)際的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)也要注意，在設(shè)置模塊化教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合模塊項(xiàng)目本身的特點(diǎn)和學(xué)生已有能力水平來確定該項(xiàng)目是否可行。在教學(xué)實(shí)施中教師要時(shí)刻關(guān)注，讓每一名學(xué)生都能參與到項(xiàng)目中來，特別要給學(xué)困生樹立信心。

3學(xué)習(xí)效果與反思

實(shí)踐表明，采用職場課堂教學(xué)法能夠提高教學(xué)效果，學(xué)生也能夠很快的適應(yīng)工作，技術(shù)操作符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)及解決問題的能力，真正體現(xiàn)了職場課堂的優(yōu)勢，受到了企業(yè)的一致好評。當(dāng)前，中職學(xué)生缺失工匠精神，不善主動(dòng)學(xué)習(xí)，未能將所學(xué)知識進(jìn)行有效“咀嚼”“消化”“吸收”而形成能力，其主要原因就是缺少一個(gè)整合過程。為此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能是“空對空”的模擬練習(xí)，一定要用來自企業(yè)實(shí)際的崗位任務(wù)，進(jìn)行“真刀真槍”的真項(xiàng)目訓(xùn)練。職場課堂就是一個(gè)整合的過程，很值得職教同仁在課程改革中進(jìn)行更多的探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玉梅，張冉.基于校企合作的汽修專業(yè)“職場課堂”建設(shè)的探討[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2016(1)：53~54.

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作者:張艷茹 單位:遷安市職教中心遷安市技師學(xué)院