職業(yè)院校論文全文(5篇)

一、“快樂(lè)數(shù)學(xué)”的研究意義

1.調(diào)動(dòng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)“快樂(lè)數(shù)學(xué)”的教學(xué)改革，深刻挖掘數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)案例，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)課堂內(nèi)外數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，并樂(lè)于將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)積極的應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課中。

2.推動(dòng)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革

面對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，響應(yīng)國(guó)家教學(xué)改革的號(hào)召，如何以學(xué)生為主體，將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化到教師的教學(xué)行為，這是學(xué)校亟待解決的問(wèn)題，“快樂(lè)數(shù)學(xué)”無(wú)疑是理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的橋梁。同時(shí)，“快樂(lè)數(shù)學(xué)”教學(xué)改革無(wú)疑給全校數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了良好的機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)了教師自身發(fā)展的平臺(tái)。

二、“快樂(lè)數(shù)學(xué)”的研究?jī)?nèi)容

1.在“能力本位教育”指導(dǎo)思想下，深度挖掘數(shù)控專(zhuān)業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，探索其職業(yè)能力所應(yīng)具有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，確立課程改革的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，遴選教學(xué)內(nèi)容。

一、高職英語(yǔ)教育缺乏針對(duì)性、實(shí)效性與技術(shù)特色

高等職業(yè)教育改革中明確了為用人單位培養(yǎng)輸送能夠適應(yīng)崗位和職業(yè)實(shí)踐需要的職業(yè)技能型人才是高職公共英語(yǔ)課程本質(zhì)要求和最終目標(biāo)。然而，當(dāng)前高職院校的公共英語(yǔ)課程選用的教材，不僅與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，而且教材內(nèi)容也缺乏專(zhuān)業(yè)背景，這也造成了高職公共英語(yǔ)與實(shí)踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)。教材內(nèi)容的職業(yè)性并不強(qiáng)。依據(jù)高等職業(yè)教育提升學(xué)生綜合技能為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，高職公共英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力提升為主要目標(biāo)。更新以前慣用的普通英語(yǔ)教材輔導(dǎo)資料。比如，學(xué)習(xí)物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只是依靠普通英語(yǔ)教材并不能滿足其對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的同學(xué)也不能輕易閱讀該專(zhuān)業(yè)的相關(guān)書(shū)籍；機(jī)械工程和電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)同樣對(duì)涉及該專(zhuān)業(yè)的國(guó)際書(shū)籍望塵莫及。這樣的結(jié)果最終讓學(xué)生們產(chǎn)生了英語(yǔ)無(wú)用論的心理。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠合理

高等職業(yè)教育要求為社會(huì)提供滿足產(chǎn)品生產(chǎn)、工程建筑、機(jī)構(gòu)管理、商務(wù)服務(wù)等高等技能實(shí)踐性職員，這樣的員工不但專(zhuān)業(yè)技能高人一籌，職業(yè)素質(zhì)也很高，不僅可以處理專(zhuān)業(yè)事務(wù)，也能夠參與商務(wù)社交活動(dòng)，綜合考慮，髙職院校的英語(yǔ)教育責(zé)任重大。2000年我國(guó)最高教育機(jī)構(gòu)頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》文件，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“務(wù)實(shí)、實(shí)踐”的意義。“奠定好英語(yǔ)基本功底，同步提高英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用技能；強(qiáng)化口語(yǔ)技能和寫(xiě)作技能的培訓(xùn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題”。由于舊式的教育觀念影響深刻，各高等職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)只是本科英語(yǔ)教育的簡(jiǎn)化版。所用的教材和教學(xué)手段、教學(xué)形式普遍是簡(jiǎn)單模仿而不是真正的注重實(shí)用能力的培養(yǎng)，更多注重學(xué)術(shù)上的學(xué)習(xí)，建立理論體系，強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)法的練習(xí)，而沒(méi)有認(rèn)清英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的真正用途和意義所在，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解偏差，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。我國(guó)的英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試機(jī)制也只是測(cè)試了學(xué)生的理論應(yīng)用方面，主要是單詞，語(yǔ)法和詞組等，一張全國(guó)一樣的英語(yǔ)試卷，就評(píng)定了該生的英語(yǔ)水平，這樣的做法也是不夠科學(xué)的，完全忽視了英語(yǔ)的實(shí)際交流溝通意義，并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不能滿足企業(yè)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，高等職業(yè)教育的英語(yǔ)能力測(cè)試方式單調(diào)，通常是統(tǒng)一的試卷考試形式，以筆試為重，將筆試成績(jī)簡(jiǎn)單的認(rèn)為是學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，忽略了英語(yǔ)的應(yīng)用技能的測(cè)試。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中，英語(yǔ)教育并不具有利地位，存在的問(wèn)題也不少，但不能因此忽視它的作用，應(yīng)著重其發(fā)展，使其不僅可以成為教育本身與同行競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)條件，還能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：陳茜 路海萍 單位：江西科技師范大學(xué)

1高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的原則

1.1以人為本的原則

創(chuàng)業(yè)教育的主體和客體都是人，以人為本同樣要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是要以學(xué)生為核心，把學(xué)生的要求作為思考工作和開(kāi)展工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；一方面學(xué)校同樣也要強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育從業(yè)人員的培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)能力，逐步提升職業(yè)化、專(zhuān)家化隊(duì)伍建設(shè)水平，從而更好的為學(xué)生服務(wù)。

1.2針對(duì)性原則

高職院校學(xué)生群體規(guī)模大，全體的創(chuàng)業(yè)教育必不可少，但針對(duì)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)業(yè)教育也必不可少，并且針對(duì)在校不同階段要采取不同的教育方式，選擇不同的載體，做到全體和個(gè)體的互為補(bǔ)充，全程和階段的相互融合。

1.3信息化原則

隨著新媒體應(yīng)用的不斷滲透，學(xué)生對(duì)信息化的依賴(lài)程度越來(lái)越高，新媒體移動(dòng)終端的普及使得有效信息的收集和成為可能。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要順應(yīng)時(shí)展的要求，搭建符合學(xué)生行為習(xí)慣和思維方式的信息化平臺(tái)，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)效。

一、職工教育培訓(xùn)的主要形式及其缺陷

就目前職業(yè)院校職工教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀來(lái)看，職工教育培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)效益不明顯，導(dǎo)致一些職業(yè)院校接受企業(yè)職工培訓(xùn)項(xiàng)目積極性不高。有些培訓(xùn)國(guó)家有補(bǔ)貼，有些培訓(xùn)企業(yè)會(huì)拿出部分資金。但這部分資金往往不能支撐全部培訓(xùn)費(fèi)用。同時(shí)，職工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整合培訓(xùn)資源能力有限。一是師資資源整合難。部分教師不愿上職工培訓(xùn)課，主要是學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，又無(wú)現(xiàn)成的教材，相關(guān)課酬無(wú)激勵(lì)成分，導(dǎo)致教師調(diào)配難。二是教學(xué)設(shè)備整合難。假期組織職工培訓(xùn)還問(wèn)題不大，一旦是在學(xué)校上課期間舉行職工培訓(xùn)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)有時(shí)會(huì)有沖突。協(xié)調(diào)結(jié)果大都是培訓(xùn)讓步，在一定程度上影響了培訓(xùn)效果。三是人手不夠。職業(yè)院校職工教育培訓(xùn)工作基本上是歸繼續(xù)教育部門(mén)。而學(xué)校的繼續(xù)教育部門(mén)主要是服務(wù)在校生的繼續(xù)教育工作，工作流程相對(duì)單純。而組織職工教育培訓(xùn)工作要復(fù)雜得多，要拓展培訓(xùn)市場(chǎng)，要制定管理制度，要做有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，要協(xié)調(diào)培訓(xùn)資源等，單靠原來(lái)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)編內(nèi)人員無(wú)法承擔(dān)。

二、職業(yè)院校開(kāi)展職工教育培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

（一）師資優(yōu)勢(shì)

職業(yè)院校的師資隊(duì)伍絕大部分是“雙師”型教師，既能講授專(zhuān)業(yè)的基本理論，又具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力。同時(shí)，職業(yè)院校的教師結(jié)構(gòu)合理，專(zhuān)業(yè)教師、人文教師齊備，可以滿足職工全方位的教育培訓(xùn)需求。

（二）設(shè)備優(yōu)勢(shì)

職業(yè)院校經(jīng)過(guò)近10年的快速發(fā)展，辦學(xué)條件極大改善，特別是各類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝備一應(yīng)俱全，基本可以滿足職工教育培訓(xùn)期間實(shí)際操作訓(xùn)練的需要。

一、我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，教育部還沒(méi)有編制一套符合我國(guó)國(guó)情的、科學(xué)的、統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教材，部分高校雖然自己開(kāi)設(shè)了一定的創(chuàng)業(yè)教育課程，但是其創(chuàng)業(yè)教育也缺乏與其他專(zhuān)業(yè)課程直接的有效銜接，知識(shí)孤立的存在，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。另外，國(guó)家還沒(méi)有制定適合我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒(méi)有相關(guān)的提倡畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育存在著一定的盲目性。

二、職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索

1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策制度建設(shè)

我們要充分的認(rèn)識(shí)到為職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育提供政策方針支持的必要性，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善相關(guān)政策方針的建立，積極為職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境。國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)支持和鼓勵(lì)職業(yè)院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠制度。例如：對(duì)于職業(yè)院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的，工商機(jī)關(guān)可以適當(dāng)簡(jiǎn)化其審批手續(xù)，并在一定范圍內(nèi)給予免稅等優(yōu)惠。

2.加速創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)建

創(chuàng)建適應(yīng)時(shí)展需求的創(chuàng)業(yè)課程是做好職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的核心和關(guān)鍵。目前我國(guó)的職業(yè)院校還沒(méi)有完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，我們可以借鑒和引入許多國(guó)外的成熟的、先進(jìn)的模式和做法，以此來(lái)加速我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)建。例如，我們可以學(xué)習(xí)馬來(lái)西亞的以創(chuàng)業(yè)教育為基本導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程，針對(duì)我國(guó)職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)技能，努力培養(yǎng)出用人企業(yè)所需要的具備基本職業(yè)技能的優(yōu)秀人才。