高等職業院校創業教育論文
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1高職院校開展創業教育的原則
1.1以人為本的原則
創業教育的主體和客體都是人，以人為本同樣要體現在兩個方面，一方面是要以學生為核心，把學生的要求作為思考工作和開展工作的出發點和落腳點；一方面學校同樣也要強化對創業教育從業人員的培訓，提升業務能力，逐步提升職業化、專家化隊伍建設水平，從而更好的為學生服務。
1.2針對性原則
高職院校學生群體規模大，全體的創業教育必不可少，但針對學生個體的創業教育也必不可少，并且針對在校不同階段要采取不同的教育方式，選擇不同的載體，做到全體和個體的互為補充，全程和階段的相互融合。
1.3信息化原則
隨著新媒體應用的不斷滲透，學生對信息化的依賴程度越來越高，新媒體移動終端的普及使得有效信息的收集和成為可能。在實施創業教育過程中，要順應時展的要求，搭建符合學生行為習慣和思維方式的信息化平臺，進一步提升創業教育工作的實效。
結合工作重心和高職院校實際情況，創業教育模型構建應包含五個關鍵要素：服務對象、服務過程、服務載體、服務人員、跟蹤評價機制。五個關鍵要素的總體關系概括為：通過強化服務過程、載體和人員的精細化程度，輔以跟蹤評價機制的反饋激勵，持續改進為服務對象提供創業教育的工作水平。3.1服務對象。創業教育服務對象的包含兩個層面的含義。一是避免出現學校創業指導人員片面關注學生、學校這一服務對象，而忽視了創業教育的市場環境。二是要對不同專業背景、不同學習階段、不同性別以及不同心理特征的學生群體，開展有針對性的創業教育、指導和培訓。
2.2服務過程
創業教育重在過程，高等職業院校的創業教育應該貫穿學生在校的三年，并要做好后續的跟蹤服務。根據在校三年不同年級學生特點采取不同形式開展創業教育工作。大一新生初入大學，創業教育的重心應該是幫助其轉換角色。結合職業興趣測試軟件，開展職業生涯規劃教育，啟發他們的創業意識。大二學生已經適應了大學校園生活，創業教育關注重心應該是學生專業能力的提升，通過開設專題講座、個體咨詢等形式加強專業形勢和創業方面的信息傳遞，啟發學生投身專業學習的主動性，為創業儲備知識和技能。大三學生如果有號的創業想法和項目，鼓勵入住相關創業孵化基地。
2.3服務載體
高職院校創業教育載體的建設可以概括為“一主兩輔一平臺”。“一主”指的是創業教育課程建設。在高職院校開設創業教育課程是最主要的創業教育載體，同時也是學生受益面最廣、持續時間最長的載體，但是開設的創業教育課程要與時俱進，不斷豐富創業教育課程內容、改善教材內容的呈現方式、更新教學方法。“兩輔”主要指的是各種創業教育活動、競賽和創業咨詢。依托學校或社團開展創業大賽、就（創）業知識競賽等是對職業指導課程的有效補充和生動實踐。創業咨詢是對全員普適性創業教育的延伸，并更能體現以人為本的工作理念和創業教育工作的針對性。“一平臺”是指創業教育的信息化平臺。結合數字化校園建設搭建好創業教育工作的信息化平臺，要求涵蓋的主要模塊有創業教育網絡課程、創業政策、案例分析等，從而有效拓展創業教育工作的覆蓋面，提升信息化工作水平。
2.4服務人員
為保障大學生創業教育與服務工作的有效性，必須建立一支管理能力強、專業知識精并掌握心理學、教育學基礎知識的高素質師資隊伍。高等職業院校從事創業教育的專職教師較少，相對全員、全程、全方位的創業教育要求還遠遠不夠，所以兼職教師隊伍建設顯得尤為重要。高等職業院校創業指導兼職教師應吸收專業課教師、輔導員、院系及相關職能處室領導和大型企業工程師或人力資源經理參加，并且要加強對兼職教師的培訓，力求取得心理咨詢師或創業指導師資格證書，這樣可以保證從不同層面和不同角度對學生進行較為全面的創業指導。
2.5跟蹤評價機制
創業教育模式構建的好不好，跟蹤評價機制起到關鍵作用。從跟蹤評價的結果中可以有效反映模式的運行效果，并可以促進工作的不斷改進，持續的跟蹤評價還可以保證服務的連續。在這里主要關注三點：一是要關注課程教學的評價機制。避免成為內容的灌輸，考核采用簡單的大論文。要更加注重過程考核，分成幾個單元，采取生動活潑的考核方式檢驗學生接受的程度。二是要關注學生活動或者競賽的參與廣度。參加大賽不僅僅是為了取得好的名次，更多的是為了引導學生積極參與并能從中學到東西。三是對專兼職教師的考核培訓，要避免走過場，不僅僅要拿到資格證書，更應定期研討授課內容、形式，不斷提升業務水平。
作者：仲韌 單位：淮安信息職業技術學院
