中韓職教電子技術專業課程設置
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高職專業人才培養方案中，教學計劃部分的課程設置是非常重要的一個環節，它關系到學生所學專業的理論基礎和實踐技能水平，以及畢業后的工作能力，甚至影響他們一生。對比中國和韓國職業技術學院同類專業的教學計劃安排，從中可以看出其中的重大不同，看出兩個國家職業教育的目標是有差別的，學校培養學生的目的也有區別。下面以韓國大邱工業大學專科二年制電子技術專業教學計劃的課程設置為例，來分析、對比筆者所在的高職同類專業。從表1韓國課程設置以及每個學期的學時分配，可以看出與我國三年制高職電子應用專業，有以下重大區別。
一、學時總數差別大
韓國高職二年制總學時3100，而我國高職電子技術三年制總學時只有2700左右，其中還包括600學時頂崗實習和畢業設計，而畢業設計近幾年由于提前就業無時間完成而基本流于形式。最后一個學期韓國還有760學時，其中畢業實訓只占了200學時。我國三年制高職第五學期一半、第六學期不安排課堂教學，要求學生頂崗實習和畢業設計，有效學習時間兩年多一點，重要的專業課在第五學期，不但開課學時少，學生聽課人數少，提前離校就業司空見慣，教學秩序不穩定，不能真正按照教學計劃安排落實到實處，實際造成不僅學時有限，學時的效率也不高。學時數量得不到保障，讓人很難相信學習質量會高，筆者認為這是我們職業院校學生的職業能力低于外國同類學生能力的直接原因之一。
二、專業課程門數差別大
專業課程的設置是教學目標、教學思想、教學手段、和教學條件等因素的綜合反映，從表1可看出，韓國二年制開課34門，其中非專業技術課4門（職業道德、體育、企業管理、安全生產），非專業技術課程門數占總課程門數12%，非專業課程學時數占總課程學時數6.5%。而國內三年制高職一般開課50門（包括課外學習和畢業設計與頂崗實習）左右，其中非專業課10門左右，非專業課占總課程門數20%。非專業課學時數占總課程學時數17%。分析表1可知，韓國高職學生專業理論課和實踐課學時多，內容豐富，學生基本功扎實，實踐能力強。
三、實踐課時差別大
對于一些操作性較強的電子元器件、電子繪圖與CAD、計算機基礎、C語言設計實訓、電工技術課程采用理論實踐一體化結構，教材為一本，而對于模擬電子技術等一些骨干課程仍然按照理論、實踐課程單列形式設置且教材獨立成篇。為便于比較，將兩國高職同類專業骨干課程理論與實踐課時列表比較。如表2所示。從表2可看出韓國骨干課時總數遠大于國內課時數，實踐課時數也遠大于國內實踐課時數。同一課程實踐技能訓練課時大于理論課時，大部分還遠遠大于。對比之下，國內骨干課程的實踐教學則顯得極為單薄，極為零散。究其原因是與我國具體國情有關系的，雖然是職業教育，但缺乏實習、實訓條件，設備陳舊、落后。國家教育投資嚴重不足，學校無錢購買新設備，導致想開設的實驗、實訓心有余而力不足。從教材上看，該專業韓國五門課程采用理論實踐一體化教材，其他八門骨干課程仍采用理論、實踐課程單列的形式且教材獨立成篇，前者的特點是一門課程一本書，實踐貫穿于理論之中，這對于諸如計算機基礎、電子繪圖CAD之類操作性很強的課程是比較合適的，在國內大家對此基本上都形成共識。但后者骨干課程專業理論知識與專業技能原本屬于兩個獨立的體系，好比設計一座橋梁需要的理論知識和橋梁施工需要的技能工藝相差很遠一樣，他們采用兩門獨立的課程來設置，且實踐課時遠大于理論課時，這是符合職業技術教育規律的?；叵肫饑鴥冗@幾年不管什么專業課一窩蜂的推行一體化教學，把理論課與實踐課合為一門課、一本書的做法，表面上看起來是理論聯系實際，實際上蜻蜓點水，牽強附會，其實質仍是淡化職業技能。再者此類教材篇幅過大，牽扯到知識點過廣，對于學生學習，教師教學都存在一定的困難，操作性也不太好。目前國內職業院校大多實行一年一次的年終考核，重點量化考核教師的內容主要為：科研課題，發表的論文、編寫教材、和教學工作量，強調教學“亮點”。尚未發現行之有效的考核教師的工作責任心和理論教學與實踐技能教學水平如何的評價方案，在現行的考核導向作用下，教師要花很大精力為完成上述量化指標而努力，都希望立竿見影的每年出成果完成任務，默默無聞、埋頭苦干，一心撲在學生技能訓練上做那些又耗時又費力看不出“亮點”工作的時間大大減少。如果照此下去，中韓兩國高職學生實踐能力差別是否會越來越大呢？
四、教學目標差別大
教學安排體現最終的教學目標，可以看出，韓國高職電子技術專業體現一個“?！弊?，從總學時數、開課門數、實踐技能學時數容易看出，學生理論與實踐技能很扎實，很專業。以《電子測量技術》為例，理論課時80學時，實驗課時160學時，他的目標很明顯，要求學生掌握電子測量的技術與方法，會分析電子儀器電路方框圖、電原理圖工作過程，達到對每一個元件性能，能否代換，怎樣利用常用的儀器儀表按照規范的測試流程和方法檢測常見故障，并按照正確的維修方法排除故障的目的，畢業以后，馬上可以零距離上崗。而我們這門課，理論課時30，實踐課時30，上課簡直是蜻蜓點水，學生無法深入理解，只懂得皮毛。教師還經常說，畢業以后若從事這個工作，你再學，社會需要什么，再學什么。沒有雄厚的基礎，到時急于求成，想立竿見影，一對比就顯而易見，真可謂不比不知道，一比嚇一跳。我們兩年多的在校時間，有些學生可以取得三、四個國家職業資格證書，一些還是高級工證書，在目前的教學計劃安排下，其真實能力不得不令人懷疑。學風浮躁，基礎薄弱，怕吃苦、不認真、不鉆研，導向促使學生不愿意參加學術活動，不愿意刻苦鉆研理論學習和實踐技能，卻愿意組織和參與出頭露面的各種非專業活動。部分學生很像一幅對聯描述的“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”。筆者認為，中韓兩國社會制度、歷史文化不同，國情存在大的差異，但雙方的職業院校不應在職業教育目標的理解和教學課程設置上存在如此大的差異，韓國對職業教育的課程設置，特別是實踐課時數與理論課時數的比例是符合職業教育的特點，值得我們去學習、借鑒、深思和探討。五、結束語當前，國家非常重視高職教育實踐能力的培養，通過學習國家和教育部有關文件精神，剖析韓國高職課程設置的特點，對比國內高職課程設置，筆者有如下建議：第一，呼吁上級增加教育投資，以解決實踐教學條件差燃眉之急，沒有較完備、先進的實習、實訓設備，提高學生的實踐技能水平無從談起。第二，要轉變職業教育觀念，重點轉變教師重視理論課，輕視實踐教學的觀念，首先要提高教師實踐教學能力，修改和優化人才培養方案，適當去掉或合并一些非技術課程，借鑒韓國高職課程設置的優點，根據課程內容與特點分類，一切從課程實際出發，堅決杜絕形式主義，不盲目推廣一體化和多媒體教學，建議將課時總數增加到3000，尤其是增加實踐課時的比例，把目前的實踐教學設備利用率發揮到極致，每個專業建立一套完整的學生職業技能考核評價標準，盡快提高學生的實踐技能水平。在國家教育經費緊張的情況下，充分發揮企業在校企合作中的作用，部分實踐課可在企業完成。第三，建立一個科學規范的高職考核體系，建議考核時間延長至三年，因為科學研究需要時間，不能急于求成，有可能要失敗。那種要求每年教師都要出科研成果，是不符合科研規律的，強迫要求只會出現互相抄襲、胡亂拼湊的垃圾論文，以及重復編寫的教材和價值不大的科研課題。要把教師講課能力與實踐動手的能力作為考核的重要指標，考核導向要促使教師默默無聞、一心撲在學生技能訓練上，要使教師有時間去思考職業教育規律，去總結教學的經驗與教訓，研究如何提高講課水平和教學效果，充分了解高職學生的特點，全身心的投入到學生中間去，多跟蹤調查學生現狀，做一些有價值的、深入的長線研究，寫出有實際數據，有實際意義，有參考價值的論文，深入企業，和企業工程技術人員合作，參與一些具有實際產品的科學研究。少一點空話、大話、浮躁，多一點真話、實話、腳踏實地的深入實訓室和企業，熟練掌握并逐步精通每一個實驗、實習、實訓項目，把精力全部用到學生身上，培養出有真正理論水平和實踐技能適應現代社會發展的高端技能型人才。
作者：楊少春 單位：武漢職業技術學院