裝備制造職教集團平臺群建設淺議

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【摘要】行業型職教集團的產業鏈、人才培養方案、產業鏈生命周期能全面對接高職專業群建設。以蘇州現代裝備制造職教集團為例，通過依托職教集團，對高職專業群建設的內涵意義進行分析，提出確立專業群建設目標，創新專業群人才培養模式、教學模式、師資團隊、服務平臺等具體措施。

【關鍵詞】行業型職教集團；專業群建設；實施措施

近年來，制造強國戰略、長三角區域一體化發展戰略，為國家、城市產業發展指明了方向。2020年9月，教育部、江蘇省人民政府印發的《關于整體推進蘇錫常都市圈職業教育改革創新打造高質量發展樣板的實施意見》對職業教育“提質培優”、服務地方經濟提出了更高要求。職業教育加速發展，需要有面上推進、線上突破和點上發力的空間格局。而行業型職教集團作為政、校、企、行共組的教育團體，有利于形成政府區塊與定點企業、行業條線“點、線、面”互相交織的合作格局。在行業型職教集團平臺下，堅持以智能制造引領產業發展理念，職業院校之間、院校與企業之間，以專業群為紐帶，圍繞全產業鏈典型生產環節的職業崗位群，開展聯合辦學，將更有力促進人才培養。

1依托行業型職教集團推動高職專業群建設的內涵意義

1.1行業型職教集團產業鏈對接高職專業群

行業型職教集團把區域中的“專業”與“行業”有效結合，把職業教育融入產業鏈。以蘇州現代裝備制造職教集團為例，集團內的企業是蘇州市重點發展的高端裝備與智能制造企業。在企業轉型升級過程中，傳統技術單一崗位在減少，與智能制造相關的如制造工藝優化、機器人系統編程調試、制造過程數字化控制等多元復合型崗位不斷涌現。因此相對接的高職專業群，面向集團產業鏈的人才需求，由機械制造與自動化、數控技術、機電一體化技術、工業機器人技術、電梯工程等組成專業群，可服務于職教集團內高端裝備與智能制造企業的數字化設計、智能生產、智能產品、技術服務等核心崗位。而專業群所擁有的各專業互補性和擴展性強的特征，更能緊密追蹤產業發展效能，培養適合集團企業所需要的高素質技能型人才，服務好產業鏈發展。

1.2行業型職教集團人才培養方案對接高職專業群

行業型職教集團的產業鏈中崗位工作內容的轉變，要求有更高層次的人才培養定位。以蘇州現代裝備制造職教集團為例，集團內高端裝備與智能制造企業需要培養能熟練掌握知識和技術，熟悉智能制造生產工藝流程，能操作維護數字化設備，能用智能化技術解決生產中實際問題的技術人才。因此，相對接的高職專業群，就要把集團企業的需求作為人才培養方向，并通過集團下設的專業指導委員會，為企業量身定制人才培養方案。

1.3行業型職教集團產業鏈生命周期對接高職專業群

行業型職教集團的產業鏈有相應的產業生命周期，在產業鏈不斷整合的過程中，產業周期也在發生變化。集團內企業產業鏈會隨著產業發展階段不斷發生差異，出現演化。因此就要通過分析其規律，由高職專業群對接產業生命周期，對相近專業進行整合。以蘇州現代裝備制造職教集團為例，在專業群設置中，把機電一體化技術專業對應高端裝備制造產業鏈的核心地位，類似于“神經中樞”，服務于生產過程控制和機電設備集成應用；以機械制造及自動化專業為基礎，服務于高端裝備的數字化設計、加工制造及裝配。以數控技術、工業機器人技術等專業為支撐，服務于高端裝備的精密加工、數控單元集成、生產崗位無人化和柔性化；以電梯工程技術專業為延伸，側重于智能產品及服務。各專業經整合后，技術領域相近，高低層次分明，使專業群構成具備邏輯性，更好服務于集團產業鏈。

2依托行業型職教集團的高職專業群建設目標確立

行業型職教集團建設高職專業群，要有明確的建設目標，才能打造出復合型技術人才培養高地和產教融合技術創新高地。以蘇州現代裝備職教集團為例，高職專業群建設的總體目標是面向蘇州智能裝備制造業，服務于滿足集團內企業需求，以“校企人才共育、數字化資源支撐”的思路，創新人才培養模式，創新教學模式、創新技術團隊、創新智能服務平臺，建設特色鮮明、在全國具有影響力的示范高職專業群。具體有以下三個目標：

2.1組建多校多企的人才培養聯盟

針對裝備制造產業鏈特點，充分發揮職教集團優勢，組建多校多企的“智能制造復合型人才培養聯盟”，共同探索行業學院、企業學院合作模式，開展現代學徒制、訂單班人才培養項目。校企共同制訂培養計劃，形成具有符合產業特色的“雙層次多方向+X個職業技能等級能力”專業群人才培養模式。

2.2構建平臺共享的課程體系和教學資源庫

分析蘇州及周邊地區高端裝備與智能制造企業對人才能力需求，依托職教集團，政、校、企、行共同研發對接產業的相關職業資格標準，梳理專業群的核心能力標準、課程體系框架、課程內容、課程教學特色，融入工匠精神和素質培養，著力構建平臺共享、柔性開放的專業群課程體系和教學資源庫。

2.3打造多元雙優的教學與技術創新團隊

圍繞高端裝備和智能制造領域產業發展需求，依托職教集團，組織由專任教師、企業兼職教師組成的多元混編團隊，探索教師、教材、教法“三教”改革，培養學校專職和企業兼職的專業群帶頭人，成立課程模塊化教學創新團隊以及技術創新團隊。

2.4搭建智能服務平臺

對接高端裝備和智能制造領域，依托職教集團，充分發揮“教學、生產、研發、社會服務”四位一體的功能定位，面向產業鏈，建設職工培訓基地、職業體驗中心等，向社會、向企業開展技術研究、成果轉化、職業培訓、技術技能人才培訓。

3依托行業型職教集團的高職專業群建設實施舉措

3.1創新專業群人才培養模式

依托職教集團，聯合“政、校、企、行”，把專業群對接產業鏈崗位群，實施多主體人才培養模式。以蘇州市現代裝備職教集團為例，借助專業群，與集團內高端裝備制造企業、相關行業協會，合辦產業學院，例如“匯川學院”“萊克學院”“電梯學院”“三星科技大學”。整合集團內資源，實施“工匠涵養”新型學徒制、“訂單班”“雙元制”等人才培養。在人才培養過程中，把企業新技術、新工藝、新規范，貫穿在專業課程中。把專業群對接專業教學標準，專業教學標準對接職業標準，職業標準對接職業技能等級證書，實施“1+X”證書制度，以課證融通的形式，開展雙層次多方向+X個職業技能等級能力的教學活動。通過多主體人才培養模式，最大限度調度并共享職教集團人財物資源，培養專業技術扎實、職業素養健全的復合型技術人才。

3.2創新專業群教學模式

創新專業群教學模式，首先要構建專業群課程體系。隨著“中國制造2025”的提出，原有的職業標準需要調整更新。依托職教集團，下設專業群建設委員會，把國外相關專業核心能力標準進行梳理，政校企行聯合對專業群職業標準進行開發論證。通過對職業崗位調研，確定核心課程以及模塊課程，在此基礎上，逐步構建課程體系框架、確定課程內容和教學特色，并融入工匠精神元素，著力構建柔性開放的模塊化專業群課程體系。在專業群課程體系中，以培養學生核心能力為重點，分析群內各專業的邏輯關系，以“職教集團產業鏈對接高職專業群”“職教集團人才培養方案對接高職專業群”“職教集團產業鏈生命周期對接高職專業群”三個對接為出發點，保證群內專業課程體系的緊密性和教學過程的連續性。以蘇州市現代裝備制造職教集團為例，把機電一體化技術、工業機器人、機械制造與自動化、數控技術、電梯技術等專業構成專業群，分設了底層基礎課程模塊、中層課程模塊和高層方向課程模塊。底層基礎模塊是專業群課程共享模塊；中層課程模塊是根據不同職業崗位，可以交叉互選；高層方向課程模塊是與職業生涯可持續發展能力的深度對接。

3.3創新專業群師資團隊建設

依托職教集團，在專業群人才培養模式、教學模式、教學資源創新基礎上，來打造高水平專業群師資團隊。政校企行緊密合作，統籌推進專業（群）帶頭人、大師名匠、骨干教師、兼職教師隊伍建設。以蘇州現代裝備職教集團為例，集團以產業鏈為基準，在智能制造領域引進了一批國家級大師，建造了大師工作室；并在集團內選拔了一批領軍人才，聘任了一批產業教授。聘請的這些大師名匠、產業教授、行業企業高端人才組成了一支專業群師資團隊，來學校從事教學、科研和人才培養活動，共同指導專業建設和教育教學的創新活動。專業群師資團隊充分發揮大師的行業影響力，引領各專業帶頭人率領專業群團隊高質量地開展教學、科研、社會服務、社會培訓等工作，將“工匠精神”融入人才培養過程中。

3.4創新智能服務平臺建設

依托職教集團，能使專業群更好服務于產業鏈，引入企業資源，依托大數據，打造共享型智能服務平臺。以蘇州現代裝備制造職教集團為例，是在“互聯網+智能制造”省產教融合集成平臺基礎上，構建的符合專業群人才培養的實踐教學基地和教學服務平臺。針對專業群崗位能力，以智能裝備典型產品為載體融入專業群共享基礎實訓模塊。圍繞基礎實訓模塊，重點建設公共基礎實訓室和共享專業實現室，把實訓室建設與課程建設同頻聯動。聚集智能制造產業需求，凝聚集團各成員單會技術技能創新資源，加強應用研究、集成創新和成果創化，聯合集團內3C產品智能制造省級工程技術研發中心、機器人培訓中心、電梯關鍵技術研發中心、精密測量技術服務中心，共建智能服務平臺，為自主研發、技術攻關、技術改造、技術咨詢、行業標準制（修）訂、技術培訓等做好服務工作。

參考文獻

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作者:易飚 胡清 單位:蘇州市職業大學機電工程學院