信息時代大學英語教育與媒體素養(yǎng)教育
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摘要：新時期下，隨著中國信息及技術的蓬勃發(fā)展，提高當代大學生的媒體素質已經(jīng)成為素質教育的關鍵內(nèi)容。本文主要針對信息時代的大學英語教育與媒體素質教育進行分析和闡述，希望給予中國教育行業(yè)以參考和借鑒。
一、引言
信息時代下，中國科學技術和社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，媒體逐漸呈現(xiàn)多樣化，雜志、報刊、手機、電視以及網(wǎng)絡對人們的工作和生活帶來巨大影響。而隨著媒體在中國的影響范圍以及影響力的不斷擴大，媒體素養(yǎng)成為教育部門和社會關注的焦點問題，是當代培養(yǎng)綜合性人才的關鍵內(nèi)容。英語是大學教育的重要學科，其具有一定的人文性，在英語教學中融入媒體素養(yǎng)教育，可以充分滿足信息時代的教育需求，對提高學生媒體素養(yǎng)具有積極意義。[1]
二、媒體素養(yǎng)的概念
媒體素養(yǎng)主要是針對流行媒體對傳統(tǒng)文化的影響和沖擊所提出的概念，其主要指：人們針對不同媒體的思辨能力、創(chuàng)造能力、表達能力、評估能力、質疑能力、理解能力以及選擇能力。當前是信息爆炸和知識爆炸的時代，人們對媒體的吸收能力、批判能力以及利用能力，是媒體素養(yǎng)的重要組成部分。[2]媒體素養(yǎng)教育主要包括以下兩個方面：第一，指導人們科學的了解和認識媒體的功能和性質，進而合理以及正確的選擇媒體信息；第二，提高人們的媒體選擇能力、批判能力以及利用能力，這是媒體素養(yǎng)教育的關鍵內(nèi)容和主要目的。
三、當前大學英語教學中媒體素質教育存在的主要問題
多媒體技術已經(jīng)廣泛地應用于大學英語教學中，通過多媒體為學生提供學習資源，獲得了社會和教育行業(yè)的充分認可。但是由于教育環(huán)境以及傳統(tǒng)思維的影響，媒體素養(yǎng)教育卻沒有過多的體現(xiàn)在英語教育中。第一，對網(wǎng)絡過度依賴。隨著中國互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術的蓬勃發(fā)展，筆記本電腦、手機客戶端、平板電腦等一系列終端產(chǎn)品在學生群體中得到普及。學生獲取信息和知識的渠道更加廣泛，但是在為學生帶來便利的同時，也出現(xiàn)了一些負面影響。一些大學生缺乏對信息的篩選和過濾能力，在生活和學習中對網(wǎng)絡過度依賴，一些學生甚至得了“網(wǎng)癮”的病。同時，網(wǎng)絡充斥這各種不良信息、資源以及文化，對學生的價值觀以及人生觀帶來負面影響，因此，開展媒體素質教育迫在眉睫。[3]第二，偏離教育本質。英語學科具有一定的人文性，英語教育也是一種人文教育。但是當前，中國很多高校在開展英語教學的過程中，依然采取應試教育的手段，例如學科成績以及畢業(yè)證都與英語考試成績相關，教師過于強調(diào)英語基礎能力培養(yǎng)，導致英語學科成為一門技能型學科，不符合英語教學的初衷。同時，媒體素養(yǎng)教育與英語教育本質類似，也是一種人文教育，但是兩者卻沒有充分融合。[4]
四、通過英語教育提高學生媒體素養(yǎng)的相關途徑
將英語教育與媒體素養(yǎng)教育充分融合，是一項具有系統(tǒng)性而復雜性的工程，教師在課堂教學中，需要具有較強的媒體素養(yǎng)，在教學大綱以及英語教材中，要充分體現(xiàn)媒體素養(yǎng)教育。因此，教師要在教學中充分利用多媒體技術，將媒體素養(yǎng)和信息化教學有機結合，進而提高學生的媒體素養(yǎng)。[5]第一，完善英語教材。在當前的英語教學中，體現(xiàn)媒體素養(yǎng)的內(nèi)容并不多，在課堂教學中，教師也只是按照課文內(nèi)容，設置相應的選擇題以及填空題等，一些媒體賞析和理解的內(nèi)容通常被教師選擇性忽視。因此，要從英語教材為切入點，添加與媒體素養(yǎng)、媒體信息有關的人文性以及思想性內(nèi)容，尤其是課后練習以及課后習題部分，要加入媒體素養(yǎng)的內(nèi)容，教師和學生也要轉變觀念，提高師生對媒體素養(yǎng)的重視程度和學習主動性。第二，優(yōu)化教育評價。中國大學英語教學還處于應試教育范疇，學生為了考取四六級，對一些語法、單詞以及句型等基礎知識更加重視，對媒體素養(yǎng)相關知識沒有給予充分重視，因此，想要從根源上提高學生的媒體素養(yǎng)，需要優(yōu)化教育評價體系。例如，當前大學主要以四六級等級考試對學生進行英語評價，教育部門可以在等級考試中，添加有關媒體素養(yǎng)以及信息分辨等考試內(nèi)容，進而提高學生對其重視程度，在滿足當前教育體制的基礎上，通過優(yōu)化教育評價，加強對學生媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，融入課堂教學。中國大學英語在教學方式和教學內(nèi)容方面，都逐漸向媒體化以及信息化方向發(fā)展，例如通過網(wǎng)絡收集資源、通過多媒體開展教學、利用微課促進學生開展自主學習等。同時，很多閱讀教材也貼上了媒體的標簽，這為媒體素養(yǎng)教育和課堂教學的融合提供了基礎。在此背景下，教師要對學生進行科學引導，向學生傳授正確以及科學媒體觀念以及媒體使用方法，提高學生的媒體辨別能力。
五、結束語
綜上所述，媒體素養(yǎng)是信息時代下，社會對人才的新要求，是人文教育中的關鍵組成部分，對促進大學生的全面發(fā)展具有積極意義。因此，如何幫助學生建立科學的媒體觀念，提高學生的媒體素養(yǎng)，是高等教育面臨的重要問題。在英語教學中，教師要正確應用信息技術，在提高教學質量、完成教學目標的同時，挖掘教材中的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學和媒體素養(yǎng)教育的有機融合。
參考文獻：
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[3]蔣學清,陳杰.網(wǎng)絡時代提高大學英語教學效能的策略探究——以媒介素養(yǎng)教育為研究視閾[J].現(xiàn)代傳播(中國傳媒大學學報),2012(08):117-120.
[4]馮延群,陳淑英.傳媒信息時代大學英語教育與媒體素養(yǎng)教育[J].語文學刊(外語教育與教學),2010(09):99-101.
[5]李鏡園.大數(shù)據(jù)時代有關高校圖書館信息素養(yǎng)教育的思考——以廣東外語外貿(mào)大學南國商學院為例[J].中國管理信息化,2016(04):233-234.
作者：馬建生 單位：山西師范大學外國語學院