生態學下的英語教育教學研究

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現代英語教學在強調教學大綱的基礎上，逐漸滲透以人為本的教學理念，通過生態學的視角構建英語課堂教學新模式。《生態視閾下的語言與翻譯理論建構與詮釋》(歐燕，中國水利水電出版社2019版)以知識全球化的視角提出全球語言與翻譯的生態學理論，并對翻譯學相關問題進行了深入探討，全書共分為九章。首先論述了語言、生態、翻譯以及生態語言學的基礎內容，其次從翻譯理論、文學翻譯、文學翻譯生態系統等多個層面審視生態與翻譯結合的重要意義，并最終闡述生態翻譯的必然趨勢。通過對書中內容的學習，能夠為當前英語教育教學提供新的思路，推動生態學理論與傳統英語課堂教學的融合，提高英語課堂教學質量與效果。

從生態學的角度來看，英語課堂屬于一個相對封閉的小型生態系統，在以人為本的教學理念下，學生作為該系統的生態主體，與教師、教學環境等其它生態因素進行著信息交流，同時，相關生態因素之間存在著明顯的制約關系，為維持英語教育教學的生態平衡，應采取科學的教育教學模式，如差異化教學、互動教學、網絡教學等。所謂差異化教學，是指在生態學視角下，由于生態因素自身存在差異，采用傳統教學方法無法保證教學的公平性，繼而采取因材施教的方法，進行差異化教學。差異化教學的應用需要教師對每一名學生的情況了若指掌，教師在實際教學過程中需要對教學大綱、教學內容、教學方法進行設計，以適應不同英語水平的學生。《生態視閾下的語言與翻譯理論建構與詮釋》中第七章就文學翻譯生態系統的組成進行了討論，指出了文學翻譯生態系統主體存在的差異，以及主體差異在文學翻譯中的具體體現，由此可以看出，生態學視角下的差異化教學能夠充分體現出英語教育教學生態平衡原則。例如，高校大規模擴招的情況下，學生英語水平差距更加明顯，為適應這一變化，英語教師在課堂教學內容設計過程中有簡入難，充分考慮到不同英語水平的學生。互動教學是在英語課堂教學生態環境中實現生態因素之間的相互交流。教師作為英語課堂教學生態因素之一，通過教學內容與學生進行互動，并采取積極引導的方式激發學生對英語學習的積極性與主動性。

從生態學的角度看，互動教學主要是教師與學生在教學大綱要求范圍內進行不同知識點的學習，在此過程中，雙方應當放棄傳統英語課堂教學中的對抗思想，并在自我反思與評價中實現最佳的英語課堂教學效果。例如，在專業英語教學中，教師與學生就某些英語文獻的翻譯存在分歧，此時，在按照傳統英文翻譯方式無法驗證的情況下，則需要考慮傳統文化、特殊短語下的英文翻譯，這不是固執的堅持個人觀點。只有通過更加高效的互動方式，才能使英語課堂教學生態更加和諧。該書第五章對生態視閾下的“如何譯”進行分析，如“theolddragon”在英國傳統文化中被譯為“惡魔”或者是“萬惡之源”，然而，對于英國傳統文化陌生的學生則會將其譯作“年邁的龍”，之所以如此，是由于生態主體受本民族傳統文化影響，在翻譯過程中習慣于文化意識形態的直譯。但是通過互動教學的方式，可以使學生意識到文化差異在英語翻譯中的體現，同時也使教師能夠在英語教學中注重傳統文化的滲透。對于英語課堂來說，其相當于一個封閉的小型生態系統，然而，在傳統生態學理論中，生態系統的穩定性在于內、外物資、信息和能量的交流，因此，豐富英語課堂教學內容與模式對提高英語課堂教學質量和效果有著積極的影響。

互聯網的開放性為英語教師獲取教學資源提供了便利，同時，利用網絡教學平臺可以將傳統英語課堂抽象化，學生可以在互聯網教學生態環境中學習英語知識，并根據個人興趣特點開展針對性的英語學習。然而，這里需要注意的是，互聯網的開放性是一把“雙刃劍”，教師應當加強在此過程中的正確引導，避免網絡文化中的糟粕對學生身心健康造成不利影響。例如，在互聯網生態環境中，觀看英語原聲電影可以提高學生的聽力和口語水平，但是，由于英文電影存在分級制度，英語教師應當根據學生的喜好為其選擇與之相適應的英文原聲電影，并鼓勵學生就其內容進行雙語交流，如此，才能夠真正實現英語教學生態的開放性。生態學理論在英語教育教學中的應用，改變了傳統英語課堂教學模式，在構建和諧課堂的同時，促進了多元生態理論在傳統課堂教學中進一步滲透和推廣。

作者：王娜 單位：商丘學院外國語學院