英語詞匯教學中感知學習風格作用
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摘要：詞匯是語言的基本組成部分，詞匯教學是英語語言教學的重要內容和基礎。學習風格是學習者一種特有的習慣性的學習方式和學習傾向，被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎”。本文通過系統(tǒng)闡釋學習風格的概念、特點、研究現(xiàn)狀，揭示了學習風格對英語詞匯教學的重要作用，并由此提出英語詞匯教學的策略，以期對廣大英語學習者和教師有一定的啟示。
關鍵詞：感知學習風格；英語詞匯教學；啟示
1引言
任何一種語言，詞匯是極其重要的組成部分，詞匯教學自然就在語言教學中處于舉足輕重的地位，因此也受到教師和學生的重視。盡管如此，詞匯教學的效果卻差強人意。其中一個重要原因就是在詞匯教學過程中沒有注重學生的個體差異。1954年Herbert.Thelen首次提出“學習風格”這一概念，學習風格作為影響學生學習的一種個別化要素，受到教育者們的關注。學習風格對于個體在學習方式上的差異有重要影響，這為教師因材施教提供了理論依據(jù)。
國內外學者對學習風格的概念各有獨特的解釋，其中比較有代表性的有:Dunn、Keefe等人從學習風格的構成要素的角度定義學習風格；Raneourt、Kolb等人，從類型角度描述學習風格；我國的譚頂良先生把學習風格界定為“學習風格是學習者習慣性的帶有個體特點的學習方法，是學習策略和學習傾向的總和”（易紅，閆麗萍，2009）。Reid在20世紀80年代，對感知學習風格理論進行了深入的調查研究，發(fā)現(xiàn)學習者是通過不同的感官來獲取學習經驗的，每個人都有他自己偏愛的學習感知渠道或獨特的學習方式。Reid(1987)認為感知學習風格是介紹學習者個體學習差異的一個重要的理論，是學習者個體組織、理解并記憶最終獲取學習經驗的感知渠道。學習者要采用多渠道地多感官地接受各類信息，只有通過這樣的方法才能更有效地感知并且內化所學的知識。據(jù)此理論，Reid研究并設計出了一組感知學習風格偏愛調查表，在調查表中他將學習風格分為以下幾種類型：視覺型、觸覺型、小組型、聽覺型、動覺型和個人型。有關學習風格與教學的研究表明，學習風格和教學是否匹配，直接影響學生學習效率的提高。鄧恩夫婦研究發(fā)現(xiàn)，“以學習風格理論為基礎進行的教學能提高學生的學習成績。”譚頂良（1994）認為要使學生的學習效果達到最佳，適應學生的學習風格、發(fā)揮學生學習風格的長處，還要使學生靈活調整其學習風格，減少或避免學習風格的不足。因此，教師的教學模式和教學策略要多樣化、靈活化。
3感知學習風格研究的重要作用
學習風格的研究將推動因材施教和個別化教學的進程，有助于教師深入了解學生的個體差異，并據(jù)此制定個別化教學的策略，提高學生的學習效率。首先，要為學生提供與他們的學習風格相一致的教學模式，其次，也要針對不同學習風格中的不足采取有意識的失配教學模式。在詞匯教學過程中，教師要在課堂中設計不同的課堂活動來滿足那些具有不同感知學習風格的學生的需要，使學生積極主動地融入到學習的進程中去。對于以視覺型為主的學習者來說，教師指導學生在聽到一個新詞時，要讓學生學會在腦海里勾勒出該詞的具體的形象；教師可以通過鼓勵學生自己制作詞匯卡片，隨時隨地進行詞匯學習；講解單詞時，要求這些學生勤做筆記，以幫助他們加深對新詞匯的印象；給這類學生布置作業(yè)時要多以寫為主，聽與寫結合的方式等。對于以聽覺型為主的學習者來說，教師在課堂中可以要求他們大聲朗讀背誦單詞、對話和句型等，還可以適時地要求他們進行同伴互幫互學，一起討論所學內容；給這類學生布置作業(yè)時要多以聽為主，多布置聽寫任務，教師還可以介紹給聽覺型學習者學識水平相當?shù)膹V播電視節(jié)目或電影等讓他們收聽或收看。對于那些以觸覺型為主的學習者來說，教師可以通過做游戲、角色扮演、動作模仿等方式來進行課堂教學，以此增強學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，進而提高詞匯學習效率。但是在我國目前的教育環(huán)境中，要完全兼顧各種不同感知風格來進行教學是比較困難的，這就需要教師和學生共同努力認識、了解并運用感知學習風格來促進教學。作為教師要幫助學生識別感知學習風格類型，必要時可以運用科學的測試工具，要讓學生了解自己的學習風格，教師也要盡量采取與學生感知學習風格相符的教學策略；作為學生也應該認識到感知學習風格在學習中的重要作用，了解自己的學習風格的優(yōu)劣，揚長避短，學會擴展自己的學習風格，還要盡可能地適應與自身感知學習風格不相符的教學方式。
4結語
綜上所述，學習風格對于學習者學習語言有著直接和間接的相關性。尤其是感知學習風格理論的研究成果及其相關研究對英語詞匯教學實踐有著重要的指導作用和啟發(fā)意義。繼續(xù)進行這一領域的深入研究有利于教師進一步了解學生在學習方式上的個體差異，并據(jù)此提供相應的課堂活動、整合教學策略、優(yōu)化教學模式，以實現(xiàn)詞匯個別化教學。
參考文獻：
[4]譚頂良.論學習風格及其研究價值[J].南京師大學報，1994，(3):47-48.
[5]易紅，閆麗萍.學習風格研究的現(xiàn)狀與思考[J].新疆教育學院學報，2009，25(1):91-92.
作者:楊雅楠 單位:渤海大學外國語學院