職業(yè)管理模式英語(yǔ)教育論文

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1、職業(yè)教育英語(yǔ)教育管理模式的必然選擇

1.1進(jìn)行雙語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的必然選擇

我們知道，只有以文化為土壤培育起來(lái)的語(yǔ)言才是真正的語(yǔ)言，也才是文化傳播與發(fā)展的動(dòng)態(tài)載體，對(duì)英語(yǔ)而言也是如此。雖然在職業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)教學(xué)大綱與教學(xué)要求中都明確提出了應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視以往教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，如學(xué)生的口語(yǔ)交際能力差，缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)，也缺乏必要的語(yǔ)言素養(yǎng)等。在目前職業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)之中，教師的教學(xué)仍然以教材為核心，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中接受到的語(yǔ)言培養(yǎng)太過(guò)狹隘，而我們知道，教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際中對(duì)英語(yǔ)的需求之間存在很大的分歧，這就導(dǎo)致單純教授課本知識(shí)并不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，也與我們所提倡的跨文化教學(xué)的方式相背離。

1.2實(shí)施差異化教學(xué)的必然選擇

由于選擇職業(yè)英語(yǔ)教育的學(xué)生本身的基礎(chǔ)的差異性，給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。基于差異化教學(xué)，就需要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況與英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們量身打造專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至是學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)指明方向，使其學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。專屬學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，這是促進(jìn)教學(xué)的最根本以及最重要的因素。

2、面對(duì)必然選擇的相關(guān)對(duì)策

2.1進(jìn)行跨文化教學(xué)的對(duì)策

教師進(jìn)行跨文化教學(xué)模式的改革，必須革新教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方法為多元化的學(xué)習(xí)模式，可以進(jìn)行課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐與情景模擬等的有機(jī)結(jié)合，利用多媒體來(lái)豐富教學(xué)資源，也增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該在以往以教學(xué)注重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，當(dāng)然，教材仍然應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。在改進(jìn)課堂教學(xué)方面，由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與英語(yǔ)能力都是不同的，對(duì)英語(yǔ)的感知能力也不同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”不僅使得英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，也使得英語(yǔ)水平較高的同學(xué)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不能完全發(fā)揮自己的才能。而進(jìn)行跨文化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿足學(xué)生期望的充滿個(gè)性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，層次較低的同學(xué)可以從教材中所要求學(xué)生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的文章來(lái)理解英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用環(huán)境、英語(yǔ)口語(yǔ)交際的技巧等等。這也是使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索跨文化教學(xué)模式中學(xué)生重要作用的發(fā)揮。

2.2進(jìn)行差異化教學(xué)模式的建議

差異化教學(xué)模式需要以人文本，尊重學(xué)生，所以在差異化措施的基礎(chǔ)上建立完整的教學(xué)激勵(lì)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生身體里蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的巨大天賦與潛能。當(dāng)然，筆者在這里提倡的激勵(lì)模式更多的是精神上的激勵(lì)，而非物質(zhì)激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂中敢于并善于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成教師為其量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在測(cè)試中取得進(jìn)步的成績(jī)時(shí)，教師都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使得學(xué)生更加有信心去完成更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的必然趨勢(shì)實(shí)施策略主要從學(xué)生的心理以及教師的教學(xué)模式入手，而在此過(guò)程中，師生雙方所構(gòu)建的和諧的語(yǔ)言環(huán)境和生動(dòng)的課堂氛圍，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，將會(huì)為整個(gè)教學(xué)工作都帶來(lái)極大的便利。而以上策略的嘗試，能夠使學(xué)生在此過(guò)程中感受到人文情懷與尊重，可能將會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)生的一生都產(chǎn)生非常正面的影響。

作者：陶慧 單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院