分層教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校課程中的應(yīng)用
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【摘要】醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)的生源多為文理兼收。但文科生薄弱理科基礎(chǔ)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的過程中存在一定的困難。“分層教學(xué)法”是根據(jù)學(xué)生的層次在教學(xué)過程中采用分層的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、目標(biāo)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“分層教學(xué)法”幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果
一、背景概況
第十九次全國(guó)人民代表大會(huì)召開后我國(guó)提出了要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但是在目前大的教學(xué)環(huán)境下，我國(guó)主要采用的是班級(jí)授課制，該種授課方式要求統(tǒng)一的教材、一樣的教學(xué)目標(biāo)、最終的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)也一樣。要求全部學(xué)生在固定的時(shí)間段達(dá)到統(tǒng)一的要求。但是，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展本身就存在著差異性，全部學(xué)生都被要求在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到同樣的水平，這樣就會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。近年來，隨著人們生活水平的提高，對(duì)于醫(yī)療的需求也逐漸增加。為了向社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護(hù)理人才，我校（西安培華學(xué)院）護(hù)理學(xué)采用文理科兼收的方式并且將文理學(xué)生混合排班。這樣的安排可以增加多學(xué)科的交叉融合，有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較好的護(hù)理人才。但是，文科生因?yàn)楦咧信囵B(yǎng)模式的固定，對(duì)文學(xué)知識(shí)有較好的基礎(chǔ)，然而其理科方面的知識(shí)就較為薄弱，對(duì)于培養(yǎng)具有科學(xué)人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才更為有利。但是，高層次的護(hù)理學(xué)人才必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)[1]。
二、“分層教學(xué)法”在國(guó)內(nèi)外研究狀況
多年以來，外國(guó)教育學(xué)家布魯姆倡導(dǎo)的“掌握學(xué)習(xí)理論”法在西方眾多國(guó)家的中小學(xué)教育得到了廣泛的應(yīng)用。該理論學(xué)習(xí)法主要提倡“不分級(jí)制”或者“多級(jí)制”的分組教學(xué)組織形式，同時(shí)，布魯納也一直提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，他的這兩種理論的提出使得美國(guó)在分層教學(xué)實(shí)踐的過程中一直在世界上處于遙遙領(lǐng)先的地位[2]。緊跟著的幾年，其他國(guó)家也先后進(jìn)行分組教學(xué)的研究，使得這一教學(xué)方法在西方其他國(guó)家也盛行。我國(guó)古代教育家孔子最早提出“因材施教”的教育理念，并且一直是為是我國(guó)教育行業(yè)經(jīng)典的教育理念。“因材施教”的本質(zhì)是以人為本，同時(shí)注重學(xué)生之間的差異，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這些與現(xiàn)代教育中提倡的“分層教學(xué)”法的教學(xué)目標(biāo)是一致的。我國(guó)近年來最早提出“分層式教學(xué)”的概念是上海科學(xué)研宄所開展的“分層遞進(jìn)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)研究在原有班級(jí)集體授課的前提下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，將學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)對(duì)分層的學(xué)生采取分層的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)過程，布置不同的作業(yè)，同時(shí)采用分層的教學(xué)評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生。
三、“分層教學(xué)法”在基礎(chǔ)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)的前提，“分層教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括施教者對(duì)整個(gè)課程目標(biāo)的分析、對(duì)使用教材的分析以及學(xué)生的學(xué)情分析，分析之后采用不同的教學(xué)方法、選擇不同的教學(xué)課程資源。在研究教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教育者應(yīng)該充分的理解分層的精髓，既要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，又要是面向全體學(xué)生的發(fā)展[3]。教學(xué)目標(biāo)的確定在整個(gè)教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用。科學(xué)合理的將教學(xué)目標(biāo)分層是教學(xué)成功的扎實(shí)基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將層次不同的學(xué)生后期工作的需要以及臨床實(shí)踐聯(lián)系起來。課前備課要針對(duì)教材原有的內(nèi)容進(jìn)行選擇。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材難度實(shí)質(zhì)分層，使不同層次的學(xué)生能接受自己合理范圍內(nèi)的教材信息。課堂是教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)行“分層教學(xué)”的主陣地。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的文科學(xué)生，要以引導(dǎo)為主，不能過多的講述專業(yè)術(shù)語過強(qiáng)的知識(shí)。對(duì)于生源是理科的學(xué)生，課堂的實(shí)施置主要以自主創(chuàng)新為主，為學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考空間。課堂的教學(xué)要循序漸進(jìn)，知識(shí)由易到難，新舊知識(shí)之間要有良好的過渡與拓展。作業(yè)的布置與練習(xí)在教學(xué)過程中同樣具有重要的作用，作業(yè)主要是用來鞏固學(xué)生在課堂中掌握的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)對(duì)缺漏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。對(duì)于基礎(chǔ)較差的文科學(xué)生，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣[4]，題目應(yīng)當(dāng)稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)占大多數(shù)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果作業(yè)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生如果一直面對(duì)的是沒有難度的作業(yè)會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”，覺得是對(duì)自己時(shí)間的浪費(fèi)。“分層教學(xué)法”在國(guó)內(nèi)外教育界已經(jīng)得到廣泛的實(shí)踐。要合理得實(shí)施“分層教學(xué)”需要遵循以下的原則。第一：“分層教學(xué)”是要面向全體所有學(xué)生的教學(xué)；第二，“分層教學(xué)”要在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間存在差異的前提下，關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異；第三，“分層教學(xué)”的最終目的是要讓每位同學(xué)能夠享受最適合自己的教育，學(xué)生在原有的層次上得到最大的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李美平.文科生生理學(xué)教學(xué)初探[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2012,8(10)72-73.
[2]韋明理.“分層教學(xué)”在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(21):7-9.
[3]魏春華,蘇燕,丁海麥.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2013.34(19):163-164.
[4]田學(xué)紅.教育科學(xué)研究方法指導(dǎo)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2006:7-10.
作者：劉佳 單位：西安培華學(xué)院