語文核心素養下的就業人才培養策略

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摘要：語文學科是就業人才培養過程中一門基礎學科，可以為學生的綜合素質及可持續發展奠定良好的基礎。為此，文章通過開展對語文核心素養背景下就業人才培養步伐及發展進行分析，明確以語文核心素養為培養目標，開發具有實踐意義的人才培養資源，注重就業人才生成能力的培養過程，實現對就業人才的綜合素質培養，為就業人才培養優化研究的進一步完善和發展提供理論依據。

關鍵詞：語文核心素養；就業人才；培養目標

自相關課題組頒布《中國學生發展核心素養》總體框架以來，學生發展的核心素養遴選內容已基本被確定，框架中明確指出，學生的培養，尤其是就業人才培養，必須將全面發展作為核心內容，并從文化基礎、自主發展以及社會參與中，充分體現學生的全面發展[1]。如何將就業人才的核心素養培養有效落實，成為當前教育學界重點研究的問題。在培養就業人才的過程中，除了需要培養各項職業技能和知識以外，還需要對學生進行語文學習內容教學，語文教學一直是學校中教與學的難點，值得相關研究人員深入探究。文章以語文核心素養作為背景，就業人才培養步伐及發展，為提高就業人才培養質量提供參考價值。

一、淺析語文核心素養背景的就業人才培養策略

（一）明確以語文核心素養為核心的培養目標為實現在語文核心素養背景下，有效培養就業人才，提高語文教學質量，必須更加科學地制定合理的培養目標。在傳統語文教學中，就業人才培養目標不清晰的主要原因是語文學科的重視程度不高，學生不能充分了解教學及培養的目標，且教師也無法清晰地理解建立培養目標的綜合性作用，造成語文學科教學被邊緣化的現象。根據當前就業市場對就業人才高素質的需要，傳統語文課程標準已經得以重新修訂，將培養學生的語文核心素養作為重點培養目標，并將語言理解及運用、思維發展、審美鑒賞、文化傳承等多個方面作為構成語言核心素養的重要因素[2]。其各方面的具體培養目標為：第一，語言理解及運用：學生能夠利用教師在課堂中的教學內容，掌握語言文字特點及規律，從而形成言語經驗豐富的個體，并在實際生活及工作中，充分發揮語言文字的重要性，增強與他人的交流和溝通，從而促進各項活動的順利進行；第二，思維發展：學生利用教師在課堂中的教學以及形象、生動的邏輯思維，不斷豐富自身對語文作品的感受和理解能力，學會更加全面地分析、比較具體的語言現象，并根據多種不同的語言現象進行歸納和總結，從而不斷提高學生在現實生活中運用語言的能力，使思維具有更強的靈活性、創造性和批判性；第三，審美鑒賞：學生能夠利用教師在課堂中的教學，運用聯想和想象閱讀優秀作品，品味作品中蘊含的語言藝術，獲取審美發現，在各項活動進行過程中，通過口頭或書面形式，利用語言展現創造美和表現美；第四，文化傳承：學生能夠利用教師在課堂中的教學，立足于優秀的傳統文化藝術的根基，并初步了解民族文化，從中學會理解、吸收和傳承的能力，利用人類歷史文明不斷開闊自己的文化視野，增強文化自信，從而提升學生的創新精神以及動手實踐能力。圍繞上述多方面的培養目標，就業人才培養還要力求全面性和系統性，更要從就業人才未來從事工作專業的匹配度、實用性等方面出發，細化不同語文核心素養層次的培養目標。

（二）開發具有實踐意義的就業人才培養資源教師在教學的過程中，學生學習的興趣及意愿是優化語文教學效果的重要保障和前提。通過提高學生的學習意愿，激發學生潛在的學習興趣，讓學生更加主動地參與語文核心素養培養中，并將所學知識運用于實際，不斷拓展學生的學習途徑，豐富就業人才培養的教學資源。當前現代化的網絡技術發展十分迅速，大量的網絡資源及自媒體不斷涌現，因此教師應當利用這些資源，不斷豐富學生獲取學習資源的途徑，從而開發具有實踐意義的就業人才培養資源。但由于當前傳統語文學科教學模式的認知水平還有待提升，語文學科的教學資源在甄別上存在欠缺[3]。因此，合理開發并優化實踐意義的就業人才培養資源，可通過以下幾方面途徑實現。首先，結合云平臺技術，搭建針對就業人才培養的語文學科教學平臺，由教師在平臺中每一階段學生所需的學習資源。通過教學平臺，學生可與教師線上溝通，打破傳統教學中，空間和時間上的限制；其次，由教師建立能夠進行實時學習的公開課教學內容，例如，開設語文MOOC課程，引導學生從傳統被動接收語文知識的學習模式，轉變為隨時隨地自主選擇語文知識的學習模式，從而提高學生對語文學科學習的興趣，并完善教師的教學效果，優化對就業人才的語文核心素養培養；最后，充分利用現代化社交軟件，構建并完善就業人才培養的學習氛圍，例如由教師建立微信聊天群，在群中不定期與當前階段所學語文知識相關的知識資料或短視頻資料等微課，激發學生對語文知識的學習興趣，促進學生更加有效地接收與語文知識相關的信息和內容。

（三）注重就業人才生成能力的培養過程對于就業人才語文核心素養的生成需要重視人才的培養過程。教師根據學生的實際情況以及人才培養目標，合理計劃教學過程，首先在上課之前，教師需要做好充足的課前準備，其中包括教學目標的制定、教學內容的設計、教學方法的選取、教學資料的準備等。因為學生的語文基礎存在一定的差異，所以教師在制定教學目標時，要根據學生的實際情況，并且所設計的教學內容要對優、中、差等生有所區別，教學難度要適中，做到因材施教，具體的教學內容還需要教師對語文教材內容進行仔細研究。為了培養學生的實踐能力、自主學習能力以及語文閱讀能力等語文核心素養，在課堂教學中，教師需要以學生作為教學主體，綜合利用互動教學、問題教學、情景教學等方法教學，通過組織互動活動、問題討論、情景演練等教學活動，提高學生語文核心素養。除此之外，教師的教學語言也是一種可將教學內容有效傳遞的符號，是教師將教學內容傳達到每位學生的語言表達形式。就業人才培養的區別與以升學為導向的普通語文學科教學相比，在語文語言的選擇上，范圍更加廣泛。因此，在培養就業人才的語文核心素養時，除了采用傳統的教學語言以外，可以根據就業人才的專業需要，利用專業性更強的教學語言，吸引學生的學習興趣，逐步引導學生進行自主的深入思考，提升學生的學習能力，從而為其語文核心素養的提升提供條件。

二、語文核心素養背景下就業人才的發展途徑

以語文核心素養培育為背景，對學生進行文化自信的培養，對就業人才進行就業能力的培養，對提高就業創業能力、學習專業知識、實現可持續發展具有重要的價值和意義。通過在當前背景下，融入上述三種培養方式，學校可以更加有效地培養出符合當前社會經濟發展的應用型就業人才，并且具有更加鮮明的職業型特色[4]。就業人才的培養與傳統教育最大的區別在于，具有更加完整的、系統的知識體系，并且采用升學選拔性的培養模式。因此，就業人才的語文核心素養培養與傳統語文學科教學之間也存在著本質上的區別。具備語文核心素養的就業人才在今后的發展中，擁有相關專業學科的基礎，同時更擁有相關專業的實踐技能，具有專業針對性強、職業實踐性強的特點。因此，更符合就業市場中各類企業對就業人才的需求，能夠有效提高就業率。對于就業人才的語文核心素養培養，主要體現在語文學科能夠輔助并提升就業人才的專業技能。不同的專業對于語言的閱讀和理解、綜合實踐等需求程度存在較大差異。只有就業人才培養針對專業進行合理教學培養選擇，才能更好地促進不同專業就業人才的專業技能水平，使其得到綜合、全面的發展。

三、結語

文章針對語文核心素養背景下的就業人才培養進行探討，對于就業人才的語文核心素養培養還需要通過不斷的實踐才能得以完善。文章上述培養步伐雖各自具有特點，但不可將其分開，通過彼此之間的協助，才能夠更好地滿足就業市場中各專業對應企業對就業人才能力的要求。同時對于不同專業的語文核心素養培養也應當具備全面性和針對性，根據不同專業就業需求進行合理調整，最終提升就業人才的語文核心素養。

參考文獻：

[1]李俠.案例教學模式探索與區域實踐——“中學語文學科教學論課程群案例教學的研究與實踐”結題報告[J].文教資料,2020(13):57-59.

[2]謝雙宇.核心素養下語文課堂提問中半開放問題研究——以人教版初高中語文教材為例[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2020(03):105-107.

[3]戴曉娥.聚焦學科育人,提升語文核心素養——義務教育統編語文教材大單元教學設計策略[J].語文建設,2020(12):29-32.

[4]陳鋒,金秋蓉.能力培養與職業資格相融合的高等職業院校語文課程改革探索[J].職業技術教育,2020(17):36-40.

作者：趙雪艷 單位：鎮江高等職業技術學校