淺析語文教學(xué)中生命教育的滲透

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摘要：生命教育是側(cè)重于對生命意義的呵護(hù)與完善，生命教育的開展形式則是多種多樣，語文教學(xué)便是其中一種。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育中，我們不僅關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的掌握，更希望孩子們在日常的學(xué)習(xí)與生活中真正的感悟生命的意義。因此，本文在探討語文教學(xué)對生命教育的滲透中尤為強(qiáng)調(diào)生命教育的重要意義。

關(guān)鍵詞：生命教育;語文教學(xué);職業(yè)技術(shù)教育

生命之于人類則是根，沒有生命則無所謂人類，那教育之于生命，可以說教育是對生命的引導(dǎo)。如此細(xì)細(xì)探討下去，便會發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)生命教育的途徑有許多，語文教學(xué)便是生命教育的良好引導(dǎo)形式。生命需要教育的呵護(hù)與完善，那生命教育開展的重要性則是不言而喻了。生命教育的開展對當(dāng)代大學(xué)生來說是非常必要的，是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢，而大學(xué)語文教育的開展必須迎合生命教育的引導(dǎo)要求。可以說，大學(xué)語文的教育具有生命教育素材的豐富資源，生命教育的順利開展應(yīng)積極汲取大學(xué)語文教育的營養(yǎng)，利用職業(yè)技術(shù)學(xué)校豐厚的教學(xué)資源，發(fā)揮生命教育在當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要性。因此，本文重點(diǎn)闡述了語文教學(xué)與生命教育的緊密結(jié)合以及語文教育的多樣化形式促進(jìn)了生命教育的開展,并通過案例介紹與分析突出生命教育在大學(xué)生教育中扮演的重要角色，滲透生命教育在教育教學(xué)工作中的突出地位。

一.生命教育在語文教學(xué)中的意義

（一）生命教育素材與語文教學(xué)的緊密聯(lián)系。我們在做一件事的時(shí)候通常會思考做這件事的動機(jī)是什么，教育也一樣，教育的動機(jī)也就是教育的目的，是從尊重生命開始。語文在傳承中華文化、解析漢字的同時(shí)更肩負(fù)著對生命意義詮釋的重任。大學(xué)語文教學(xué)更是十分生動有趣探索生命意義的課程，大學(xué)語文老師則擔(dān)負(fù)著傳播生命教育的任務(wù)，讓學(xué)生從懵懂無知的少年，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒臁⒍隆⒂胸?zé)任心的青年。從語文這一學(xué)科上來看，語文則因自身學(xué)科的特殊性蘊(yùn)涵著十分豐富的生命教育資源。為什么這么說呢？因?yàn)橹腥A民族幾千年的文化都蘊(yùn)藏在語文這一學(xué)科里，語言文字記錄了一個(gè)民族的生命發(fā)展歷程，語言文字組成的歷史便是中華民族的生命，這一生命自古至今永不停歇，語文是中華民族奔騰不息的生命體。除去語文學(xué)科的特殊性來看，語文細(xì)小的分科也為生命教育的開展做出貢獻(xiàn)。例如，文學(xué)作品對讀者的吸引力相對于生硬的生命教育的說教則更為直接的感染到讀者，觸動讀者細(xì)膩的內(nèi)心，產(chǎn)生對生命尊重與呵護(hù)的共鳴。同時(shí)，文學(xué)作品可以使讀者變?yōu)樽髡撸髡吣闷鸸P寫下自己對生命的感悟又使得更多的讀者產(chǎn)生共鳴，這便是語文學(xué)科的感染力獨(dú)具的表現(xiàn)力。師生日常的教學(xué)課堂中對生命內(nèi)涵的體驗(yàn)也成為生命教育的展現(xiàn)過程，在這一過程中我們就不僅僅是把目光放在專業(yè)知識與技能的獲得，而更加應(yīng)該把目光投向在真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)生命的存在，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生命的美好。（二）通過生命教育強(qiáng)化學(xué)生。對生命意義的認(rèn)知生命體驗(yàn)具有的對生命情趣的理解與人文的關(guān)懷更應(yīng)引起重視。我們所認(rèn)知的生命不應(yīng)當(dāng)被單一的審美所干擾，學(xué)生應(yīng)具備正確的生命認(rèn)知，建立對生命的基本信念和準(zhǔn)則，構(gòu)建屬于自己的生命殿堂，賦予自己思維中生命以崇高主義和理想主義。單一審美下的生命具備美麗、可愛、善良等正向的特點(diǎn)，但單一審美下的生命卻忽視了生命存在所滿足的第一要素，則是尊重生命。生命所具備的獨(dú)一無二性則否決了大眾審美下的單一生命存在形式。所以強(qiáng)化學(xué)生對于生命的認(rèn)知尤為重要，這不僅是讓學(xué)生珍惜自己、他人的生命，更是教會學(xué)生如何尊重生命。生命是脆弱的，也是頑強(qiáng)的，一個(gè)人對于生命的領(lǐng)悟改變著他生活的方式，同時(shí)也決定著他生存的意義。對于即將踏入社會的大學(xué)生來說，正確的生命認(rèn)知會讓他們變得更加獨(dú)立、勇敢，面對社會的打擊不會輕易放棄，只有尊重生命，才會迎來精彩的人生。

二.語文教學(xué)中生命教育的滲透方式

（一）通過朗讀來領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵朗讀是語文教學(xué)的一大形式，通過語文朗讀我們可以領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵。通過朗讀活動的開展，老師可以代領(lǐng)孩子們更好的感受親情、友情、愛情，讓孩子們在語文學(xué)習(xí)的過程中感悟生命的意義。現(xiàn)代大多數(shù)孩子是在父母的寵愛下長大，過著衣來伸手飯來張口的舒適生活，享受著幾輩人的關(guān)愛，這種關(guān)愛已被他們所默認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，很少會去思考命運(yùn)的差異性所帶來的不同生活，也就難以思考生命背后所賦予的生命意義。作為教師，更加有義務(wù)讓他們在教學(xué)課堂上找回迷失的親情，學(xué)會獨(dú)立自主的思考和生活，這種對生命的不理解延伸到友情和愛情中也是如此，朋友間不尊重對方，經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈虑闋幍妹婕t耳赤。那么語文教學(xué)就有義務(wù)帶領(lǐng)同學(xué)們感悟友情和愛情帶給我們的快樂和滿足。在語文教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)讓孩子感受到人與人之間的是生命共同體，更應(yīng)該讓孩子意識到人與自然息息相關(guān)。自然界中的生命都是有感情的，生命可以是渺小的，但生命的意義卻是十分宏大且不容忽視的。教師在日常教學(xué)過程中可以讓學(xué)生通過朗讀人與自然和平相處的片段，讓學(xué)生們在特定的音樂背景下有感情的朗讀這些精彩的片段，從而喚醒學(xué)生尊重自然、熱愛自然、與自然和平相處的意識。（二）通過實(shí)踐感悟生命的真諦專業(yè)知識的積累是為了更好的實(shí)踐，實(shí)踐活動的開展也可以更好的體會生命的價(jià)值。語文教學(xué)可以組織主題班會的召開，大家一起探討生命存在的意義，一起查閱相關(guān)資料表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課后再一起總結(jié)對生命的感悟從而達(dá)到對生命教育的教學(xué)動機(jī)[1]。組織辯論會，辯論生命的存在是否具有意義，組成正反兩方辯手一起辯論。還可以走出校門開展社會實(shí)踐活動。老師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，探訪敬老院，調(diào)查周邊情況，人民的生存情況，以及普通民眾對生命的看法等等。最后寫出調(diào)查報(bào)告在課堂上分享。語文教學(xué)中所蘊(yùn)含的生命教育形式是多種多樣的，老師在日常的教學(xué)活動中要善于分析，靈活處理教學(xué)材料，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)造性的讓生命教育滲透到語文教學(xué)中，讓每位學(xué)生感悟生命的真諦。

三.生命教育在語文教學(xué)中的案例及分析

（一）經(jīng)典案例。大學(xué)語文教材中一篇史鐵生先生的文章《我與地壇》（節(jié)選），是涉及到珍愛生命專題中的一篇極具生命意義的一篇佳文。這篇文章蘊(yùn)涵了對學(xué)生進(jìn)行生命教育的豐富內(nèi)容，是對當(dāng)代大學(xué)生開展生命教育的絕佳教學(xué)素材。作者對于生命意義的探索與感悟,給人留下了極為深刻的印象,作者對生命的感悟是在地壇這個(gè)特殊環(huán)境和背景中完成的。作者在文中開頭便寫到：“仿佛這古園就是為了等我,而歷經(jīng)滄桑在那兒等待了四百多年”[2]。作者在二十一歲時(shí)經(jīng)歷了雙腿癱瘓的一大變故，精神近于崩潰,于是就和離家咫尺的地壇結(jié)下了不解之緣。而地壇就像一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老母親,“為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了”。給他一個(gè)僻靜的地方,靜靜地舔舐傷痕,思索自己的命運(yùn),思索人生的價(jià)值,讓他“在滿園彌漫的沉靜光芒中”,“看到時(shí)間,并看見自己的身影”[3]。在作者的眼中,地壇雖然看似“荒蕪但并不衰敗”,看似沉寂的地壇卻處處涌動著生命的喧囂。（二）案例分析。《我與地壇》這篇文章所注重的生命價(jià)值與實(shí)現(xiàn)形式，在作者的矛盾情緒中隱約可見。地壇是什么地方，對于史先生來說它就是一個(gè)心靈避風(fēng)的港灣，一個(gè)殘疾青年怎樣在這個(gè)港灣中體察人間冷暖，感悟人生的。當(dāng)時(shí)他也想放棄自己的生命，但他最終還是頑強(qiáng)的活了下來，其中母親給了他無比重要的力量，還有在地壇中所見到的一對老夫婦、一個(gè)唱歌的青年、女教師、長跑運(yùn)動員、弱智的女孩，他們也都是經(jīng)歷不幸但仍頑強(qiáng)活著的人，這些人也給了史鐵生鼓勵和感動，讓他頑強(qiáng)的走了過來[4]。在展開這次的語文教學(xué)活動后我們應(yīng)該懂得熱愛生命，重視生活的磨練，體驗(yàn)友愛，學(xué)會珍惜自己，省悟生命的意義與價(jià)值。在生活中人也要學(xué)會感恩，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會正視生活中的挫折。先通過對這篇文章的朗讀教學(xué)，讓同學(xué)們體會其中蘊(yùn)含的生命價(jià)值，再討論作者在當(dāng)時(shí)環(huán)境下豐富的內(nèi)心活動以及母親對兒子生命的關(guān)懷。這是一篇非常具有教學(xué)意義的教學(xué)素材，生命教育的意義在語文教學(xué)活動中得到了落實(shí)。

四.總結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與世界多極化的不斷發(fā)展，世界聯(lián)系為一個(gè)整體，學(xué)生對“共同體”的理解還需要日益加強(qiáng)。命運(yùn)共同體的構(gòu)建在語文教學(xué)中的開展也應(yīng)當(dāng)落到實(shí)處，語文教學(xué)應(yīng)憑借自身教學(xué)形式的豐富性為生命教育的開展發(fā)聲。對職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，在平時(shí)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)鞏固中，更應(yīng)注重對學(xué)生的思想教育，提升對生命意義的感悟，提倡“崇尚生命、尊重生命”的價(jià)值觀。并且，當(dāng)代大學(xué)生以位于我國素質(zhì)教育的上游，是我國智囊團(tuán)的重要組成部分，且心智已較為成熟。生命教育在大學(xué)語文教學(xué)中的開展會更為順利，大學(xué)生也會為生命教育的開展貢獻(xiàn)自己的一份力量。憑借此得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，語文教育更應(yīng)抓住學(xué)科教育的優(yōu)勢為生命教育的開展出謀劃策，讓全人類尊崇人類命運(yùn)共同體，共享全球化。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑞.生命教育在大學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透研究[J].成才之路,2018(5):16-17.

[2]宛威.大專語文教學(xué)中生命教育的滲透策略探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(18):148-149.

[3]熊湘南.語文教學(xué)滲透生命教育的策略研究[C]//教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第八卷）.2018.

[4]柴敏.語文教學(xué)中生命教育的實(shí)踐策略[J].中學(xué)語文,2017(27):137-138.

作者:姜國喬 單位:黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院