地方性下的風景園林設計教改

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［摘要］建筑設計與園林藝術是一門理論知識學習、計算機輔助設計及設計實踐相結合的綜合課程，其開設的目的是使學生通過該課程的學習掌握古今風景園林設計的思想、特色、手法等知識并進行設計實踐。文章針對建筑設計與園林藝術課程教學目前存在脫離地方性與設計實踐等問題，從培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才、充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性的視角出發(fā)，強化風景園林地方性的理論與實踐教學，并結合泉州市地方特色微景觀建設先例探索該課程教學改革的新方案。

［關鍵詞］地方性；風景園林設計；建筑設計與園林藝術課程；微景觀；教學改革

學好建筑設計與園林藝術課程對于提高學生風景園林理論水平及參與風景園林設計實踐的能力很有幫助。從相關專業(yè)本科生培養(yǎng)方案可知，建筑設計與園林藝術課程在專業(yè)課程中所占的分量很小，內(nèi)容涉及面窄，側(cè)重于理論教學，教學形式單一，教學內(nèi)容雷同，缺乏地方性內(nèi)容，學生學習的積極性與主動性缺乏。針對其課程教學存在的不足，應積極探索課堂教學改革方案，加強學生地方性理論知識學習，拓展學生的知識廣度和深度，并著重將學生所學的理論知識與地方特色結合起來進行具體實踐設計教學，學以致用，讓學生在學中做、在做中學，通過課程結構的優(yōu)化以及教學內(nèi)容和教學方法的改革來加強學生專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，從而增強學生的就業(yè)能力與服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，使學生成為推動社會發(fā)展的積極力量。

一、地方性與風景園林設計的地方性

（一）地方性的含義地方性的概念是在“全球一體化”的背景下提出來的。地方性是指一個地區(qū)或地方特有的風土個性，是隸屬于當?shù)刈畋举|(zhì)的特色。它是一個地區(qū)真正區(qū)別于其他地區(qū)的特性，包括自然因素和社會因素[1]。而風景園林是一個區(qū)域地方性的重要載體，因區(qū)域自然因素和社會因素的不同而各具特色。1.自然因素自然因素包括地形、水、氣候、植物等。地形指現(xiàn)狀的地形地貌以及現(xiàn)狀用地上的存在物[1]，地方性中地形因素的運用旨在把握風景園林設計過程中基地的基本特征，借助所處地塊的地形優(yōu)勢，營造極具地方色彩的園林景觀。地形因素是園林景觀的設計基礎，在很大程度上反映出風景園林的設計特點。園林水景指在園林中用水組成各種形態(tài)的景觀[1]，地方性中水景因素的運用要求根據(jù)風景園林設計要求打造因地制宜的自然式水景或規(guī)則式水景。水景因素在園林景觀中應用廣泛，常有點綴景觀、調(diào)節(jié)濕度、改善環(huán)境等作用，是風景園林設計中不可或缺的一部分。氣候的地域差異影響著地方的水文條件和生物條件以及地形地貌[1]，從而產(chǎn)生風景園林各異的地方風格，因此氣候因素是風景園林設計中必須重視的必要因素，該因素從多方面直接或間接影響風景園林設計的合理性。植物指園林建設中所需要的一切植物材料，是園林景觀營造的主要素材。風景園林設計要合理選擇和配置植物素材，綜合考慮包括經(jīng)濟、實用在內(nèi)的多種因素，確保植物因素在規(guī)劃設計中能夠產(chǎn)生最好效果。自然因素方面，泉州市位于福建省東南沿海，地形復雜多樣，以平原丘陵為主，氣候?qū)賮啛釒ШＱ笮约撅L氣候[2]，夏季高溫多雨，冬季溫和濕潤，多臺風等氣象災害，光熱充足，干濕兩季分明，條件總體優(yōu)越，氣候、礦產(chǎn)、動植物資源豐富，境內(nèi)溪流密布，流域面積廣，主要河流有晉江、洛陽江等。2.社會因素社會因素包括人文和歷史兩個方面[2]。人文因素是景觀規(guī)劃設計的核心，為風景園林注入靈魂。不同地區(qū)因其環(huán)境的差異而催生出不同的文化，文化的差異作用于園林景觀的塑造，并且最終衍生出極具地方代表性的風景園林。因此，重視人文建設，突出地方人文氛圍，促進地方風景園林發(fā)展，使其憑借獨特的地方人文特色而具有市場吸引力和競爭力。歷史是風景園林的根基，了解設計目標地域的歷史背景是景觀設計需要考慮的基礎因素。研究地方風景園林的變化發(fā)展，有助于推動園林設計的整體框架、構思原則更符合地方性特點，從而在一定程度上起到傳承和發(fā)揚地方歷史的作用。社會因素方面，泉州市是福建省的三大中心城市之一，也是閩南文化源頭、中國著名僑鄉(xiāng)、中國海上絲綢之路的起點；泉州作為全國首個東亞文化之都，人文歷史深厚，素有“海濱鄒魯”“光明之城”的美譽[3]；泉州還保留有豐富的戲曲文化遺產(chǎn)，如南音、北管、梨園戲和“提線木偶”[4]。另外，泉州方言即閩南語也是泉州歷史文化遺產(chǎn)的一個重要組成部分[5]。

（二）風景園林設計的地方性風景園林設計的地方性集中表現(xiàn)為三個方面即地理環(huán)境的地方性、文化的地方性和經(jīng)濟技術的地方性。自然環(huán)境特征與人工環(huán)境特征構成地理環(huán)境的地方性，其中，自然環(huán)境特征包括地理區(qū)位、地形、地貌、水文、地質(zhì)、氣候等，人工環(huán)境特征包括建筑物、道路等[6]。地理環(huán)境的地方性是風景園林設計在結合地方性的實際規(guī)劃過程中首先且必須要考慮的性質(zhì)，而且該性質(zhì)與風景園林的結合程度集中體現(xiàn)在園林構筑物和設施上。文化的地方性表現(xiàn)為地理位置與自然環(huán)境對文化形成產(chǎn)生的重要影響，是風景園林設計中最活躍、影響意義最深遠的地方性特點，并通過塑造人類的精神世界進而影響人民的物質(zhì)生活，最終形成地方特色文化以及地方性風景園林。經(jīng)濟技術的地方性直接制約或促進風景園林的創(chuàng)作、設計和實施，不同的經(jīng)濟技術條件可以使風景園林呈現(xiàn)出不同的地方色彩。但是在實際設計過程中，不應過分強調(diào)經(jīng)濟技術的作用而忽視地理環(huán)境和文化的作用，應綜合考慮三者的關系，結合當?shù)亟?jīng)濟技術條件創(chuàng)造富有地方性特色的景觀。

二、建筑設計與園林藝術課程教學現(xiàn)狀

（一）課程教學體系有待完善課程教學體系有待完善，教學內(nèi)容未能體現(xiàn)地方特色教學活動的高效開展離不開合理的課程教學體系，但建筑設計與園林藝術課程教學實際上是以授課教師念讀PPT內(nèi)容為主，教學案例老舊，缺乏知識拓展，課堂教學過程缺乏趣味性、互動性。泉州市作為古代著名的天然港口，中國海上絲綢之路的起點，閩南文化的主要發(fā)祥地，其文化內(nèi)涵豐富，園林建筑種類多，案例豐富，而該課程的課堂授課未能結合以上地方特色就地取材，這就不利于學生在地方性知識學習中融入地方性實踐，從而影響到課程教學效果。

（二）課程教學忽視實踐的重要性課程教學忽視實踐的重要性，實踐設計脫離地方實際建筑設計與園林藝術課程教學不僅需要學生掌握全面系統(tǒng)的理論知識，同時也需要結合實踐鍛煉學生的實際應用能力。該課程存在過分強調(diào)理論教學、忽視課程實踐的現(xiàn)象，理論與實踐脫節(jié)，且實踐未能體現(xiàn)地方特色。從學生參與泉州市建筑園林規(guī)劃設計實踐的視角來看，學生下鄉(xiāng)下村考察的次數(shù)少，對村鎮(zhèn)調(diào)查了解不深入；學生的設計創(chuàng)作不能抓住村域地方特色，脫離場所實際，設計方案投機取巧、缺乏創(chuàng)新性，導致千村一面。

（三）課程考核方式死板課程考核方式死板，未能達到以考促學、知行合一的目的考核是課程教學中的關鍵環(huán)節(jié)。建筑設計與園林藝術課程考核過分強調(diào)書面測試，期中檢測與平時表現(xiàn)考核未能體現(xiàn)學生個體的真實能力。課程對實踐層面的考核力度不夠，各大高校的考查內(nèi)容雷同，不符合培養(yǎng)地方本科高校人才的目標要求。綜上，建筑設計與園林藝術課程考核無法全面、客觀地呈現(xiàn)學生專業(yè)理論知識掌握情況、制圖能力以及實踐設計能力等方面，不利于有效提升教學質(zhì)量。

三、融入地方性的風景園林設計教學改革措施

（一）豐富教學內(nèi)容豐富教學內(nèi)容，完善教學體系，就地選取地方案例本文針對建筑設計與園林藝術課程上課形式單一、內(nèi)容乏味無趣、未能結合地方實際等現(xiàn)狀來探索風景園林設計教改問題。1.增設地方性專題講座專題講座分類型、分主題分析地方特色建筑景觀，如泉州市可選取開元寺、西湖公園、崇武古城、清凈古寺、洛陽橋等富有地區(qū)人文、資源、環(huán)境特色的景觀案例，探討其歷史沿革、地區(qū)概況、建筑特色、景觀設計手法以及當?shù)厝宋奶厣幕热鐟蚍N、美食、特色服飾等。景觀與地方人文特色相融合，能夠增加課程教學的趣味性，吸引對該課程或相關知識有興趣的學生參加講座，豐富教學形式，完善教學體系。2.組織學生模擬開展景觀方案設計與成果匯報教師在課程教學改革過程中，給學生布置課程作業(yè)，要求學生以小組為實踐單位，根據(jù)教材內(nèi)容選取本地范圍內(nèi)本小組感興趣的地塊，結合所在村鎮(zhèn)的歷史文化背景以及其他相關資料，借助各類專業(yè)制圖軟件進行地塊景觀方案模擬設計，并模擬正式匯報會進行成果匯報。3.運用多種教學方法教師在課堂教學過程中要有效運用多種教學方法，結合地方優(yōu)勢，豐富課堂教學內(nèi)容，提升課堂的趣味性，增強師生之間的互動。教師可以運用如參觀法、演示法、啟發(fā)式教學法、問題導向教學法在內(nèi)的多種教學方法，把部分課程設計成活動課程，帶領學生參觀地方優(yōu)秀景觀案例地，通過教師實時講解，計算機即時模擬景觀設計，讓學生自己探究老師所提問題，從而提升學生學習的主動性，加深學生對所學知識與技能的掌握。另外，應在課程中添加富有地方特色的圖片、視頻，邀請本專業(yè)教師、園林景觀設計師等相關人員分享從業(yè)及其他相關經(jīng)驗，豐富課程內(nèi)容，提升學生學習效果。

（二）重視實踐重視實踐，設計入村，強化教學實踐環(huán)節(jié)實踐是學習的目的，實踐是對理論知識的吸收、應用情況的檢測，課程教學不僅要重視理論知識的講授，也要注重實踐的開展。1.與地方政府合作，舉辦地區(qū)微景觀設計比賽為了將理論知識應用于實際，提高學生的綜合實踐能力，學校應結合自身的優(yōu)勢，如景觀建筑設計專業(yè)人才、一流的教學設備、師生時間相對自由充裕等，與地方政府展開合作，舉辦鄉(xiāng)村微景觀設計大賽，鼓勵學校、社會團隊報名，建立獎勵機制，調(diào)動學生參與的積極性和主動性。首先，學生需通過場地實測、鄉(xiāng)村資源調(diào)研、入戶訪談等多種方式獲取場地自然與人文資料、居民建設愿景等情況，為實現(xiàn)景觀設計方案“從場地中自然生長”打好基礎。其次，學生入駐施工現(xiàn)場，全程參與項目施工，及時解決施工中出現(xiàn)的各類問題。再次，對項目全過程視頻展示、微景觀建成實景參觀、學生現(xiàn)場講解三部分進行評分。最后，在頒獎儀式中，由一等獎團隊進行項目匯報與經(jīng)驗分享，由專家評委點評所有獲獎作品。通過上述措施使學生在競賽中獲得項目設計經(jīng)驗與專業(yè)自信。2.鼓勵學生參與地方社會項目設計實踐學校鼓勵學生利用課余時間或假期進入景觀公司、建筑公司、規(guī)劃院實習，通過參與企業(yè)實際設計項目，熟悉項目工程的商談、設計、溝通、施工、完善等一系列過程，提高專業(yè)素質(zhì)，促進能力培養(yǎng)。3.鼓勵學生參與入駐村實踐，在基層實踐工作中鍛煉提升實踐能力黨的報告指出要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推進農(nóng)村“五位一體”建設，該戰(zhàn)略是建設美麗中國的關鍵舉措。為響應國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的號召，學校鼓勵學生進村下鄉(xiāng)，就近進行為期一個月的駐村學習。其間，學生需要充分了解該村的歷史背景、人文特色，實地勘查村域內(nèi)風景園林的設計、建設情況，創(chuàng)造機會見識和參與到村鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃制訂、地方風景園林的建設施工中。駐村學習對學生實踐經(jīng)驗的豐富、專業(yè)素養(yǎng)的提升、個性的培養(yǎng)、語言表達能力的訓練、規(guī)劃設計大局觀的樹立等都有實質(zhì)性的促進作用。

（三）改革課程評價方式與內(nèi)容改革課程評價方式與內(nèi)容，理論實踐兼顧，引入競賽獲獎加分制1.理論測試與實踐考核相結合，優(yōu)化課程評價方式建筑設計與園林藝術課程考核成績分理論成績和實踐成績兩部分，各部分成績所占比重相等。理論考核即書面測試，以期末考核為主、期中考核為輔，重點檢測學生在各個學習階段對理論知識的理解、掌握情況；實踐考核即考查學生在學習過程中參與實踐項目（如微景觀競賽）的動手能力與思維能力，教師根據(jù)學生設計作品的合理性、完善度以及實踐報告的真實性、嚴謹性等進行綜合賦分，重點檢測學生對理論知識的實際運用情況。“理論測試+實踐考核”的綜合評價方式有助于促進學生的全面發(fā)展。2.引入競賽獲獎加分制，豐富課程評價內(nèi)容與方式建筑設計與園林藝術是一門重視理論和實踐的綜合性課程，為了鍛煉學生的動手實踐能力，豐富學生的實踐經(jīng)驗，學校鼓勵學生參加各類相關競賽。為了充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，課程教學評價體系引入競賽獲獎加分制，即學生可根據(jù)自己的競賽獲獎情況申請相應的加分項目。競賽獲獎加分計入課程實踐成績當中。

四、結語

地方人文、歷史、地形、水、氣候、植被、建筑等是風景園林設計的基礎與要素，把握地方特征是風景園林設計的要求。建筑設計與園林藝術課程教學改革在充分理解地方性與風景園林設計關系的基礎上，針對這門課程教學存在的不足，提出前述三大課程改革措施，從而打造極具地方特色的學科課程。教學改革的深入開展，有利于學生完成更多優(yōu)秀的景觀設計作品，提升專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)經(jīng)驗，有針對性地圍繞地方、社會實際需求來提高自己的專業(yè)能力，為未來就業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

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［5］黃如強.閩南語歌曲文化傳播調(diào)查研究學［D］.武漢：華中師范大學，2015.

［6］李哲.建筑地方性設計的內(nèi)涵［J］.科技創(chuàng)新導報，2008（30）：114.

作者：張紫玲 王澤發(fā) 單位：泉州師范學院資源與環(huán)境科學學院