談影視傳媒類專業課程思政實踐

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摘要：思政教育走入專業課程，是落實好立德樹人根本任務的關鍵舉措。本文以“影視藝術概論”為模型，探討高等學校影視傳媒類專業的課程思政教育教學改革路徑，認為應明確課程育人目標，挖掘課程育人資源，探索課程育人的教學方法，實現思政治教育與知識體系教育的有效統一，構建協同育人的課程體系。

關鍵詞：課程思政；影視專業；影視藝術

概論

從思政課程到課程思政，是構建全面育人課程體系的全新思路，是追求教育價值的嶄新格局。影視傳媒類專業的“課程思政”因專業特殊性應引起特別的關注，準傳媒人的思政素質直接關乎國家形象的展示，牽動著大眾文化的發展進程。而高等學校影視傳媒類專業的學生主觀上普遍偏重專業技能學習，忽視文化積累，思辨能力有待提高；另一方面，影視類專業學生熱衷于網絡文化、流行文化等，對新潮思想多有涉獵，更需要堅定的理想信念作為人生引領。因此，引導影視傳媒類學生“扣好人生第一粒扣子”已成為專業教師協同育人的關鍵任務。“影視藝術概論”是高校影視傳媒類專業在大一、大二普遍開設的課程。它是幫助學生認識影視文化、建立影視思維的第一站，從“起點”入手，整合思政元素，搭建全過程育人的專業課橋梁，在影視傳媒類專業的課程思政建設中具有較強的可行性和必要性。

一、明確“影視藝術概論”專業課程育人目標

課程思政要求課堂發揮好育人“主渠道”作用，在知識傳授中實現價值引領。因此，專業課要從解決教育“首要問題”的高度出發，把握課程特征，制定課程育人目標，落實好立德樹人的根本任務。在影視傳媒類專業課程體系中，“影視藝術概論”側重對影視藝術的基本特點、規律、現象等進行理論上的概括總結，在專業培養的任務上承擔著構筑影視基本觀的基礎性作用。從課程性質出發，該課程的思政建設應圍繞一個中心展開，即樹立符合社會主義核心價值觀的影視觀念。圍繞這一中心，課程思政可以從兩個維度鋪開：從影視理論來說，重點是培養使命意識、堅定理想信念，即搞清楚人民需要什么樣的創作者；從影視創作實踐來說，側重于端正指導思想、明確創作方向，即弄明白時代需要什么樣的媒體作品。概括而言，“影視藝術概論”課程思政的育人目標一是培養學生的責任感和使命感，二是提升學生的審美價值觀與文化感知力。

二、實現思想政治教育與知識體系教育的有效統一

相較于思政課程來說，課程思政是一種隱性的思政教育。2017年12月教育部的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有效統一”①。專業教師可以充分挖掘課程蘊含的德育資源，合理運用教學手段，將思政元素貫穿于專業教育的全過程。以“影視藝術概論”為例，該課程涵蓋影視史、影視理論、影視創作方法論三個方面的內容。從三方面出發，都能挖掘到課程思政的有益資源，實現思政教育與知識教育的有效統一。在講授影視史時，可以“以史為鑒”，致力于國情教育與主流價值熏陶，幫助學生端正創作的目的。2014年，在文藝工作座談會上強調：“實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢是長期而艱巨的偉大事業。偉大事業需要偉大精神。實現這個偉大事業，文藝的作用不可替代，文藝工作者大有可為。廣大文藝工作者要從這樣的高度認識文藝的地位和作用，認識自己所擔負的歷史使命和責任。”②以此為指導，教師可以從影視史中挖掘育人元素為學生指明創作方向。例如，從法國的“新浪潮”運動和意大利“新現實主義”流派入手，引導學生思考二者產生的原因，從而得出二者都是電影創作者反抗文化壓迫、立足社會現實的藝術嘗試的結論，并引申至20世紀30年中國共產黨領導的，體現了抗日救國使命意識的“左翼電影運動”。從這些電影史流派中引入思政教育的討論：時代需要什么樣的影視作品，可以使學生端正創作目的，認識歷史使命。在影視理論的視聽語言教學環節，教師可以充分利用影視藝術特有的“直觀性”和“臨場感”，調動學生感官認知，實現從感化到內化的思政教育過程。從視聽作品的欣賞與解讀出發，激發學生的愛國情懷，了解先進人物，可以起到智育加德育的良好效果。在影視創作方法論部分，可以選擇學生普遍感興趣的動畫影視，從認識“中國好故事”出發，帶領學生了解中國動畫電影的沉浮歷程，探索國際傳播的核心要義———“講好中國故事”。從中國動畫先驅萬氏兄弟和亞洲第一部動畫長片《鐵扇公主》說起，幫助學生樹立文化自信，明確“要使中國動畫事業具有無限的生命力，必須在自己民族傳統土壤里生根”③。再論及《大鬧天宮》等具有世界影響力的優秀作品，其藝術核心便是運用中國元素、弘揚傳統文化、講好中國故事。在講到90年代中國動畫遭受日漫沖擊和近幾年中國動畫電影回歸傳統文化時，可以引導學生積極思考如何從影視藝術角度提升中華文化影響力，指引學生深刻體悟“講好中國故事”的必要性。

三、聚焦時事熱點，把握德育時機

影視傳媒類專業學生性格開朗、善于表達、關注時事。課程思政要把握學生學習特點，在教學案例的選擇上盡可能貼近時事熱點，用學生感興趣的內容與形式讓思政教育“入腦入心”。例如在新中國成立70周年之際，選擇《我和我的祖國》等優秀影視作品作為視聽語言的案例。在主旋律節目形式多樣、深受年輕人歡迎的當下，積極引導學生討論藝術創作的底線原則與價值堅守，用民主平等的互動教學吸引學生參與，可以提高課堂“抬頭率”。在全面建成小康社會的決勝階段，用合作教學法分組進行選題策劃，鼓勵學生用影視作品展現家鄉大美風貌，培養協作精神。在萬眾一心抗擊疫情的特殊時期，更可以借助網絡授課的平臺優勢，引導學生觀看和自主創作“戰疫”主題的網絡視聽作品。在新形勢的媒體環境中，課程思政改革除了要加強課堂建設，還需強化網絡教育建設，拓寬育人陣地。

四、構建全面覆蓋、類型豐富、相互支撐的課程體系

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出：“發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。”④影視傳媒專業的課程思政改革承擔著立足時代、貼近民生、關切現實、創新創造、傳播正能量的使命。在加強課堂育人的同時，建設課堂內外、線上線下多時空的全面育人體系勢在必行。鼓勵學生通過組建新媒體互動平臺、開通社團微信公眾號等形式進行作品成果展示展覽，致力于新聞紀實與創意內容的生產，強調產品思維與交互設計，踐行當代傳媒人的初心與使命。

五、結語

與時代需求同頻共振，為文化強國培養合格人才，是高等學校影視傳媒類專業的使命擔當。專業課程是學生成長成才的基石，在傳媒人才的培養中，應高舉旗幟、立場鮮明、服務大局、面向國際，最大程度地發揮專業課程在思政教育中的“主渠道”作用，從源頭出發，構筑課程思政的全過程體系，以德育促智育，為知行合一的道德實踐奠定基礎。

作者：鄭士辰 單位：湖南信息學院藝術學院