民辦工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建
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摘要：從實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵、特征入手，分析當(dāng)前民辦本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的思路。不斷完善實(shí)踐性教學(xué)體系，對(duì)于提高“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。
關(guān)鍵詞：民辦工科院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；應(yīng)用型人才
民辦工科院校教育教學(xué)承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體作用，是高校教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要途徑。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要認(rèn)真研究實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵和特征，不斷完善實(shí)踐性教學(xué)體系，深化課程改革，建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，實(shí)踐教學(xué)有著不同于其他專業(yè)的特點(diǎn)和形式。探索實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的策略，對(duì)于不斷提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵和特征
實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力尤為重要。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的若干意見》明確指出：“要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制訂實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。”專業(yè)實(shí)踐能力是指大學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力。大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，并進(jìn)行綜合、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)實(shí)踐能力。通過(guò)“實(shí)踐化”教學(xué)，在有限的課堂上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以“實(shí)踐”為核心的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，是解決問題的關(guān)鍵。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，是藝術(shù)性與技術(shù)性的高度統(tǒng)一，實(shí)踐性是其天然特征。所謂“實(shí)踐”是指“有目的的能動(dòng)性活動(dòng)”過(guò)程，且這一過(guò)程要直接導(dǎo)向目標(biāo)的終極提高“認(rèn)識(shí)”。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中的實(shí)踐教學(xué)，究其根本是師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，專業(yè)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，二者進(jìn)行的應(yīng)用型“實(shí)戰(zhàn)”過(guò)程，而非簡(jiǎn)單的完成某一課程教學(xué)計(jì)劃中涉及的技能、技法操作與訓(xùn)練。“實(shí)踐教學(xué)”在課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用還需要深入研究。
三、當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
（一）實(shí)踐教學(xué)流于形式化
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在實(shí)習(xí)設(shè)施、硬件不足，實(shí)習(xí)流于形式化以及實(shí)習(xí)管理缺失等問題。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各種教學(xué)設(shè)施、設(shè)備更新?lián)Q代很快或后續(xù)資金投入有限，多數(shù)院校將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排到“實(shí)踐”條件相符的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地。教學(xué)過(guò)程中，受于時(shí)間限制、設(shè)備限制、人員眾多等緣故，學(xué)生接觸到的一般都是表層的知識(shí)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的最新理念以及優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)方法等深層次的、重點(diǎn)知識(shí)收獲不大，而且礙于傳統(tǒng)實(shí)踐模式，表面上看學(xué)生已經(jīng)參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，但實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到一定限制，結(jié)果造成實(shí)踐教學(xué)流于形式。
（二）實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)“應(yīng)用型”目標(biāo)定位不明確
部分院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中制訂了總體培養(yǎng)目標(biāo)，但具體某一門課程實(shí)踐目標(biāo)模糊不清，在實(shí)踐過(guò)程中缺乏具體目標(biāo)導(dǎo)向。在制訂實(shí)踐教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)時(shí)，缺少清晰的“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)與定位，也缺乏配套的實(shí)施辦法。
（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)守舊
現(xiàn)階段，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下較為突出的問題1.為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要是檢查教師的教學(xué)情況，同時(shí)了解學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀況，以此強(qiáng)化教學(xué)效果。但事實(shí)上，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的做法屢見不鮮，過(guò)分重視甄別與選拔功能，卻忽略了改進(jìn)與激勵(lì)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)形式化，其結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教師教學(xué)水平難以提高，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的功能隨之削弱。2.評(píng)價(jià)理念保守，等級(jí)區(qū)分顯著。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)易偏向重考試、輕教育，重技術(shù)、輕興趣，重結(jié)果、輕過(guò)程的誤區(qū)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)既關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又要發(fā)掘?qū)W生的潛力。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，教師應(yīng)在實(shí)踐創(chuàng)作過(guò)程中給予學(xué)生更多鼓勵(lì)與支持，提升學(xué)生的成就感。
四、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思路
（一）培養(yǎng)專業(yè)興趣，加強(qiáng)基本技能
各地民辦本科院校擴(kuò)大招生范圍，致使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楂@得畢業(yè)證學(xué)位證的工具，大多數(shù)學(xué)生并非真正喜歡藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，更缺乏從事本專業(yè)的熱情。教師應(yīng)及時(shí)糾正此類錯(cuò)誤思想，使其樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，確立正確的專業(yè)興趣，強(qiáng)化基本技能。
（二）實(shí)踐訓(xùn)練拓展
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)“轉(zhuǎn)變課堂實(shí)踐訓(xùn)練只是按要求完成練習(xí)交作業(yè)的觀念，教師應(yīng)多方啟發(fā)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，積極思考問題，敢于嘗試，參與實(shí)際的設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)需求的設(shè)計(jì)導(dǎo)入，通過(guò)設(shè)計(jì)解決一些問題或者給企業(yè)帶來(lái)幫助，都是有意義的實(shí)踐課程訓(xùn)練”。[1]并且從以人為本的角度出發(fā)，提升在校教育的優(yōu)勢(shì)，積極開展多種形式的實(shí)踐項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。
（三）注重“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)
1.堅(jiān)持以“應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)。首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目前人才市場(chǎng)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，改變傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性、靈活性立體思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。其次，加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)，合理設(shè)置文化課、專業(yè)必修課和選修課的權(quán)重，給學(xué)生自主選課的權(quán)利。再次，以“應(yīng)用性”為導(dǎo)向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)形式，提高應(yīng)用實(shí)踐的針對(duì)性，始終堅(jiān)持“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革方向。2.優(yōu)化知識(shí)模塊，采用應(yīng)用型教材與教法，建設(shè)特色課程。盡管藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置很多，但是學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能應(yīng)用性并不強(qiáng)，與行業(yè)發(fā)展的需求也不夠緊密。因此，應(yīng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課程模塊化重組，重點(diǎn)突出技能應(yīng)用型課程，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的應(yīng)用功能。首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要加強(qiáng)基礎(chǔ)素質(zhì)與能力教育；其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要注重與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合；再次，教材的選用要“破舊創(chuàng)新”，其目標(biāo)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能性和應(yīng)用性，適應(yīng)教學(xué)模式的新需要，依據(jù)實(shí)際需要設(shè)置教材內(nèi)容。最后，實(shí)踐教學(xué)要融入具有地方特色的民間藝術(shù)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系豐富多彩。采用多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生積極參與實(shí)踐過(guò)程，建立起以學(xué)生為本的特色課堂。
（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)與考核體系
1.建立表現(xiàn)性質(zhì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。表現(xiàn)性質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是學(xué)生完成某一特定任務(wù)來(lái)測(cè)量學(xué)生的狀態(tài)。這種評(píng)價(jià)能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，是一種目前可選擇的教育評(píng)價(jià)方法。“以質(zhì)性評(píng)價(jià)調(diào)整量化評(píng)價(jià)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感領(lǐng)域、價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍，是教育活動(dòng)中極為重要的組成部分，以適應(yīng)學(xué)生的終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要。”[2]實(shí)踐性專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)生的主體性，還要重視藝術(shù)創(chuàng)作形式、體驗(yàn)過(guò)程的多樣化。這就要求學(xué)校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、人文素養(yǎng)等綜合水平的學(xué)生。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，注重學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的創(chuàng)作體驗(yàn)，尤其是實(shí)踐能力的提升。評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更注重過(guò)程和創(chuàng)新能力，建立良好的表現(xiàn)性質(zhì)性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。2.多主體共同評(píng)價(jià)，注重參與。目前，專業(yè)實(shí)踐普遍存在著以教師為評(píng)價(jià)主體的單一性。為此，要建立健全多主體評(píng)價(jià)，注重師生共同參與，理清評(píng)價(jià)思路，構(gòu)建全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，形成教師自價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行互評(píng)等多主體評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生、教師、企業(yè)共同參與，相互促進(jìn)，達(dá)到“評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化”的目的。3.構(gòu)建多層次教學(xué)考核體系。通常教師對(duì)學(xué)生作品的考核可以分三個(gè)層次進(jìn)行：一是觀察學(xué)生課內(nèi)課外表現(xiàn)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是參考學(xué)生自評(píng)與互評(píng)建議，列入考核范圍，這種考核方式在教學(xué)考核中并不多見，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。三是根據(jù)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量情況，進(jìn)行量化考核。同時(shí)，在教學(xué)考核體系中，還應(yīng)偏重于學(xué)生的實(shí)踐能力考核，注重學(xué)生完成真實(shí)或模擬項(xiàng)目的數(shù)量及質(zhì)量，讓實(shí)踐性專業(yè)教學(xué)真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。4.建立發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力。學(xué)校及專業(yè)教師還要為學(xué)生建立發(fā)展性評(píng)價(jià)。這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)的觀念，提升自身素質(zhì)，提高專業(yè)能力，加強(qiáng)實(shí)踐能力，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高認(rèn)識(shí)水平和信息化運(yùn)用能力，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)放在社會(huì)人文情境中去理解。專業(yè)教師應(yīng)該是發(fā)展中的老師，面對(duì)變化復(fù)雜的社會(huì)需求，不斷提升自身能力，指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，提高社會(huì)認(rèn)知能力。5.將在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入綜合考核指標(biāo)。開展在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)需求和即將達(dá)成的學(xué)習(xí)效果展開。構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，注重從綜合能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三方面進(jìn)行遴選：一是綜合能力。依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015年版）所提及的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通和終身學(xué)習(xí)等相關(guān)能力，以上指標(biāo)體系重在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的社會(huì)責(zé)任感。二是專業(yè)能力。“按照‘專業(yè)基礎(chǔ)課夠用、專業(yè)課實(shí)用’的原則，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程只考查其通過(guò)率，而對(duì)專業(yè)課程加大了力度，不僅指標(biāo)要多，而且標(biāo)準(zhǔn)較高，同時(shí)側(cè)重專業(yè)能力的運(yùn)用以及與社會(huì)的互動(dòng)。”[3]三是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生可以從具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：如從在校生參與教師科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目等進(jìn)行考查，設(shè)置學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)指標(biāo)；從在校生創(chuàng)業(yè)率進(jìn)行考查，設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和勇氣指標(biāo)；從在校生在企業(yè)實(shí)習(xí)滿意度，設(shè)置學(xué)生職業(yè)操守指標(biāo)；從優(yōu)秀在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成就指標(biāo)等。
五、結(jié)語(yǔ)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建是推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育社會(huì)化發(fā)展的原動(dòng)力，要提高民辦本科院校“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要不斷完善實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建。基于民辦本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的現(xiàn)狀及問題，要勇于探索，大膽建構(gòu)實(shí)踐性教學(xué)體系，拓展育人思想，補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)的不足。建設(shè)完善的課程體系，教學(xué)形式靈活多樣，以“應(yīng)用性”為目標(biāo)，培養(yǎng)具有時(shí)代特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，不斷滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。
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作者:胡建華 趙瑞超 李海龍 單位:山東華宇工學(xué)院設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院
