體態(tài)律動音樂教學(xué)論文
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一、基于學(xué)生需求，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，提升音樂教學(xué)效率
為優(yōu)化教學(xué)效果，體態(tài)律動音樂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生需求，因材施教，實施層次化教育培養(yǎng)。對低年級小學(xué)生，應(yīng)通過模擬、輔助引導(dǎo)教學(xué)提升學(xué)生積極性。對中年級學(xué)生可通過有效點撥，使學(xué)生提升自信，通過團隊合作、自主學(xué)習(xí)、相互促進，獲取良好提升。在高年級小學(xué)生音樂教學(xué)中，教師則應(yīng)以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、拓寬其思路為主，通過學(xué)生的自我展現(xiàn)，塑造個性，提升創(chuàng)造力。在體態(tài)律動音樂教學(xué)中，教師應(yīng)基于音樂這一主線，不應(yīng)盲目的令學(xué)生在聽到音樂時便立刻進行體態(tài)動作。殊不知，一些時候，小學(xué)生一旦調(diào)動了情緒后便無法安靜，令課堂氣氛十分活躍，甚至是吵鬧，無法令學(xué)生更好地欣賞音樂旋律，挖掘音樂內(nèi)涵。為此教師應(yīng)對學(xué)生做好課前引導(dǎo)，通過多媒體手段多次播放音樂，前幾次令學(xué)生安靜聆聽感受，然后再循序漸進的加入體態(tài)律動模式，調(diào)動學(xué)生主觀能動思維，并優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)喧賓奪主，一些教師通過幻燈片持續(xù)播放、引入濃重音樂色彩的教育內(nèi)容，雖然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也令其注意力過于集中，形成了思維定式，無法擴充想象力，調(diào)動創(chuàng)新意識。再者該類過多的幻燈片模式教學(xué)，令學(xué)生會產(chǎn)生麻木心理，就好比在觀看電影，無法理清思維，甚至?xí)a(chǎn)生倦怠情緒。為此在體態(tài)律動音樂教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，應(yīng)充分參考實際狀況，不應(yīng)盲目利用，這樣將造成反效果。
二、注重反饋、優(yōu)化調(diào)整，開展現(xiàn)代化體態(tài)律動音樂教學(xué)
教學(xué)模式不應(yīng)一成不變，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生需求、個性特征做好優(yōu)化調(diào)整，及時反饋。可在音樂課開始初期，便通過音樂調(diào)動學(xué)生情緒，令其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可通過生動、形象、貼切的語言、和藹的態(tài)度、啟發(fā)引導(dǎo)提示集中學(xué)生注意力。如可組織學(xué)生伴隨音樂進入教室，并令其通過自由發(fā)揮表演，依據(jù)教師演繹的各類形式音樂，將教室想象為不同的空間場所，并展現(xiàn)各異的動作形態(tài)。如教師可利用現(xiàn)代化技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)平臺下載豐富音樂素材，為學(xué)生播放抒情音樂時，可令學(xué)生一邊表演一邊想象：我是天上的一片云彩，自由漂浮……還可親自演奏歡快音樂，通過律動音符令學(xué)生做出相應(yīng)變化并想象：自己為海里的一條魚，游來游去。在這樣循序漸進的調(diào)動情緒后，教師則可演繹相對輕柔的音樂，令學(xué)生有序地回歸到課堂，并逐步集中注意力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中不應(yīng)固定位置，可隨意變化，融入學(xué)生團隊中，與他們一起跳動、歌唱，發(fā)揮良好示范作用，并對掌握要領(lǐng)相對困難的學(xué)生給予悉心的指導(dǎo)與幫助，激發(fā)其形成良好的創(chuàng)意，進而有效拉近師生距離。
三、結(jié)語
總之，基于音樂教學(xué)特征、內(nèi)涵，我們應(yīng)樹立體態(tài)律動教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并應(yīng)全面引入多媒體、網(wǎng)絡(luò)、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，提升實踐教學(xué)效率，進而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，令其掌握綜合學(xué)習(xí)技巧，并形成良好的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展提升。
作者：竇琦 單位：江蘇泰州市高港實驗小學(xué)