多元文化音樂教育在音樂教學的融入

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【摘要】為了更完美地將各民族文化交融在一起，科學發展觀指導下的多元化已經成為發展政治和教育的基礎理念。當前形勢下，我國政治領域和文化領域等多個領域的核心思想已經在多元文化的影響下逐步形成，并為我國政治文化建設指明了方向。但是，要想多元化教學落實到教育領域中，還面臨著諸多困難，其中，音樂教育領域由于涉及許多多民族問題而成為多元文化教育的瓶頸區。本文從實際出發，從多元化音樂教育的角度看待高校音樂教育，結合現代高校音樂教學的實際，淺談多元文化教育在高校音樂教學的融入問題。

【關鍵詞】多元文化；音樂教育；高校音樂教學；融入

一、多元文化教育概述

多元文化教育的概念在教育領域有著不同的解讀。在美國學者眼中，多元文化教育是一種和諧共處的關系，這種關系保持在不同社會階級、文化、信仰的人接受教育的過程中。這個理解可以把獨立的不同個體深入地融入到教育之中，可以說是屬于發生在不同個體之間的利害關系。在加拿大學者眼中，多元文化教育是在教育領域中不斷發展的，是文化多元化延伸的結果，而不僅僅只是多個相異的主體聯系起來的一種和諧關系。學者建議教育部門應該對文化進行合理的管理，以便文化資源可以融合到教育領域之中。我國引進了這種先進的多元化教育理念，它的本質就是承認多元文化。把多元化教育放到高校音樂教育之中，每個學生個體的地位都應該是平等的，目前存在的社會文化大都可以說是相對獨立的文化主體，這是應該受到承認的。

二、多元化音樂教育

在高校教育中，音樂教學中包含著大量的多元文化，我們根據音樂藝術自身特點可以顯而易見地觀察出來。教育領域之中的音樂教學本質上也是應用了多元文化。教育者熱切希望可以真正在教育領域開展多元化教育的理論，結合音樂教學多元化的實踐，用最好的方式推廣多元文化到各種教學過程中，促進教育更好、更快發展。當前，多元化音樂教學領域的教學模式多種多樣，最主要的一種是主流中心模式[2]。在高校的音樂教學中，主流中心模式最顯著的特征就是從主流音樂文化的角度出發，設置細致入微的教學模式，去逐步滲透主流音樂文化到其他的音樂文化教育之中，尤其是多民族。多民族模式以多民族文化為立足點，它能夠將多民族音樂文化中相同之處挖掘出來，連同具體的音樂文化概念作為導入，將不同文化聯系到一起，多民族文化融合是這種教育方式的方向。在四種方法中，實際根據多個國家的民族觀點進行的教學則叫“民族—國家”模式。這種模式具體分析不同國家的民族文化，從而可以具體使用民族范圍內的音樂文化形式來進行教學活動。

三、多元文化音樂教育的融入

（一）樹立多元化音樂教育理念

近些年來，由于大力推行教育改革，在高校音樂教學領域，我國已經取得比較好的成績。但是調查顯示，在實際教學過程中，教學效果仍然不盡人意。產生這個問題的原因并不是教育資源分配和教育程度的問題，而是教學過程本身等一系列問題。我國的教育形式從改革開放開始就不斷向西方學習，但實際上，缺陷還是不少。一方面，我國的高校音樂教育時常忽視本土的音樂資源，在實際教學中西方的音樂體系占據了大量的課程內容，本民族音樂文化由于被忽視而缺乏延續性，沒有了自身文化的支持，創新便止步不前；另一方面，西方音樂的學習在實際音樂教育中也相對片面。目前，我國高校雖然重視音樂教育，但藝術本身的人文性質被忽視，教育者對于音樂的出產環境并沒有思考。想要實現音樂教育的多元化，不僅要做到對本民族音樂文化的不斷堅持，更要對多民族的音樂文化進行學習和吸收。只有這樣，從多個角度出發才能夠更好地提升音樂教學的質量，真正實現多元化的音樂教學。

（二）完善多元化音樂教育課程

隨著教育的改革力度的不斷加大，對當前的音樂教學也提出了更高的要求。我們在設置高校音樂教學多元化課程時，要滿足教學的多元化不能單單設置一門音樂教學，需要少數民族和世界的民族音樂教育課程來支撐多元化的條件。只設置難度較高的世界民族音樂教育課程，學生的壓力也會因此變大。因此，不能用以上方式來實現多元化音樂教學。在高校實際的音樂教學中，要使音樂教學多元化得到保證，可以在目前存在的課程教學中融入世界各個不同民族的音樂文化。利用高等音樂教育課程打下堅實的基礎，并且要求學生吸取各個民族的精華，持續不斷地開拓學生的眼界，使學生有機會欣賞到世界各地的音樂文化，使學生在平日的音樂教學中學習到各民族的音樂特點和文化，音樂專業素養和水平都能更上一個臺階，這樣才能有一個良好的基礎來進行創新和進步。

（三）本土化多元化音樂教育

我國教育體制正在不斷深化改革，由于在音樂教育中采取多元化教育，必須要保證可以在實際實踐中使多元化教育得到施行，這個保障需要采取多種形式，多元化音樂教育需要得到本土化。要想在世界文化中站住腳，保持自己的獨特性，就得在多元化的大前提下具備自身民族的文化獨特性。這就表明了高校在進行多元化音樂教學時，一定要找到自身的準確定位，高校音樂教育的本質需求應該是建立在能夠把自身民族文化的地基提高的基礎之上。

（四）提升教師素質

教師在高校音樂教育中起著舉足輕重的作用，他們是教育文化的主導者，也是推動多元文化音樂教學的主導者，更是想要實行多元化教育必須存在的人[3]。實際上，教師起著關鍵的傳播作用，因為他們具有豐富的多元文化知識傳授給學生。音樂是本身就帶有藝術性，這就決定了音樂教學也是具有藝術性的教學科目。在以前，教師和學生過多地把精力耗費在音樂領域知識的學習，對于音樂文化確是淺嘗輒止。隨著我國教學的不斷深化改革發展，新時代教師已經對音樂教育的形式和理論有了更進一步的理解和改變，所以，我們的教師應該及時轉變思想，拓展思想領域，帶領學生走入音樂教育的殿堂，帶領他們感受到這門學科是具有極大的優越性，音樂的局限性并不是舊思想中的那么大，音樂教學也是可以多元的。[4，5]

四、總結

目前，音樂教育已經在高校中生根開花，高校音樂教學也成為了音樂教學非常關鍵的一個環節，隨著教育改革的不斷深化，高校教師應當不斷地提高教學質量，借此提高和推動整個音樂藝術的更新和發展。在進行高校音樂教學實踐時，最基本的教育理念就是實行多元化音樂教學。所以，我們應當深刻感受多元化音樂教學的優越，發揚多元化音樂教育，為促進我國的音樂教育而努力，教師應該提高自身的多元化音樂教學，發揮自己的傳播力量，把這種理念源源不斷地傳給學生，使他們成為國家的棟梁之才。

參考文獻

[1]申展,劉詠蓮.淺議多元文化音樂教育在民族音樂文化傳承中的作用[J].北方音樂,201(17).

[2]江姝璇.在高校音樂教育中多元文化音樂教育的應用[J].黃河之聲,2014(2):25.

[3]趙海英.高校音樂教育中急需展開多元文化音樂教育[J].中國音樂,2005(1):128-131.

[4]張克東.多元文化音樂教育在高校音樂教育教學中的實踐[J].陜西教育(高教),2018(6):25-26.

[5]李谷月.多元文化音樂教育在高校音樂教育中的應用[J].黑龍江科學,2017,8(22):100-101.

作者：崔雅 單位：陜西理工大學藝術學院