PBL模式在管理會計教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：管理會計是為適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理而發(fā)展起來的一門新學(xué)科，它集理論、應(yīng)用、實踐操作于一體。我們在管理會計這門課程中引入“以問題為中心”的pbl教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，從而提高了管理會計課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：PBL模式；管理會計；案例教學(xué)

引言

近年來，管理會計在企業(yè)戰(zhàn)略管理中發(fā)揮著越來越重要的作用，其已經(jīng)成為企業(yè)管理者必備的管理知識。企業(yè)對綜合型的管理會計人才需求巨大。但是，我國當(dāng)前面臨著會計人員過剩、管理會計人才缺乏的窘境。近兩年來，財政部連續(xù)出臺多項文件，以此推動對管理會計人才的培養(yǎng)，適應(yīng)社會對會計高級人才的需求。高校財經(jīng)管理類專業(yè)已經(jīng)將管理會計作為核心課程，它集合了會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等綜合知識，無論對老師和學(xué)生的要求都比較高。教師如何傳授好這門課程，學(xué)生又如何能有效地學(xué)習(xí)該課程的知識呢？根據(jù)筆者的經(jīng)驗，我們可對該課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過引入PBL教學(xué)模式，通過“以問題為中心”來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，以此適應(yīng)應(yīng)用型會計專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、PBL教學(xué)模式的介紹

(一)PBL概念介紹

“以問題為中心”的教學(xué)模式(problembasedlearning，PBL)首次由神經(jīng)病學(xué)專家Barrows教授創(chuàng)立，并在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到廣泛運用。在上個世紀(jì)90年代，上海醫(yī)科大學(xué)首次引入PBL模式。[1]隨后，我國多所醫(yī)學(xué)院校開始嘗試PBL教學(xué)模式，并取得了較好的效果。PBL有幾個基本要素：以問題為學(xué)習(xí)的起點；以學(xué)生為中心，教師的角色是指導(dǎo)；偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；每一個問題的解決都要進(jìn)行自我評價和小組評價。PBL教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著問題與任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，通過查閱資料，歸納、整理資料、同學(xué)間的相互討論，充分、自主地表達(dá)自己的觀點，促進(jìn)學(xué)生不斷思考，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

PBL教學(xué)模式無論對教師，還是對學(xué)生而言，都是一種全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，直接向?qū)W生傳授知識，教師的水平和授課是關(guān)鍵。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，它代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。PBL采用了“提出問題—建立假設(shè)—資料收集—論證假設(shè)—實訓(xùn)—總結(jié)”的五段式教學(xué)方法。教師在其中扮演著引導(dǎo)、鼓勵、幫助和咨詢的角色。問題首先由老師提出，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，是解決問題的主體。PBL這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其由被動變?yōu)橹鲃樱由盍怂麄儗φn程的理解。[2]

二、管理會計課程特點

管理會計是高校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)管理、中級財務(wù)會計等專業(yè)課程之后，開始學(xué)習(xí)的一門綜合性課程。該課程無論對教師、對學(xué)生的要求都比較高，它集合了會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等綜合知識。學(xué)生善于運用模型，能進(jìn)行預(yù)測、決策分析，如對本量利模型的定量分析、對案例的分析等等。教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，用各種教學(xué)方法把各知識點串接起來，把枯燥、苦澀的專業(yè)知識有效地傳授給學(xué)生。學(xué)生則要求具備會計基礎(chǔ)知識、企業(yè)管理知識、數(shù)理統(tǒng)計知識。比如，“案例教學(xué)”就需要學(xué)生在掌握了專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過分析案例，將所學(xué)知識用于企業(yè)管理的實踐活動。

三、課程改革的必要性

管理會計是會計與管理的結(jié)合。管理會計在企業(yè)管理中占據(jù)重要地位，是實現(xiàn)企業(yè)資源優(yōu)化配置，提高企業(yè)生產(chǎn)效率的有利工具。該課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過管理會計原理知識的學(xué)習(xí)，將理論與實踐結(jié)合，對企業(yè)財務(wù)等方面的信息進(jìn)行綜合分析，從而實現(xiàn)對經(jīng)濟過程的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制及責(zé)任評價等。但是事實表明，由于課時的原因，教師把精力和時間都放在了對理論知識的講授。“灌輸式”的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生只能是被動地接受枯燥的理論知識，而無法調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。同時，管理會計與財務(wù)管理等課程存在知識點的交叉重復(fù)，這不但造成了教學(xué)資源的浪費，而且也影響了學(xué)生上課的熱情。在學(xué)生看來，同一知識點已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，他們無需對此再浪費時間。

四、PBL教學(xué)實踐

(一)PBL在管理會計課程中的程序安排

PBL這種教學(xué)模式雖然醫(yī)學(xué)領(lǐng)域早已應(yīng)用，但是對會計專業(yè)的學(xué)生來說運用得還比較少。因此，教師首先要向?qū)W生具體介紹PBL模式的內(nèi)涵是什么，其意義在哪里，對學(xué)生有哪些要求，通過PBL教學(xué)需要達(dá)到一個什么樣的學(xué)習(xí)目的等等，讓學(xué)生對PBL有一個感性的認(rèn)識，并能接受。其教學(xué)環(huán)節(jié)由“提出問題(案例分析)→建立假設(shè)→資料查詢→論證假設(shè)(討論)→總結(jié)”構(gòu)成。教師的教學(xué)經(jīng)驗、責(zé)任心、教育觀念、組織能力等，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、思維能力、自學(xué)能力等對該教學(xué)效果的實施都存在著不同程度的影響。因此，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該積極主動并認(rèn)真對待。

(二)PBL教學(xué)實踐

管理會計課程每周4學(xué)時，首先大班2學(xué)時。教師對時間和內(nèi)容要做好計劃和安排，吃透教材，對設(shè)置的問題要有針對性、導(dǎo)向性、科學(xué)性，緊扣學(xué)科新知識；設(shè)置問題的難度有梯度，由易到難，由具體到抽象，一步步引導(dǎo)學(xué)生，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生對老師所提的問題要做好充分的準(zhǔn)備，課下查閱資料，調(diào)查研究，與同學(xué)討論，積極思考問題。課堂上，師生互動交流，老師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論和回答。

五、結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，管理會計的內(nèi)容也在不斷更新和變革中，對會計人才的要求也越來越高。我們通過把PBL“以問題為中心”的教學(xué)模式應(yīng)用在《管理會計》中，運用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強了學(xué)生解決問題、分析問題的能力，加深了學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。PBL方法是首次被運用在《管理會計》這門課程中，難免會存在著一些不周全的地方。在后續(xù)教學(xué)中，我們將不斷完善、改進(jìn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的管理會計人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芹，孫金金.基于實踐能力培養(yǎng)的管理會計教學(xué)改革研究[J].商業(yè)會計，2015(16).

[2]田月紅．《管理會計》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2015(7).

作者：湯小琴 李幼蘭 鄒瑜 單位：重慶第二師范學(xué)院