《移動網絡規劃與優化》教學改革

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摘要：本文闡述了在大數據背景下，《移動網絡規劃與優化》課程實訓教學中結合項目教學法運用的具體過程；使用項目教學法能使教師教學質量得到提高，學生掌握效果良好，同時教學的過程中培養了學生的獨立的思考能力和創新能力；對本項目的教學法有幾點探索及思考。

關鍵詞：網絡規劃與優化；項目教學；項目設計；項目實施

一、《移動網絡規劃與優化》課程特點和教學現狀分析

隨著大數據時代的發展，目前國內社會處于4G網絡發展后期，5G商用網絡試運營階段，無線網絡的規劃、設計、優化和維護在移動通信網絡的大規模建設前提下，成為極其重要的問題，因此開設移動網絡規劃與優化這門課程。移動通信網絡規劃與優化本身是一門操作性極強的課程，更新速度快，在高等職業院校開課將面臨極大的困難。第一，移動通信技術更新換代快，更新教材與資料又需要相對較長周期。第二，這種應用性極強，且均涉及整個網絡系統，很難提供相應的實驗和實踐環境，若僅一般教學方式，只能掌握基礎理論性的流程、原理和算法知識，學生在實際使用中仍然困惑。必須改變由教師處于主宰地位，學生處于被動學習的狀態，充分發揮項目教學，“以學生為主體，以能力培養為中心”，校企合作，產業深度融合的教育模式，打造出應用型的高技能人才。

二、實踐教學中項目教學法的具體應用

第一階段：項目設計規劃LTE移動網絡結構中，有以下三個主要重要環節，覆蓋規劃、容量規劃、參數規劃，整個網絡組建完成后，對網絡進一步優化，有覆蓋、小區選擇和重選、切換、功率控制四種KPI指標，基于以上四種問題，在項目教學中，對學生提出以下要求:尋找問題來源，掌握問題本質，提出解決方案及具體實施。針對此課程，設計為七個教學項目。任務—：覆蓋規劃在源頭業務下載時，對速率有要求，對移動參考信號及業務信道覆蓋能力的進行規劃，難點在于精準的掌握數據傳播模型。有以下方法預測1、對RS信號進行覆蓋性能預測。2、上下行控制信道的覆蓋性能進行預測。3、綜合規劃小區邊緣業務速率來確定小區的有效覆蓋范圍[1]。任務二：容量規劃對網絡承載能力的規劃，重點在于實現移動網絡仿真與模擬，同時對系統容量進行精確估算。通過仿真與模擬取得統計數據的方法，得到小區吞吐量（上傳與下載）和小區邊緣吞吐量。任務三：參數規劃在移動網絡優化過程中，保證業務速率基本要求和及有效的覆蓋能力，而對移動網絡參數進行設置與規劃，難點在于LTE的物理小區標識規劃，核心內容是同頻復用，有效提高頻譜效率。任務四：覆蓋優化主要用于解決移動網絡中存在的四種問題：覆蓋空洞、弱覆蓋、越區覆蓋和導頻污染，在實際網絡建設中，能最大限度的解決上述問題，經過實際運用，重有的手段有：調整天線下傾角，調整天線掛高，站點搬遷，調整天線方位角，調整基站發射功率，新增站點或RRU等相關措施。任務五：小區選擇和重選小區選擇是移動臺第一次接入移動網絡時，會優先選擇一個信號質量比較好的小區進行駐留的過程；小區重選已經接入網絡，當有一個或多個小區的信號質量比當前服務小區好C2，持續時間5秒，MS即選擇更好的小區駐留的過程。首先問題分析（1）UE所處位置信道質量較差，（2）基站校準失步，（3）干擾（LTE基站內互相干擾、外部干擾導致）。然后問題排查與處理（1）首先進行了外干擾清頻，通過掃頻發現外場有沒有外部干擾。（2）其次進行內部干擾核查。任務六：切換分析通過OMC話統數據和DT測試，檢查網絡Ncell規劃的正確性和handoff參數配置（如handoffthreold、offset或hysteresis等）的合理性，同時合理規劃整個移動網絡的切換拓撲圖及流程圖，解決因切換設置造成的網絡質量下降問題[2]。任務七：功率控制在網絡系統中某個用戶信號的功率比較強，反應出用戶的信號接收是很有利的，不可忽視的是會增加對同頻帶內其它的用戶的外部干擾，可能嚴重者淹沒有用信號，綜上所述，使其它用戶通信網絡質量劣化，同時導致系統容量急劇下降。必須根據通信距離的不同的方法，實時地調整發射機所要的功率。第二階段：小組分工7個學習小組分別完成事先分配的任務，根據模塊內容的不同，分別進行深入分析，收集數據，分析數據，同時給出網絡規劃或優化解決最終方案，最后整理制作匯報資料，面對全班同學以PPT的形式進行講解分析，接受全班同學的質詢和評價。在教學實施過程中，必須到商用網絡進行數據采集，而此課程授課對象為移動通信專業大三學生，因為每個同學專業基礎不盡相同，必須在每組成員中，至少分配一名專業基礎較好的同學，起到帶頭示范作用，并承擔DT測試和OMC數據采集的重要工作，同時組內成員個自分工，相互協調完成項目，并推薦一人匯報共同成果。第三階段：項目實施項目實施的具體過程，是由學生自己利用課后時間收集數據資料，制訂相關計劃，合理分配時間，根據教學大綱上要求為12個學時，所以利用三個學時的課堂時間進行階段性檢查和分組討論，來了解學生進度，同時對他們進行相關指導，但不作評價。第四階段：項目展示項目教學任務完成后，項目效果以專題講解報告的形式給出，并進行講解，接受其他同學的質詢，在結果展示過程中，教師可對錯誤的地方進行指正，亮點進行確認，對不負責的同學進行批評，同時對對重點和難點的內容進行深入分析講解[3]。

三、對項目教學法進行思考

綜上所述，通過項目教學推動高等職業教育的教學效果和深化戰略，以學生為中心，提高學生參與度。在以高質量的效果完成教學大綱規定的教學任務外，同時在項目教學實施的過程中培養了學生自我學習能力，預判能力及團隊相互協作能力等多方面綜合能力的提升。

參考文獻

[1]張敏,楊學輝LTE無線網絡優化[M].北京:人民郵電出版社.

[2]韓斌杰,杜新顏,張建斌.GSM原理及其網絡優化(第2版)[M].北京:機械工業出版社,2009.

[3]張琴.《移動網絡優化》項目教學的探索[J],廣東技術師范學院學報（自然科學）.2012.

作者：郭盛輝 單位：廣州華商職業學院