高中英語閱讀教學中支架式教學模式研究
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新課標要求下，高中英語教師越來越注重學生多方面英語素質的培養(yǎng)，英語閱讀能夠培養(yǎng)學生的英語閱讀能力、英語理解能力、英語語感等，因此，備受英語教師的重視。目前，傳統(tǒng)英語教學模式已經難以符合教學要求，而支架式教學模式的運用能夠充分滿足學生學習需要，因此，教師應加強對這一教學模式的研究分析，進一步增強教學效果。
1.支架式教學相關概述
最近發(fā)展區(qū)理論中認為，學生的發(fā)展可以按照現(xiàn)有水平和可發(fā)展水平兩個方面進行劃分，兩種發(fā)展水平之間為最近發(fā)展區(qū)，而最近發(fā)展區(qū)是學生潛能發(fā)掘的最佳階段。支架式教學便是基于這一理論所產生的，主要由教師根據(jù)教學目標和學生的實際情況，構建良好的學習支架，使學生通過支架實現(xiàn)自主學習，并在掌握某一階段學習內容的同時，也能夠為下一階段的學習奠定基礎。
2.1搭建英語閱讀教學支架
支架的類型包括范例支架、問題支架、解釋支架以及建議支架。教師需要對教學資源進行精心篩選，選擇與教學主題相符的文章，為學生提供更多典型的范例。同時增設與教學內容相關的問題任務，使學生提前了解教學內容，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，并通過學生對問題的回答情況，進一步了解學生的學習情況，及時調整教學策略。例如在指導學生閱讀一篇關于美國河流的說明文時，教師應提前收集美國河流相關資料，并為學生安排生詞歸類、根據(jù)上下文猜測生詞意思的任務，使學生能夠通過閱讀鍛煉詞語猜測能力，增加學生的詞匯量。教師在這一過程中應充分發(fā)揮自身指導作用，根據(jù)所收集材料，引導學生理解文章內容，并在學生解決問題時給予適當建議。并在課后為學生布置小組任務，要求學生根據(jù)文章內容畫出美國主要河流示意圖，并用英語進行標注，使學生在愉悅的合作中，實現(xiàn)對所學知識的再次鞏固和延伸。
2.2引入英語閱讀情境
在支架式教學的運用過程中，由于很多英語閱讀文章與現(xiàn)實并不相符，學生很難理解文章內容，難以激發(fā)學習興趣，因此，教師應采取相應措施，將學生引入相應的英語閱讀情景，使學生能夠快速的投入到英語閱讀學習中。例如在閱讀人物傳記類的英語文章時，其中會包含很多學生并不了解的外國人物，嚴重阻礙了學生對文章的理解，這時，教師可以向學生提出與文章內容相關的問題，“很多名人身上都具有十分優(yōu)秀的品格，學生們能夠從文章中發(fā)現(xiàn)這些名人都具備哪些優(yōu)秀品格呢？”使學生帶著問題進入閱讀，更快融入閱讀情境中，主動探究英語知識。
2.3實現(xiàn)學生自主學習
支架式教學模式要求教師能夠充分尊重學生的在教學中的主體地位，促進學生主觀能動性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。因此，在高中英語閱讀課程中，教師應盡可能多的為學生提供獨立思考、獨立學習的機會，要求學生能夠在閱讀過程中，根據(jù)教師提出的問題進行閱讀，并在教師的引導下，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并學會獨立解決問題。例如在閱讀《Themeparks》這一文章前，教師可以向學生提出問題“你知道的主題公園有哪些？”“主題公園中包括哪些設施？”等，要求學生用英語回答問題，逐漸提升問題的難度，保持學生回答問題的熱情，并逐漸減少對學生的主動引導，促使學生主動從文章中探索問題，實現(xiàn)自主學習。在合作學習過程中，學生是學習的主體。教師可以在高中英語閱讀教學中，通過合作學習的方式，使學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，在相互補充交流中，提升學生的英語閱讀水平，并在愉悅的氣氛中，提升對英語閱讀的興趣，進而更加積極、主動的投入到英語閱讀學習中。
2.4建立有效評價機制
支架教學模式下的評價應結合多的各方面，對學生進行綜合測。在實際教學中，高中英語教師應盡可能多的對學生優(yōu)勢進行贊揚，委婉地指出學生學習中的不足，以提升學生讀英語閱讀學習自信心，增強英語閱讀效果。
3.結論
支架式教學模式在高中英語教學中的運用能夠有效提升學生英語學習效果，培養(yǎng)學生各方面能力，因此，高中英語教師應加強這一教學模式在英語閱讀教學中的應用，以提升教學質量，實現(xiàn)新課標要求。
作者：孫琦 單位：山東省桓臺第二中學