高中語文課堂閱讀教學論文
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1.語文閱讀教學目標存在偏差
為了應對高考，應試教育的思想使語文閱讀教學目標還停留在獲得知識技能本身上，忽略學生興趣及情感的培養。在新課標改革背景下，教學目標要明確，不僅要讓學生學習知識，還要重視培養學生德、美育，使學生在能力、綜合素質上全面發展[2]。
2.閱讀課堂教學中過分強調學生的自主性
過分強調學生自主性地位，忽略教師的作用，在一定程度上學習的成效未贈反減，真正實現學生課堂自主學習和成果提高的目標相互統一，才是新課標改革的初衷，也是學生自主學習的真正內涵。
3.未實現差異性語文閱讀教學
學生在語文閱讀理解上存在差異性，但是教師在教學中常常采用統一的標準，未能實現差異性教學，在某些方面會限制學生語文閱讀的提高。
二、提高高中語文閱讀教學有效策略的建議
1．激發學生的閱讀興趣
激發學生閱讀的興趣，才能使學生自主的學習、閱讀，這是實現有效學習閱讀教學的最基本條件。但是，如何激發學生的閱讀興趣？教學經驗表明，教學過程中，教師要帶領去探索，讓學生實現“要我學”到“我要學”的轉變。所以，在語文課上，教師要有針對性地選擇不同的方法來創造輕松、和諧的氣氛，激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，也是促進學生閱讀的最好的方法，這從本質上釋放學生真正閱讀的欲望，而這也是任何其他措施都難以做到的方面[3]。學生在閱讀中一旦產生極大的興趣，他們更愿意花大量的時間、精力去閱讀，這樣的閱讀才不會覺得枯燥無味。閱讀教學中，教學設計語言一定要體現內容豐富的文化素養，學生與教師的教學理念從被動到主動的轉變，是提高學生閱讀的觸發點，也是學生主動閱讀的重要前提條件。
2．促進高中語文閱讀教學方式的多元化
高中語文教學內容詳實、種類多樣，因此教師應制定不同的教學方式，有針對性的教授不同風格種類的文章，如采用精讀與略讀、朗讀與默讀相結合的語文閱讀教學方式等，以達到語文閱讀教學的多樣化；教師還要根據學生的理解程度、學習能力的不同，制定不同形式的教學；教師在進行語文閱讀教學過程中要指點學生有針對性的閱讀，使學生在整個閱讀過程中能夠帶著問題進行思考。
3．課內閱讀教學與課外閱讀相結合
傳統的閱讀教學僅僅停留在課堂上，并且被應試的觀念所束縛，所以學生閱讀的內容涉及領域狹窄。我們必須通過課外的閱讀的方式改善這種狀況，無論課內課外閱讀都要涉及，如介紹與課文相關優秀的課外讀物進行閱讀，搭建課程鏈接課外閱讀的平臺，推薦一篇精彩的文章，根據其主題或者以作者分類推薦閱讀的讀物，以加深積極的審美方式的體驗，這利于促進學生個性、身心的健康發展。
4．閱讀教學思維拓展和閱讀技巧結合
教師在高中語文閱讀教學過程中，不僅應該教授課本的內在內容，而且還要結合生活真諦植入文章主題，以接地氣的方式，注入學生的生活、思想中，加深學生對文章深層次的理解[6]。除此之外，教師還要進行閱讀技巧的傳授，因為學生的資歷、理解程度不一，如何讓學生快速的分析文章、領悟文章的主旨，關系到閱讀成效的展現，閱讀技巧在一定程度上能提高學生閱讀能力，改善閱讀教學成效低的現狀。閱讀是高中生獲得知識的必要途徑，是高中生了解歷史、認知社會的重要方式。高中語文閱讀教學是高中語文教學的重要內容，不僅涉及到中華民族文化在高中階段的深入學習，而且關系到高中生的整體語文素養實現。總之，我們一定要明確高中語文閱讀教學的重要性，在教學過程中，及時的更新師生的閱讀理念，樹立科學的閱讀教學觀，激發學生的閱讀興趣，并實現課內閱讀與課外閱讀相融合的教學策略，重視閱讀技巧的培養，提高高中語文閱讀的效率，拓展教學思維，并結合現狀，提高對學生的養成教育。
作者：遲志鵬 單位：烏蘭浩特市第四中學
