高中英語閱讀教學的實踐淺談
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在對目前高中英語閱讀教學中存在的問題進行深入分析的過程中需要從幾個方面來闡述：第一個方面就是教師在教學中還存在問題，第二個方面就是學生在學習中存在的問題。
（一）教師在教學中還存在問題
很多教師在教學中還一味采用比較傳統的教學模式，針對書本上提及到的知識點進行講解，而學生就一味在課堂中進行聽課，不會對教師講述的知識點進行深入分析，這對學生的發展是有一定影響的。
（二）學生在學習中存在的問題
學生無法學習好英語的最大問題就是學生本身的詞匯量明顯不足，很多學生在日常的閱讀中會遇到很多陌生的詞語，這直接影響了學生的閱讀水平，導致學生無法更好的理解文章。
二、核心素養框架下高中英語閱讀教學的實踐
（一）重視培養學習策略，發展學生的語言能力
在高中英語課堂中，教師為了可以更好的教育學生，便在高中英語閱讀教學中不斷轉變傳統的管理模式，采用適合學生方法來教育學生，讓學生可以在日后的學習中提高自身對于英語知識點的認知度。而且現階段高中英語教師的職責不僅僅是教授學生大量的英語知識點，還需要培養學生的各種能力：第一種能力就是學習策略、第二種能力就是語言知識、第三種能力就是運用能力、第四種能力就是自主學習能力等[1]。所以在高中英語課堂中，教師需要不斷提高學生的閱讀興趣，讓學生可以逐漸意識到英語文章閱讀對于自身發展的重要作用，只有這樣才能更好的教育學生，更好促進學生閱讀能力的提高。例如：在進行學習《泰坦尼克號》這節知識點的時候，教師便可以先讓學生對這篇文章進行閱讀，然后讓學生了解文章的整體意思。在學生對英語文章有所了解之后，教師便可以帶領學生進行分角色演繹，通過對話的模式來還原文章中的各種場景，很多學生對這種閱讀的類型都比較感興趣，所以教師便大力引進這種教學模式，進而提高高中生自身的閱讀能力：JACK：No…Don’tsayyourgood-byes，Rose.Don’tyougiveup.Don’tdoit.ROSE：I’msocold.JACK：Listen，Rose.You’regoingtogetoutofhere.You’regoingtogoon.
（二）注重引領學生思維，培養學生思維品質
在培養學生英語核心素養的過程中教師不僅僅要教授學生大量的英語知識點，還需要教師在教學的過程中針對文章給學生設置一些情境模式，讓學生可以在這種情境模式中進行知識點的學習。而且很多教師為了幫助學生更好的理解英語知識點，便通過提問的模式對學生進行引導，給與學生一些提示，讓學生可以更好的理解問題。這樣不僅僅可以有效提升學生的學習能力還可以讓學生逐漸意識到英語知識點的魅力[2]。為了更好培養學生的思維能力，教師便可以在教學的過程中大力采用階梯式提問方式同時還可以針對學生學習的知識點落實相應的教學情境，進一步培養學生自身的思維品質。在高中課堂中，教師針對英語知識點可以給學生設置這樣一個情境：Teacher：Afternightclass，wewouldleavefordormitory.Wehavetosleep，butsomeoneknocksatthedoor.Canyouguesswhowouldknocksatthedoor?對于教師設立的情境，每一位學生都需要認真思考，最后針對教師提出的情境來回答問題，充分發揮自身的想象力。Children1：Imustbesomeonewhoisonduty.Children2：Imustbeclassmatewhoisinotherdormitory.
三、結束語
綜上所述，隨著新課標的不斷深入，在核心素養的背景下，很多教師都逐漸轉變了傳統的教學模式，通過適合學生的方式來教育學生，讓學生可以逐漸意識到高中英語課堂中英語知識點的魅力。現階段社會中需要大量的高能力、高素質的綜合性人才，所以教師在教學的過程中不僅僅要教授學生大量的英語知識點還需要落實高中生的英語閱讀，通過閱讀讓學生可以逐漸了解到英語中的知識點，從而提高學生學習英語知識點的能力。其實英語對于學生來說是非常重要的，學生只有逐漸對英語知識點感興趣，才能更好的學習英語知識，進而在未來的高考中取得優異的成績。
參考文獻：
[1]鄭丹丹.基于核心素養框架下對高中英語閱讀教學的思考[J].知識經濟，2017(15):109-110.
[2]徐鵬輝.基于英語核心素養的農村高中英語讀寫實踐與探究[J].英語廣場，2019(06):145-146
作者：吳成蘭 單位：重慶市大足田家炳中學校