語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

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摘要：為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，文章首先闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，包括營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)方式靈活；加強(qiáng)語(yǔ)文詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，在有限的時(shí)間里為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，很多教師都會(huì)采用隨文提問(wèn)的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的興趣。不少教師認(rèn)為這種提問(wèn)式的教學(xué)方式可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，但是卻忽略了教學(xué)中時(shí)間的把握，很多教師會(huì)把問(wèn)題設(shè)計(jì)得面面俱到，并且會(huì)在提問(wèn)的過(guò)程中花費(fèi)很多時(shí)間，以至于學(xué)生在課堂上機(jī)械性地尋找問(wèn)題的答案，絲毫沒(méi)有自主的空間[1]。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師注重學(xué)生獲取答案的準(zhǔn)確性，卻忽略了對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)不及時(shí)、沒(méi)有一對(duì)一，不管學(xué)生回答得如何，教師都是“錯(cuò)”“對(duì)”“很好”，這樣就容易讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的誤區(qū)，抑制學(xué)生積極思考能力的培養(yǎng)，最終影響學(xué)生閱讀能力的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想提高小學(xué)生的閱讀水平，首先，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們喜歡上閱讀，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍，搭建師生平等對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生感受到教師的尊重和喜愛(ài)，打消學(xué)生心中的顧慮；其次，教師要注意課堂導(dǎo)入的趣味性，利用生動(dòng)的故事、有趣的游戲、巧妙的問(wèn)題等勾起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生好奇、興奮甚至激動(dòng)，從而帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中；最后，教師在教學(xué)中要善于傾聽(tīng)學(xué)生不同意見(jiàn)的表達(dá)，使小學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出自己的不同想法，只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極參與，其積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性才能發(fā)揮出來(lái)，在獲得文本知識(shí)的同時(shí)，精神上也能得到愉悅的體驗(yàn)。比如，教師可以在班級(jí)舉辦一個(gè)閱讀圖書(shū)展，讓每個(gè)學(xué)生拿一本自己閱讀過(guò)的書(shū)籍，并要求其選擇一個(gè)自己喜歡的章節(jié)朗讀給大家，然后將這些書(shū)籍在班級(jí)里彼此借閱，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且也豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)，最主要是通過(guò)這次活動(dòng)使學(xué)生彼此能夠團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)方式靈活

作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，整合教材資源，創(chuàng)造性地利用教材，這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率[2]。閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章內(nèi)部，去理解、去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟、去熏陶，最終做到深入淺出。當(dāng)然，教師在閱讀教學(xué)方法上，也要打破墨守成規(guī)的思維定勢(shì)，用教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，碰撞出思維的火花，讓學(xué)生綻放光芒，充分表達(dá)自我所思、自我所想、自我所感甚至自我所疑，讓學(xué)生能夠自己提問(wèn)、自己討論、自己得出答案，讓閱讀課堂上升為學(xué)生的二次創(chuàng)作。只有在實(shí)際閱讀教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行自我思考、解惑等，學(xué)生的閱讀水平才能提高。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

我們都知道一篇完整的文章是由不同的段落組成，段落又是句子連接而成的，句子則是由最基礎(chǔ)的文字和詞語(yǔ)組成，因此詞句教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的基本內(nèi)容。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解詞句的組成方式，以達(dá)到句子理想組合的效果，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容，理解作者想要表達(dá)的情感。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于所教授的教材內(nèi)容不管是一段還是一篇，教師都不能產(chǎn)生應(yīng)付心理，讓學(xué)生簡(jiǎn)略地讀幾次就放手，而應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己在讀課文時(shí)能夠帶著問(wèn)題深入思考，做到隨文標(biāo)注，這樣教師在講授課文內(nèi)容時(shí)就能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文理解能力和閱讀能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)的提高都有十分重要的作用，因此教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要做到因材施教，讓學(xué)生獲得愉悅平等的閱讀體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].延吉:延邊大學(xué),2010.

[2]李文靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺析[J].文教資料,2012(10):66-67.

作者：高國(guó)花 單位：甘肅省臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)文峰小學(xué)