初中英語閱讀教學策略

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摘要：閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，對夯實學生英語基礎、培養學生閱讀能力具有十分重要的作用。新課程標準要求教師在開展英語閱讀教學時融入學科核心素養，推動學生獲得更加全面的發展。要想達到這一教學效果，教師需要聯系課堂教學實際，積極轉變教學觀念，并運用多樣化的教學策略，在提高英語閱讀教學質量基礎上，促使學生語言素養、閱讀素養、人文素養等得到顯著提升。基于此，本文對基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略進行了分析和探討。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養

引言

初中階段是培養學生語言思維和核心素養的關鍵階段，在此階段開展英語教學可以使學生獲得更加全面的發展。然而從實際教學情況來看，受傳統教育思想觀念的影響，教師更加重視學生的英語考試成績，而忽視了學生核心素養的發展，即便開展英語閱讀教學，也是為了迎合考試需要，在內容設置上也沒有與發展學生核心素養進行有效融合，從而導致英語閱讀教學質量低下，制約了學生的能力發展。本文結合英語閱讀教學重要性，提出了幾點行之有效的在英語閱讀教學中培養學生學科核心素養的策略。

一、英語閱讀教學重要性分析

在初中英語教學中，閱讀教學的重要性主要體現在以下幾方面。（1）使學生學習能力得到提升。英語閱讀是初中英語教學中的重要內容，通過閱讀，學生可以掌握更多英語詞匯、語法和句子，英語基礎知識也會更加牢固，在閱讀過程中語感、英語表達和英語寫作能力也會得到鍛煉。在英語閱讀學習中，學生能夠運用英語思維分析重點知識，進而使整體英語學習能力得到提高。（2）培養學生學科核心素養。教師開展英語閱讀教學的過程，也是培養學生學科核心素養的過程，初中英語閱讀教學涉及很多知識，學生通過閱讀可以將這些知識與生活實際聯系起來，其思維方式也會發生轉變，無論是知識，還是能力都會得到進一步發展[1]。

二、基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略

（一）創設情境，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。初中階段，學生身心發展還不夠成熟，無論是思維能力，還是知識學習能力都有待提升，因此，在整個閱讀教學過程中，教師需要密切關注學生的實際學習情況，并對學生閱讀學習中存在的問題進行思考和分析，然后傳授學生有效的學習方法，幫助學生掌握重難點知識。為了讓學生更加積極和主動地參與到英語閱讀學習中，教師可以充分利用現代多媒體為學生創造豐富的閱讀教學情境。在觀看視頻演示閱讀故事內容、進行角色扮演后，學生的學習主觀能動性會得到進一步發展，閱讀效果也得到顯著提高。

（二）精選題材，提升學生閱讀能力

不同的英語閱讀文章其體裁存在較大的差異，學生閱讀盡可能多的英語題材，不僅可以了解不同類型文章特點，還能夠掌握更多閱讀方法和技巧，促使閱讀能力得到提升。因此，教師在開展閱讀教學時，還需要結合學生閱讀喜好，精心選擇閱讀教材，并組織學生就閱讀內容進行溝通交流，使其真正理解文本的內涵。教師可以組織閱讀辯論賽，讓學生積極參與其中，這不但能進一步激發學生的閱讀興趣，還能夠引導學生深入理解和研究閱讀文本內容[2]。此外，在整個閱讀教學過程中，教師也要充分發揮引導者的作用，必要時給予學生恰當指導，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教師還可以結合學生實際學習情況，對閱讀內容進行延伸和拓展，讓學生充分調動思維，對文章每章節內容進行概括和討論。這樣不僅可以提升閱讀教學效果，還能夠鍛煉學生的思維和發展學生的能力。

（三）分層教學，提升學生語言水平

分層教學模式主要分為以下兩種。（1）對閱讀任務進行分層設置。若教師對每位學生都設置相同的英語閱讀任務，不僅無法適應每位學生的學習需求，還會影響學生核心素養的培養效果，但是通過任務分層以后，學生就可以按照自身英語水平，選擇不同層次的閱讀文章，這種循序漸進的方式，既符合初中生學習規律，又能夠增強學生自信心，促使學生閱讀能力不斷提升。（2）對學生進行分層，由于每位學生所掌握英語知識內容不同，在開展英語學習時，其采用的學習方法及自身學習能力也存在差異，所以，在開展閱讀教學時，教師可以將學生分層，促使閱讀能力較強的學生掌握不同場景中涉及的英語語言；針對閱讀能力較弱的學生，則可以要求其在閱讀過程中夯實基礎知識并注意培養英語語感；針對閱讀能力較差的學生，則要求其在閱讀過程中重視基礎知識內容。通過分層教學方式，每位學生都能夠在自身原有基礎上有所進步。

（四）讀后輸出，提升學生應用能力

在完成英語文章閱讀后，教師要帶領學生一起對所閱讀內容進行思考和討論，以增強其對文章內容的理解，同時通過增強學生的表達能力、寫作能力，促進其閱讀能力的提高。讀后輸出包含兩方面內容：（1）讀后續寫，簡單來說就是在學生完成閱讀后，讓學生用書面形式輸出所閱讀內容；（2）讀后討論，即學生完成閱讀后，對文章內容用口頭表達的方式進行輸出。為了確保最終輸出效果，教師也需要做好以下工作。（1）多樣化話題。教師要根據學生閱讀內容設置多個話題，讓學生結合自身能力選擇感興趣的話題進行續寫和討論。當出現學生熱情不高的情況時，教師需要對其進行引導，確保整個續寫和討論順利完成。通過這一過程，學生的思維得到激活，寫作能力也得到提升。（2）各式各樣活動。教師通過多樣化的活動方式，可以為學生創造討論的情境，在學生參與朗誦、演講等活動中，激發學生學習興趣，鍛煉和發展學生實踐應用能力。

（五）課外閱讀，提升學生人文素養

學生進行課外閱讀不僅可以拓展思維，而且能夠豐富知識結構，理解所閱讀文章的精髓，提升人文素養。教師也可以通過以下方式引導學生進行課外閱讀。（1）制訂閱讀題材。學生不能隨意選擇課外英語閱讀文章，太過于簡單無法發揮培養和提升學生英語能力的作用，太難則容易讓學生產生畏難心理，降低英語閱讀興趣。教師需要結合學生的實際情況推薦與之契合的題材，既能夠保持學生的閱讀興趣，又能夠發展學生的能力。（2）重視與學生交流。在英語閱讀教學完成后，教師需要預留一些時間與學生就閱讀內容進行溝通交流，針對學生閱讀過程中遇到的問題及時進行指導，從而幫助學生更好地理解文章內容，使學生閱讀效率和效果得到顯著提升。（3）成果展示。為了維持學生閱讀興趣，增強學生英語學習自信心，教師可以借助成果展示這一方式，讓學生就自己閱讀文章精彩部分進行展示和交流，這一方式不僅可以豐富課堂教學內容，活躍閱讀氣氛，還能使學生的知識能力得到鞏固。

結語

在初中英語閱讀教學中培養學生學科核心素養，需要教師充分認識和肯定英語閱讀在整個英語教學中的重要作用，并遵循學生身心發展規律，結合學生英語學習實際，將創設情境、精選題材、分層教學等教學方式應用到閱讀教學中，促使學生閱讀能力、應用能力、思想素質等得到提升，并獲得更加全面的發展。

[參考文獻]

[1]徐雨晨.基于學生思維能力培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師,2018,18(23):77-80.

[2]劉蓉.基于核心素養教育下初中英語閱讀教學現狀及策略研究初探[J].新課程•中旬,2018(11):39.

作者：后小剛 單位：甘肅省定西市岷縣閭井鎮初級中學