英語閱讀教學思考

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摘要：閱讀能力是一項最基本的能力，在語言交際中占有舉足輕重的地位。鑒于當前英語閱讀教學中存在的一些問題，教師應幫助學生樹立對閱讀的正確認識，充分發揮學生的主體性，并授予一定的閱讀技能技巧，培養良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學；現狀；策略；閱讀

一、英語閱讀教學的現狀

（一）教師教學模式單一，缺乏能力的培養

由于閱讀理解量多題活，往往考試中讓學生產生畏難情緒。雖然英語教師都十分重視閱讀課的教授,可是一部分教師把閱讀課上成精讀課，教師在課堂上不斷地講解生詞，羅列詞組，造句釋義，逐句逐段地分析句子結構、講解語法內容等；也有不少教師為應付考試，讓閱讀課形同虛設，把閱讀課文當成考試的“寶典”，讓學生劃出文中的重要詞組、重點句型，加以熟記，在學生閱讀完課文并了解課文大體內容后，對課后習題只是校對并提供標準答案。諸如此類的閱讀教學只停留在學生對所讀教材的表層理解，充其量只能說明學生是否理解了閱讀材料的某些內容（而非全部）。如果學生理解了，我們并不清楚學生是如何理解的；如果不理解，我們也不知道學生為什么不理解。整個教學過程學生只處于一個被動應付的局面，難以激發學生的閱讀興趣，更難以發揮他們的推理歸納能力和創新發散思維；更不利于學生閱讀能力的培養和閱讀技巧的掌握。

（二）學生詞匯積累不足，嚴重影響閱讀

詞匯是語言的基本單位，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。一直以來，詞匯的貧乏直接制約著學生的閱讀能力，形成學生閱讀中的一個主要障礙。如今的閱讀篇章除了以往通俗易懂的故事型、對話型的文章外，多了很多晦澀難懂的科普性、說明性文章，大大增加了學生在閱讀中遇到生詞、難詞的幾率。如果學生沒有一定的詞匯儲備，必然造成閱讀上的障礙，既影響了學生的閱讀速度，又嚴重影響學生對語篇的理解，使他們在閱讀過程中不斷受挫，從而失去對閱讀的自信，并產生恐懼，造成閱讀上的一種惡性循環。學生的閱讀激情由于生詞的困擾被扼殺在萌芽狀態，學生的閱讀水平難以得到發揮，閱讀能力更難以得到鍛煉和提高。

二、英語閱讀教學策略

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在英語閱讀教學過程中，教師是一座架在學生與閱讀文本之間的橋梁，指導和引領學生更好、更有效地閱讀。因此，作為教師應重視對學生閱讀方法的指導，讓學生學會學習，變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動，讓學生成為閱讀的真正主人。陶行知先生說過，“教師的責任不在教，而在教學生學習”。閱讀教學的過程就是教師教學生怎樣去閱讀的過程，而不是教師不厭其煩地“教”，來代替學生“學”的過程。教師是主導，學生是主體，教師只有不斷地優化自己的教學方法，才能更好地指引學生有效地學。

（一）啟發閱讀，注重實效

教師在教學實踐中要善于研究學生的閱讀心理和閱讀習慣，初中階段學生的心理還不成熟，不穩定，他們往往對自己感興趣的東西充滿著好奇心和求知欲；但同時他們又缺乏毅力和耐心，缺乏恒心。一方面，教師要充分利用學生的好奇心和求知欲，引導他們積極主動地投入到閱讀中來，如教師可通過網絡、書刊、音像等渠道向學生介紹一些與閱讀文本有關的社會、歷史、人文、自然背景，以及與我國不同的英、美等西方國家的歷史地理和風俗人情等，以此來激發學生的學習動力。另一方面，由于學生缺乏一定的耐力和恒心，剛被喚起的閱讀激情難以長久的維持。因此，教師要通過多種途徑來幫助學生培養持久的閱讀興趣。例如，教師可以摘錄閱讀文本中的一些生詞，難詞，設計成英譯釋義搭配練習，然后讓學生來完成，如此一來，既為學生掃除了閱讀中的生詞障礙，又給學生增添了一份學習興趣。當學生在閱讀中遇到難句時，要求學生不要畏懼，也不要氣餒，而是根據上下文的語境來揣測其含義。一來可以鍛煉學生的理解能力，二來培養學生良好的閱讀習慣。

（二）立足課堂，活用教材

1.音像介入，提高閱讀興趣。運用多媒體的聲音、圖像等手段，能為學生創設一個具體直觀、生動有趣的教學情境。讓學生積極調動其感官系統去猜測、去思考、去期待，從而為他們創設良好的求知探索的心理環境，逐步地把學生的注意力引向課堂教學目標。如學習7Aunit3ReadingGettingreadyforHalloween.在閱讀前教師可先給學生呈現一些有關萬圣節的圖片或播放一段有關萬圣節的視頻，讓學生初步了解萬圣節的日期、慶祝過程和象征習俗等，這樣既填補了學生對西方節日了解的空白，又能很好的拉近學生與所學內容的距離.讓學生有了閱讀的沖動和求知的欲望，從而為學生輕松而順利地完成課堂上的各項閱讀任務打下基礎。可見，多媒體能融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，使抽象知識變得具體化、簡單化、直觀化，縮短了客觀事物與學生之間的距離，降低了學習的難度，使學生更容易接受和消化所學內容，從而能有效地提高課堂效率。

2.實際操作，體驗閱讀樂趣。在閱讀教學過程中，為充分調動學生的主觀能動性，教師可靈活采取各種策略，讓教材內容更生活化、具體化，貼近學生的現實生活，讓學生身臨其境，實踐操作，使學生對閱讀內容產生親切感，激發學生的求知欲，變被動聽取為主動探求。在學習7AUnit5Goingshopping“購物”這篇閱讀課文時，教師可把講臺布置成“柜臺”，把學生的學習用品設置成“商品”，為學生臨時創設一個購物環境，邀請學生上臺表演購物這一場景，如此一來，學生的學習“興奮點”被激活了，他們爭先恐后的上臺來，‘CanIhelpyou?’‘WhatcanIdoforyou?’‘Iwanttobuy……’‘Howmuchisit/arethey?’‘I’llbuyit/them.’等句型很流利地從學生口中迸出，甚至有些學生還有了創新，時不時地冒出幾句課本之外的句型。可見，當學生的主觀能動性調動起來后，他們就會產生強烈的求知欲，就能自覺端正學習態度，深入理解教師講授的內容，甚至能跳出課文的局限，運用自己的思維去創新知識，從而將“被動學”變為“主動學”，由“要我學”變為“我要學”。

3.中西對比，感受異域文化。語言是文化的載體，二者密不可分。要真正掌握一種語言，必須了解這種語言所承載的特定的社會背景。中國人和西方人生活在不同的文化背景中，中西文化的差異必然造成詞義、句義等方面的差異。因此，在平時的教學中，教師要適時適度地導入一些異域文化，加大學生對文化差異的了解，增強學生的跨文化意識。如英國的交通靠左邊行駛,跟英國人打交道要避免談論年齡、金錢等話題；當某人受到表揚時，我們中國人往往會自貶一番以表示謙虛有禮，而外國人則會說“Thankyou”來欣然接受別人的贊許；“What’sthat?”在電話用語中是指“你是誰？”而不是“那是什么？”了解這些能夠幫助學生在閱讀中化難為易，準確地理解文本內容。

（三）豐富閱讀，以求實效

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，閱讀也是如此，只有不斷地擴大閱讀量，才能真正領略閱讀的真諦。因此，教師要帶領學生跳出題海，徜徉書海，讓學生自己去體會閱讀的情趣，領略文化的差異，享受閱讀所帶來的成功與喜悅。例如教師可結合教材中的主題和近幾年來中考的熱門話題，補充一些相關的課外閱讀材料，讓學生進行精讀，在課內給予細致的指導；此外，教師還可為學生訂閱21世紀英語報,“DailyEnglish”等英語報紙和雜志，要求學生在課外進行泛讀，以培養學生的語感，豐富學生的詞匯，開拓學生的視野。總之，教師若能很好地引導學生進行課外閱讀，讓學生在閱讀的質和量上達到一定的高度，學生的閱讀水平定能得到大幅度提高，促使他們從知識型向智能型轉變。總之，在閱讀教學中教師要充分發揮自身的“橋梁”作用，為學生創設一個良好的閱讀氛圍，讓學生積極主動地投入到閱讀中去并樂此不疲，力求通過師生雙方的不懈努力，達到優化英語閱讀教學的目的。

參考文獻：

［1］張姬紅．《走出初中生英語閱讀策略培養的誤區》，中小學英語教學與研究2011.1

［2］么雅娟．《實踐著、收獲著———一堂閱讀課的思考》，英語周報，初中教師版，第48期

作者：張永珍 單位：蘇州市吳江經濟技術開發區實驗初級中學