土木工程專業遠程教育的思考
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隨著高校不斷擴招，學生人數逐漸增多，隨著我國建筑市場的不斷發展與完善，土木工程專業學生人數眾多，每個施工工地能容納的學生數量有限，多數學校土木工程專業的實習基地已經不能滿足需要，故實習多采取分散實習的方式，然而教師資源有限，在分散實習模式下無法實施實地指導，且建筑工程流動性較大，有些工程更是非常偏遠，指導老師無法保證到每個工地檢查監督。這將導致以下幾個問題：首先，在缺乏學校指導老師實地指導情況下，學生實習指導只能依靠委托指導，一般工地指導老師經驗豐富但知識體系缺乏系統性，很難實施有針對性的指導，導致某些學生的實習缺乏目的性，實習達不到理想的效果；其次，地方本科院校學生自律能力較差，實習自主性與能動性不夠，在缺乏學校指導老師監督的情況下，有時不遵守工地作息時間，不積極主動參與學習觀摩，有的甚至長時間離開工地；最后，傳統的指導方法下實習的質量評定基本只能依據實習后答辯情況與實習日志與報告評閱情況，不能很好的反映實習效果，而實習的成績評定指標很難量化，導致成績評定結果不公平。以上情況在許多高校的土木工程專業中普遍存在，其弊端在傳統的實習指導模式下很難解決，而遠程教育恰能在很大程度上彌補這方面的缺陷，此次教學改革采用的質量控制方法如下：
二、遠程教育輔助分散實習的質量控制方法
（一）遠程指導
以建筑工程專業為例，學生所選擇的工地集中在城市，一般都有網絡，具備實施遠程指導的條件，考慮到某些工地可能沒有網絡，為了節約手機上網學生流量，依托即時聊天工具建群，實施遠程指導。
1.遠程監督
借助網絡監督學生的出勤情況，由學生提供工地實拍照片、視頻等證明其未離崗，保證每個學生都在工地實習。
2.制定實習任務
針對學生反饋的工地信息（規模、結構類型，施工階段等），分別制定實習任務，并將其分解。如：框架結構主體工程施工，制定實習目的如下：掌握混凝土工程施工工藝，并將該目的細化為：掌握模板工程、鋼筋工程、混凝土工程等分項工程施工工藝，了解各項工作人員配置、延續時間及其搭接等。
3.遠程答疑
根據學生反饋的工作時間，選擇多數學生在線的時間定時答疑，巧妙的答疑過程可以培養學生自主學習的能力，如張同學問“為什么基礎工程都使用木模板而不用其他模板”，首先詢問其是否已請教現場指導老師，答復為木模板更經濟，這的確是基礎工程選用木模板的主要原因，但并不全面。故接著以問詢式啟發學生自己思考答案：“木模板和鋼模板的區別是？”“木模板與鋼模板優缺點分別是？”“鋼模板的模數是？”“你所在項目基礎工程的定形尺寸分別是？”，從而引導學生自己找到全面的答案。最后，總結該類問題該如何全方位思考而得到更完整的答案。
4.定時提交實習日志電子版
要求有條件的學生每天提交、不具備條件的學生定時提交實習日志的電子版，以督促他們每天及時總結所學習的內容，以實現實習日志真正的“每天一記”。實習前期每天抽取幾份在討論版和聊天群里進行點評，指導學生如何做好日志，做到“以記促學”，將施工規范的要求與實際操作結合并進行比較，實地帶著問題看問題，從而取得更好的實習效果。
（二）量化質量評定指標
質量評定包括實習態度、實習成果、答辯等三個方面。
1.實習態度
指導老師根據遠程指導情況，結合定期電話咨詢現場指導老師或實地檢查，了解學生在工地的表現，以其到勤率、學習態度、工作態度幾方面給予評價。
2.成果
我院要求學生堅持寫實習日志和實習結束后完成不少于3000字的實習專題報告（或實結）。
（1）實習日志。日志應包括施工階段、分項工程施工工序、規范要求的分項工程施工工藝、工地施工工藝與規范比對、工地出現的質量問題及解決方法，施工難點的處理情況等，教師根據日志的內容評價學生的學習態度、學習能力及對相關知識的掌握程度等，給出相應的評分，有條件的老師最好能每天一評并公布結果，促進學生競爭與相互激勵進步。
（2）實習報告。實習報告是對整個實習階段工作的總結，指導學生合理摘錄規范，而不是對書本和規范的生搬硬套，根據報告反應的學習心得給予相應評分
3.答辯
根據學生簡介編寫是否得體、表達是否完整簡練以及回答問題是否正確完整評分。各指導老師交叉答辯，更公平的給出答辯成績。
三、結束語
遠程教育輔助分散實習的指導方式能有效提高實習效果，但不能忽視教師的實地檢查，教師與工地指導老師面對面交流能更好的了解學生學習狀況，同時，可以開拓新的實習基地，解決下屆學生的實習去向問題。而這種模式增大了指導老師的工作量，要求指導教師有更強的責任心。
作者：唐葭 嚴曉 鄧宗偉 單位：湖南城市學院 湖南農業大學
