棋類游戲中養(yǎng)成教育的滲透

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棋類游戲能夠幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識，充分激發(fā)其創(chuàng)造性思維。一開始孩子們剛開始接觸，不知道怎么下，從何下起，我們也是循序漸進的開展棋類游戲。以下是我對于在棋類游戲中對兒童滲透養(yǎng)成教育發(fā)現(xiàn)的問題及思考的一些可行性對策。

一、在幼兒棋類游戲中出現(xiàn)的問題

（一）幼兒求勝心切，違反規(guī)則

我們根據(jù)“秋天來了”設計了“水果棋”，幼兒輪流投擲篩子下棋，扔到數(shù)字幾，就走幾格，當走到有水果蔬菜的那個格子時，幼兒要說出它們的名字，然后繼續(xù)下棋，看誰先到達終點即為獲勝方。從游戲中，一開始孩子們積極參與游戲中，也充分融入到了游戲樂趣中。但是當走到一半的時候，有的個別小朋友，看見自己投擲的篩子總是沒別的小朋友多，就在篩子停滯的剎那，趁老師不注意，悄悄變換更高的數(shù)字上，而另一個小朋友看他這么做，也會效仿起來，結果棋子即使走到最后，幼兒也沒有從中受到啟發(fā)，進而違反了游戲的規(guī)則。這種幼兒的求勝心強，反而阻礙了棋類游戲對兒童的滲透性教育。

（二）教師忽略差異，輕情感的培養(yǎng)

當孩子對下棋的規(guī)則有了一定的了解后，我們設計了“環(huán)保達人棋”和“環(huán)保棋”。我們把棋格的內容打印成簡單易懂的卡片，如“使用環(huán)保袋”我們就打印了“環(huán)保袋”的圖片，這樣幼兒就知道走到這個棋格說了什么。前進幾步或者后退幾步我們作為重點和孩子們開展了討論，討論的結果是“前進”可以用紅色表示，“后退”可以用藍色表示。在下棋的時候孩子們就可以根據(jù)棋格的顏色來前進后退，走到哪個棋格時還可以和身邊的伙伴說說棋格的內容。從“環(huán)保棋”游戲中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒很難掌握技巧的發(fā)揮，而教材的編也沒有考慮到幼兒的智力差異，教師沒有注重兒童的情感培養(yǎng)，忽略差異，就會導致有的孩童很快領略棋類游戲的要領，而有的就會跟不上棋類游戲的步伐。老師對于棋類游戲沒有合理的進行準備，進而阻礙了針對性教學，這樣創(chuàng)造的棋盤游戲條件就達不到真正的滲透養(yǎng)成教育。

二、在幼兒棋類游戲中滲透教育實施對策

（一）棋類游戲要做到有機融合隨著現(xiàn)階段我國教育體系的不斷完善與發(fā)展，各類教育資源與教育內容不斷豐富，為了實現(xiàn)幼兒學前教育在棋類游戲的科學滲透，需要充分調動幼兒園教學活動中的教育資源，對二者進行融合，保證其作用的充分發(fā)揮。例如在《我長大了》的幼兒課程中，可以將棋類游戲融入其中，將不幼兒成長不同階段的照片作為棋盤的背景，在棋類游戲進行的過程中，幼兒學生可以更為直觀、更為真實的感受到自身成長的各個歷程，實現(xiàn)了我長大了這一教育課題與棋類游戲的有效結合。

（二）激發(fā)棋類游戲，達到滲透目的

從幼兒自身成長發(fā)育的特點來看，其具有一定的延續(xù)性，因此幼兒教師在開展各類教學活動的過程中，要關注幼兒學生不同的心理變化，針對不同階段幼兒學生不同的身心發(fā)展特點，尋找幼兒學生的興趣點，并以此為基礎，不斷進行棋類游戲游戲內容的調整，使其能夠滿足幼兒學生的好奇心，激發(fā)起幼兒學生參與游戲的積極性與主動性。例如，大班學生癡迷于飛行棋《水果娃娃向前沖》一段時間后，對于飛行棋的熱衷程度會明顯降低，對其難以產(chǎn)生足夠的興趣。有一次，教師聽到幼兒學生在熱烈的討論一些動畫片的劇情，受到啟發(fā)，我們對飛行棋的內容進行了必要的調整，將原來的水果娃娃變成了羊村的各種小羊，并在棋盤中增加了各類故事情節(jié)，極大地增加了飛行棋的可玩性，激發(fā)起幼兒學生的興趣。

（三）方位進退滲透棋類游戲中

在教育過程中，幼兒不是一個接受知識的“容器”，而是一個活生生的個體，因而對事物往往有自己新穎獨到的看法、在棋類游戲中亦是如此、因此，我們鼓勵幼兒在棋類游戲中產(chǎn)生自己的想法并敢于把它提出來。如:飛行棋規(guī)則中要求:股子投到6飛機方能起飛，但幼兒有時一直投不到6，如果規(guī)則一成不變，幼兒很容易喪失對游戲的興趣、這時候他們往往喜歡自己改變規(guī)則繼續(xù)玩下去、我們鼓勵幼兒以自己的方式進行游戲，他們會在協(xié)商中決定扔單數(shù)或者扔雙數(shù)飛機也可以飛。這樣，幼兒在自己探索棋類游戲新玩法的過程中也會滲透數(shù)學因素、幼兒也玩得更加自信了。

（四）教師有效指導

1.幼兒教師要成為棋類游戲的觀察者在組織幼兒學生進行棋類游戲自由活動的過程中，幼兒教師要仔細觀察每一位幼兒學生的行為，記錄他們對于棋類游戲的參與度、熱愛程度、合作意識、規(guī)則意識等方面的內容，并根據(jù)每一個幼兒學生在棋類游戲中所體現(xiàn)的行為差異，采取針對性的措施，引導幼兒學生在棋類游戲中形成良好的合作與規(guī)則意識，解決其在游戲過程中存在的各類困惑。2.教師要成為幼兒學生的引導者在幼兒園棋類開展的過程中，應給予幼兒學生更多的自由空間，盡量不干預學生的游戲行為，一旦學生在游戲終于到各類問題，采取必要的啟發(fā)性引導，并能根據(jù)每一個幼兒學生自身的獨特之處，采取針對性的方式，對其進行引導與幫助，在提升幼兒學生棋藝的同時，幫助學生形成良好的思維方式，促進其健康發(fā)展。

參考文獻

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［4］王玉娟.幼兒園棋類游戲初探———才智，2011.10.

作者：王薇 單位：蘇州市滄浪實驗小學附屬幼兒園